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人教版二年級上冊《角的初步認識》說課稿 一、說教材 《角的初步認識》一課是義務教育課標人教版小學數(shù)學二年級上冊第38-39頁的內(nèi)容。 1、教材分析 《角的初步認識》這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內(nèi)容又是今后學習角的基礎，對于二年級的學生來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手做角來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學課程標準》所倡導的理念。 2、學生情況分析 角對于二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認識。在加上農(nóng)村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。 3、教學目標的確定 認真分析教材之后，根據(jù)我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標： （1）知識與能力目標： ①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。 ②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。 （2）過程與方法目標： 培養(yǎng)學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。 （3）情感態(tài)度與價值觀目標： 在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。 4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。 5、教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。 二、說教法學法 根據(jù)以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下教學策略： 1、首先，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標的理念“數(shù)學來源于生活”、“結合生活認識角”。 由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中我遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學表象。在學生認識了數(shù)學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，激發(fā)起學生探索數(shù)學的興趣。 2、動手操作，讓學生體驗數(shù)學。 在本節(jié)課中，我以學生自己動手做角為主線，讓學生建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。 三、說教學過程 一、預習導學 從復習導入新課 師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？ 生：可以擺一個正方形。 【請學生上臺演示】 師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？ 生：可以擺一個三角行 【學生繼續(xù)演示】 師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？ 【師邊說邊拿走一根小棒】 這就是我們今天要認識的新的數(shù)學朋友這種圖形叫做———角 【設計意圖 對于正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動了情緒，有活躍了學習氣氛】 二、精講點撥： 1、認識角 從實物中抽象出角 課件出示校園圖 師： 誰能用幾句話概括一下這幅圖片 師：在這幅圖中隱含著我們今天要認識的角，讓我們來找一找。 師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？ 生1： 角尖尖的 生2： 角兩邊直直的 【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣?！? 2、創(chuàng)造：做角 師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？ 師：我們再來找一找圖中角的頂點和邊在哪里? 【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】 3、探索：角的大小 通過讓學生自己把角變大、變小，使學生感受到角有大小，角的大小與邊的長短無關，與邊張開的大小有關。 【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】 4、畫角 深化角的認識 首先讓學生自己任意畫角，然后讓學生用新學的準確的畫法，再畫一個角，最后標出角各部分的名稱。 【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學時把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略?！? 三、當堂訓練 一題判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角？如果是角，說出各部分的名稱，如果不是角，說出為什么? 四、總結評價 本節(jié)課你有什么收獲？說出來大家分享一下吧? 設計意圖：讓學生總結本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學生的總結歸納，概括的能力。 整節(jié)課的設計，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。這是我對本節(jié)課的認識，有不足之處請各位老師批評指正。