2.我的母親說(shuō)課稿一、教學(xué)資源的分析如果說(shuō)生活是一首韻味無(wú)窮的抒情詩(shī),那么語(yǔ)文就是對(duì)它聲情并茂的吟誦；如果說(shuō)生活是一篇雋永秀麗的散文,那么語(yǔ)文就是對(duì)它翔實(shí)生動(dòng)的鑒賞?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒(méi)有豐富多彩的生活與體驗(yàn),就難以有底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文素養(yǎng),更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此,在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨,在兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上,編寫(xiě)了一套 “工具性和人文性”極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材,具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和生活氣息。其中,八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教讀課文我的母親,極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。本文是大學(xué)者胡適先生在功成名就之后寫(xiě)下的四十自述的選段,文章語(yǔ)言質(zhì)樸,情感濃烈,充滿著濃郁的人文關(guān)懷,全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞,向我們呈現(xiàn)了一位愛(ài)子無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲的母親形象,表達(dá)了作者對(duì)母親深深的敬意與懷念。因此,本文不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體,而且也應(yīng)當(dāng)是對(duì)處于生理、心理急劇變化的八年級(jí)學(xué)生情感的洗禮,使之理解母愛(ài)的深沉含義,意識(shí)到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義。與此同時(shí),本文還是本單元綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來(lái),本文不僅應(yīng)通過(guò)師生平行的對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)與能力的自然生成,更應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)交往的過(guò)程,在潛移默化中,引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),最終走進(jìn)母親的心靈底處,在一種感動(dòng)中升華對(duì)母愛(ài)的理解,使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀,只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地,讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。教育是生命參與的事業(yè)?！芭c每一位孩子共同成長(zhǎng)”應(yīng)是每一位教師的座右銘,讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中,讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力,應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)。本文內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生在文章的淺層理解上應(yīng)無(wú)大礙。但由于學(xué)生人生閱歷的不同,他們對(duì)母愛(ài)的詮釋也就因人而異,同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)入青春期的生理、心理變化,為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來(lái)了難度,因此,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn),而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,加深對(duì)母愛(ài)的理解則是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在師生共同參與、討論的基礎(chǔ)上,確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容知識(shí)與能力積累好詞佳句,感受文章情感；理清文章結(jié)構(gòu),體悟文章主題；過(guò)程與方法借助多媒體,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；通過(guò)自主（合作）學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)；通過(guò)比較閱讀,升華文章主題；情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大無(wú)私,熱愛(ài)母親；提升自我情感,嘗試報(bào)答母親。二、教學(xué)方式的選擇語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼送ㄟ^(guò)自主閱讀和主問(wèn)題的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深對(duì)文章理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方式、方法上力求通過(guò)整體感知、比較閱讀（老舍母親）等深入理解文章主題；通過(guò)多媒休的運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,從而催生學(xué)生情感,縮短師生、生生間的心理距離,為平等對(duì)話創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方式上,主要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式,提高學(xué)生的自主意識(shí)與合作能力。從而在漁場(chǎng)教育思想的指導(dǎo)下,進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)踐“整體感知研讀賞析拓展延伸體驗(yàn)反思“的閱讀模式。三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 本課教學(xué)分為四個(gè)步驟,即“走近母親認(rèn)識(shí)母親比較母親善待母親”。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（學(xué)生早自習(xí)時(shí)完成課文的預(yù)習(xí),同時(shí)收集交流有關(guān)作者的生平資料）母愛(ài)是學(xué)生熟悉而又陌生的話題,說(shuō)她熟悉是因?yàn)槊课粚W(xué)生都享受過(guò)無(wú)私的母愛(ài),說(shuō)她陌生是因?yàn)樵S多學(xué)生很少對(duì)母愛(ài)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的咀嚼與反思。因此用具有震撼力的音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課,不僅可以吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待,而且有利于學(xué)生情感的參與和升華。為此,在劉歡演唱的人生第一次的音樂(lè)聲中順勢(shì)導(dǎo)入：同學(xué)們,你們知道歌中所唱到的“你”是誰(shuí)嗎？（稍停）對(duì),是母親。