《《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案1（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 高二復(fù)習(xí)課《 DNA是主要的遺傳物質(zhì)》 協(xié)和中學(xué) 高二生物備課組 授課教師：黃玉明 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：概述 DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)；舉例說明某些生物的遺傳物質(zhì)是 RNA。 2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、思路及技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題解決問題的能力。 3、情感目標(biāo)：重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 2．難點(diǎn)：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原

2、理和過程 三、教學(xué)方法和手段 利用自制的多媒體課件和學(xué)案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。以學(xué)生點(diǎn)評(píng)，師生共同找問題的形式，引出知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用討論、比較等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題解決問題的能力，最后教師點(diǎn)評(píng)歸納。通過課堂上師生的共同討論，問題引導(dǎo)探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。 四、學(xué)生分析 本節(jié)課是高考第一輪復(fù)習(xí)，如一味補(bǔ)充和拓展知識(shí)，達(dá)不到第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的目的；若一味重復(fù)課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)失去興趣，所以教學(xué)中采取展示課前作業(yè)——學(xué)生點(diǎn)評(píng)——師生質(zhì)疑——練習(xí)鞏固——?dú)w納總結(jié)的方式，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，盡可能使學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的，又能提高知識(shí)的應(yīng)用

3、能力。 五、授課過程 （斜體下劃線為答案） 教學(xué) 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活 教學(xué)意 內(nèi)容 動(dòng) 圖 生物的遺傳物質(zhì)是什么？我們經(jīng)常都會(huì)提到以下兩種說法，哪種是正確的？ （ 1） DNA 是遺傳物質(zhì)。 （ 2）DNA 是主要的遺傳物質(zhì) 聽講， 引入新 引入 用事實(shí)說話，人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)探索過程，這其中有哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生回 課 答，板書） 回答 課前發(fā)了一份復(fù)習(xí)作業(yè)了解同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，現(xiàn)在我們一起來點(diǎn)評(píng)。

4、 肺炎 提問：肺炎雙球菌的類型（學(xué)生一起回答） 展 示 作 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。 業(yè)，學(xué)生 雙球 提問：該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了什么原則？ 點(diǎn)評(píng)。針 菌體 復(fù)習(xí)基 例 1： (2007 廣東 ) 格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠身上進(jìn)行了著名的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果 對(duì)作業(yè)出 內(nèi)轉(zhuǎn) 礎(chǔ)知識(shí) A. 證明了 DNA是遺傳物質(zhì) 現(xiàn) 的 問 化實(shí) B. 證明了 RNA是遺傳物質(zhì) 題，教師 驗(yàn) C. 證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì) 提出思考

5、 D.沒有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì) （格里菲斯轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的缺陷） 首先證明 DNA 是遺傳物質(zhì)的科學(xué)家是誰？ （艾弗里） 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生點(diǎn)評(píng) 教師提點(diǎn)： R 型活菌 +S 型 DNA 一組的結(jié)果中，轉(zhuǎn)化為 S 型細(xì)菌只是少數(shù)的 R 型菌提問：你對(duì)這位同學(xué)的結(jié)論有補(bǔ)充嗎？ 例 2．如圖為肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答： 肺炎 展 示 作 業(yè)，學(xué)生 雙球 點(diǎn)評(píng)。針 菌體 復(fù)習(xí)基

6、外轉(zhuǎn) 對(duì)作業(yè)出 礎(chǔ)知識(shí) 化實(shí) 現(xiàn) 的 問 題，教師 驗(yàn) 提出思考 (1) 在對(duì) R 型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)之前，必須首先對(duì) S 型細(xì)菌進(jìn)行的工作是 分離并提純 S 型細(xì) 菌的 DNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì) 。 （ 2）①②對(duì)照說明： DNA 是遺傳物質(zhì)。 （ 3）①③對(duì)照說明： 蛋白質(zhì)、多糖不是遺傳物質(zhì)。 提問：艾弗里實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)思路是什么？ （設(shè)法將 DNA 與蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察它們的各自作用。 ） 提問：既然艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了 D

7、NA 是遺傳物質(zhì)，為何還做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí) 驗(yàn)？ （艾弗里實(shí)驗(yàn)的缺陷） 是否有更好的實(shí)驗(yàn)材料，可以不用經(jīng)過人工提純 DNA ，就能單獨(dú)地去觀察 DNA 或蛋白 質(zhì)的作用呢？美國(guó)科學(xué)家赫爾希和蔡斯找到了一種理想的實(shí)驗(yàn)材料—— T2 噬菌體。 回憶噬菌體的結(jié)構(gòu)（學(xué)生一起回答） 回顧噬菌體侵染細(xì)菌的過程（動(dòng)畫演示） ： 合成子代噬菌體的模板、原料及場(chǎng)所分別是什么？ 噬菌 展示該部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生點(diǎn)評(píng) 體侵 展示噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)圖解，你對(duì)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)有什么疑問的地方？ 染細(xì) （學(xué)生

8、質(zhì)疑，參閱課本內(nèi)容，小組討論） 菌實(shí) 32P 標(biāo)記的組，卻主要在沉淀 教師提問 1： 35S 標(biāo)記的組，主要在上清液中檢測(cè)到放射性； 驗(yàn) 中檢測(cè)到放射性，說明了什么？ （35S 標(biāo)記蛋白質(zhì)，侵染時(shí)附著在宿主細(xì)胞外面； 32P 標(biāo)記 DNA，侵染時(shí)進(jìn)入到宿主細(xì)胞內(nèi)） 教師提問 2．細(xì)菌裂解后，在釋放的 T2 噬菌體中，可以檢測(cè)到 32P 標(biāo)記的 DNA ，但卻不能檢測(cè)到 35S 標(biāo)記的蛋白質(zhì)。說明了什么 ?  學(xué) 生 質(zhì) 疑，小組 討論后答 查缺補(bǔ) 疑。 漏，鞏固

