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拔苗助長的幼兒教育 如今的家長一個個都望子成龍、望女成鳳，不少家長從幼兒園開始就給孩子上緊了弦。與此對應的是，幼兒教育“小學化”已經成為目前幼兒教育的現狀。幼兒園學英語已是很普遍的現象，英語幾乎成了幼兒必修課，一些好一點兒的幼兒園基本上推行的都是雙語教學。不僅如此，珠心算、魔法識字法這樣的興趣班在各幼兒園也層出不窮。 幼教機構應該做什么？我國《幼兒園教育指導綱要》中指出：要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。《綱要》特別強調：尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。 一些幼兒教育按照小學的教學和管理方式進行，并實行單一的集中教學，忽視了幼兒發(fā)展的個別差異，危害幼兒身心健康發(fā)展。不論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，幾乎所有幼教工作者都明白一個道理：幼兒教育“小學化”是孩子厭學的根源，特別是幼兒教師忽視了幼兒行為習慣的養(yǎng)成，而用不規(guī)范的方式進行小學教育，不僅禁錮孩子的思維，更貽誤孩子的求知欲。但是多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識，不愿意輸在起跑線上，因此幼兒教育從一開始就被套上了枷鎖，產生扭曲。幼兒教育"小學化"是重復型教育，從根本上忽視了幼兒身心特點，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康，是一種拔苗助長的教育！正如王守仁說的“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿?！? 幼兒教育“小學化”究竟有哪些危害呢？ 危害之一：過早的小學化教育，會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)?！坝變航逃?小學化"剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。由于有些幼兒園的辦學思想、育人環(huán)境、基礎條件和教師水平的局限，只能教小學的語文、數學等學科，特別注重背詩、習字、拼音和算術，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認為語文、數學才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現和開發(fā)孩子的內在潛能、特長因素和綜合素質。 危害之二：長期的小學化教育，導致幼兒壓力增大，健康的心理素質降低，造成心靈扭曲。因為教師的死板教學和違規(guī)要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負荷的心理負擔，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學、甚至輕生的思念。 危害之三：錯過幼兒教育“關鍵期” 。從事幼兒教育研究、教學以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。但家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發(fā)展。 危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害；二是對三、四歲的孩子，應在游戲中開發(fā)智力，而不應強迫寫字。實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育，對手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學就戴近視鏡，初中時近視率達到60%；3.很容易導致頸椎彎曲；4.幼兒神經系統在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。 危害之五：擾亂小學教學秩序。由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規(guī)范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。這些幼兒園里 “小學化”教育遺留下的后果，給小學老師教學帶來諸多不便，嚴重擾亂了小學正常的教學秩序，最終受害的還是那些孩子們。為此，國內幼兒教育專家多次呼吁，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年。