正是因?yàn)橛羞@樣的母親,人類的生命才得以順利的傳承,正是因?yàn)橛羞@樣的母親,我們的生活、學(xué)習(xí)才總是充滿著睿智和激情。今天,就讓我們一同走近胡適筆下的母親,去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（教師板書(shū)課題） (一)整體感知：走近母親學(xué)生是課堂的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師不能在教學(xué)中喧賓奪主,越俎代皰。因此,讓學(xué)生繼續(xù)伴著人生第一次的音樂(lè),帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問(wèn)題閱讀文本,從而完成對(duì)文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問(wèn)題不會(huì)破壞學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。相反它有利于了解學(xué)生初讀課文的情感體驗(yàn),并為課堂的自然生成打下良好的基礎(chǔ)。 (二)研讀賞析：認(rèn)識(shí)母親1.學(xué)生反饋整體感知的情況,教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)內(nèi)容。（這一問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)胡適母親的關(guān)鍵所在,在學(xué)生的共同努力下應(yīng)該比較容易。如果學(xué)生沒(méi)有交流對(duì)話的欲望,教師根據(jù)情況進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)。）2.如果說(shuō)“關(guān)愛(ài)兒女”是千百年來(lái)每個(gè)母親對(duì)兒女的共性,那么本文的這位母親還應(yīng)該有她不同尋常的個(gè)性,請(qǐng)?zhí)x課文,看看這位母親的個(gè)性表現(xiàn)在哪些地方？（輔以這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深入的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步感受胡適母親做為當(dāng)家的后母、寡婦的不幸與不易,從而有利于學(xué)生理解作者對(duì)母親的懷念與感激,也對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一次沖擊和洗禮。）3.品味語(yǔ)言。母親是偉大的,作者的語(yǔ)言卻是質(zhì)樸無(wú)華的,作者那種赤誠(chéng)、感激之情是靠哪些語(yǔ)言得以表現(xiàn)的呢？（這一問(wèn)題的設(shè)置是將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緦?xiě)法的理解,從而過(guò)渡到品味文章語(yǔ)言的方面上來(lái)。）學(xué)生很可能將目光集中在這樣句子上：我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代,受了她極大極深的影響。我十四歲就離開(kāi)她了。在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年,沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣,如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人我都得感謝我的慈母。在學(xué)生品味的基礎(chǔ)上誦讀這些語(yǔ)言,有助于學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)母親所飽含的濃濃深情。4.學(xué)生質(zhì)疑。營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是漁場(chǎng)教育的重要理念。因此,給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間顯得尤為重要。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生就課文中的疑難處發(fā)問(wèn),可以面向組內(nèi),也可以面向全班。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),而且能在學(xué)生的質(zhì)疑中自然找到合作的話題,而不是教師將一個(gè)生硬的問(wèn)題塞給學(xué)生,命令其合作。(三)比較閱讀：訴說(shuō)母親我們知道：?jiǎn)握{(diào)的文本閱讀,容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,而且理解片面,更何況是面對(duì)母愛(ài)這一博大精深的話題。因此,利用老舍先生的我的母親與本文進(jìn)行比較閱讀,這不僅有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)文本的理解,更有利于學(xué)生理解母愛(ài)的深層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上利用媽媽再愛(ài)我一次的電影剪輯,升華學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí),達(dá)到思維的共振。從而引導(dǎo)學(xué)生以“母親”或“母愛(ài)”為話題,寫(xiě)一段話贊美母親的話語(yǔ)。如果時(shí)間允許,根據(jù)學(xué)生的習(xí)作連段成篇。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既有利于了解學(xué)生情感體驗(yàn)的變化,又有利于捕捉課堂情感的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),讓學(xué)生有話可寫(xiě),有情可發(fā),使師生對(duì)母親的情感在交流中自然升華。）（四）體驗(yàn)反思：善待母親是啊,母愛(ài)尤如一縷陽(yáng)光,讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛(ài),尤如一泓清泉,讓我們的心靈即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈。正因如此,人民公仆孔繁森雖遠(yuǎn)在西藏阿里,卻每月定時(shí)回山東老家為80多歲的老母洗澡；正因如此,為母親洗腳成為了當(dāng)今學(xué)子必修的課程。同學(xué)們,今天當(dāng)我們面對(duì)母親日益憔悴的身影,面對(duì)母親日益疲憊的心靈,你可曾知道,在我們身邊,有些人正在遠(yuǎn)離母親、虐待母親。為此,你可曾想過(guò)怎樣對(duì)待自己的母親？（通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生意識(shí)到除了心動(dòng),還要行動(dòng),只有將學(xué)生的意識(shí)化為行動(dòng)時(shí),我們的教育才獲得了真正的成功。）結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們,心動(dòng)不如行動(dòng)。善待我們的母親吧,不僅僅是今天。當(dāng)我們的母親變得老態(tài)龍鐘的時(shí)候,當(dāng)母親滿嘴嘮叨甚至臥床不起的時(shí)候,朋友,都請(qǐng)你倍加善待自己的母親,因?yàn)?無(wú)論世事如何改變,她永遠(yuǎn)是屬于你的唯一的母親！四、教學(xué)板書(shū)的說(shuō)明母愛(ài)無(wú)言潤(rùn)物無(wú)聲- 我的母親手,是行動(dòng)的象征。母親對(duì)兒女所做的總比說(shuō)的多。是母親用她溫暖、勤勞的雙手養(yǎng)育了胡適,保護(hù)了胡適幼小的心靈,也是這雙手養(yǎng)育了天下所有的蒼生,影響了一代又一代孩子的心靈。因此,為突出板書(shū)簡(jiǎn)潔、清楚、明了的特點(diǎn),力求圖文并茂,并對(duì)學(xué)生有所啟迪和思考,我采用一雙手圍成一個(gè)“心”字形,這不僅體現(xiàn)了母親撫育一顆生命的含辛茹苦,更蘊(yùn)含著母親在兒女生命發(fā)展過(guò)程中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的母親、善等自己的母親。