9、 （DNA能夠自我復(fù)制，在親代和子代之間保持一定的持續(xù)性，蛋白質(zhì)的合成由 DNA控制。） 例 3．（多選） 1952 年赫爾希和蔡斯用 32P 和 35S 分別標(biāo)記 T2 噬菌體時(shí)，關(guān)于他們的做法不 正確敘述是 （ ABD ） A ．分別用 32P 和 35S 的人工培養(yǎng)基培養(yǎng) T 2 噬菌體 B．分別將 32P 和 35S 注入雞胚，再用 T2 噬菌體感染雞胚 C．分別用 32P 和 35S 的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，再分別用上述大腸桿菌培養(yǎng) T2 噬菌體 D．分別用

10、 32P 和 35S 的動(dòng)物血清培養(yǎng) T 2 噬菌體 例 4．噬菌體內(nèi)的 S 用 35 32 S 標(biāo)記， P 用 P 標(biāo)記，用該噬菌體去侵染某細(xì)菌后，產(chǎn)生了許多子 代噬菌體，那么在子代噬菌體中 35S 和 32P 的分布是 ( D （)細(xì)菌體內(nèi)含有 32S 和 31P 兩種元素） 應(yīng)用提 A. 外殼內(nèi)含 35S 和 32S，核芯內(nèi)只含有 32P 練習(xí)應(yīng)用 高 B. 外殼內(nèi)只含有 32 32 S，核芯內(nèi)只含有 P C. 外殼含 35S 和 32S

11、，核芯內(nèi)含 32P 和 31P D. 外殼內(nèi)只含 32S，核芯內(nèi)含有 32P 和 31P 完成學(xué)案的【方法規(guī)律】 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)都證明了 DNA是遺傳物質(zhì)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有什么相同之處？ （設(shè)法將 DNA 與蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察它們的各自作用。 ） 煙草花葉病毒侵染煙草實(shí)驗(yàn)結(jié)論： RNA 是遺傳物質(zhì) 例 5．下列生物中，遺傳信息儲(chǔ)存在 RNA 分子中的是 （ B ） 生物 A . 豌豆 B . 煙草花葉病毒 C. T2 噬菌體 D.

12、 大腸桿菌 歸納：（學(xué)生討論完成學(xué)案表格） 的遺 歸納提 傳物 遺傳物質(zhì) 生物類型 舉 例 舉例說明 升 原核生物 細(xì)菌 質(zhì) DNA 真核生物 真菌、動(dòng)物、植物 等 DNA 病毒 噬菌體等 RNA RNA 病毒 煙草花葉病毒、 HIV 、SARS 等 DNA 是遺傳物質(zhì)的證據(jù)（關(guān)注以下考點(diǎn)） （ 1）實(shí)驗(yàn)

13、結(jié)論（如：例 1） （ 2）實(shí)驗(yàn)思路：設(shè)法將 DNA 與蛋白質(zhì)等其他成分區(qū)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察它們 學(xué)生思 總結(jié)、歸 歸納 2） 考，聽講 納 的各自作用。（如：例 （ 3）實(shí)驗(yàn)過程（如：例 3，例 4） DNA 是主要的遺傳物質(zhì)，只有 RNA 病毒是以 RNA 為遺傳物質(zhì)（如：例 5） 布置 作業(yè) 教學(xué)反思： 本節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的教材內(nèi)容是人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以及“  DNA  是主要遺

14、傳物質(zhì)” 的論斷。雖然對(duì)于高二學(xué)生來說，已進(jìn)入高考第一輪復(fù)習(xí)，但這一部分的內(nèi)容仍存在很多的盲點(diǎn)。比如： 科學(xué)家如何通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵， “DNA 是主要遺傳物質(zhì)”和“ DNA 是遺傳物質(zhì)”這兩句 話應(yīng)該如何判斷等，都是我們?cè)趶?fù)習(xí)中要掌握和突破的重難點(diǎn)。本節(jié)課的總體思想主要是“讓學(xué)生提出問題，師生共同解決，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高能力” 1、設(shè)計(jì)力求滲透探索過程 在“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”這一環(huán)節(jié)，按照探索過程排列實(shí)驗(yàn)，并要求填出實(shí)驗(yàn)的不足之處，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)史 有所了解，并感悟?qū)嶒?yàn)之間的聯(lián)系，為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。 2、預(yù)習(xí) +點(diǎn)評(píng)鞏固

15、課本記憶內(nèi)容 利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生回顧課本記憶內(nèi)容，通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提示需要注意的常見錯(cuò)誤。 3、學(xué)生提問，認(rèn)識(shí)盲點(diǎn) 例如，在點(diǎn)評(píng)作業(yè)過程中，有學(xué)生提出“艾弗里的實(shí)驗(yàn)”能否證明“蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)” ；對(duì)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生都有疑問。這些問題由學(xué)生提出，更具代表性，印象更深刻。通過引導(dǎo)學(xué)生討論，在生生、師生互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 4、變式訓(xùn)練，歸納提高 通過變式訓(xùn)練，鞏固噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程，同位素標(biāo)記的去向。例題引領(lǐng)，討論歸納不同類型生物的遺傳物質(zhì)。 總體來說，本節(jié)課能很好地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，給予學(xué)生討論，參與，發(fā)表意見的時(shí)間，但在時(shí)間把握和控制方面還需進(jìn)一步調(diào)節(jié)。同時(shí)，要求老師要有很好的課堂控制力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的誤區(qū)， 把握課堂生成性資源，在這一方面仍需努力。 2009.05