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如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異因材施教 摘要： 在學生的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點是，每個學生擁有的氣質(zhì)類型與個性特征都是不盡相同的，不同學生對同一事物的反應也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學生氣質(zhì)類型與個性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學生的學習興趣與成績、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個性等方面進行分析，結合學生這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學生的氣質(zhì)、個性差異而進行因材施教的一些建議。 關鍵詞：學生、氣質(zhì)、性格、因材施教 學生作為社會上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨立的個人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學過程中，學習環(huán)境與教學工作者的態(tài)度等都對學生人格特性的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，在對學生進行教育教學工作時，教育工作者不能忽視了學生的個體差異性，應善于觀察學生與學生之間的差異，靈活處理對待學生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學生更好的融入教學工作中，提高學習興趣與成績，身心更健康地發(fā)展。 一 、氣質(zhì)與性格的基本特征 （一）、氣質(zhì)的基本特性 氣質(zhì)是人格中的一個穩(wěn)定的心理特性，是個人在生活早期就表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì)類型。雖然在現(xiàn)代的觀點看來，體液的解釋并沒有科學根據(jù)，但學者們卻發(fā)現(xiàn)人類確實對應有四種不同的高級活動類型。 氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為： 1.氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。 2.氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。 （二）、性格的基本特性 在外界環(huán)境特別是社會環(huán)境的影響下，個人生活實踐時的認知、情緒和意志活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格。性格是個人社會行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個人對社會、對集體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、個人對自己的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征、個人對待學習、工作、勞動的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。 二、因材施教的含義 從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對自己的學生十分了解，能夠根據(jù)不同學生的性格特點運用不同教學方法，將學生培養(yǎng)成各種不同的人才，他在教導以及對待自己的弟子時的做法正很好地用實踐肯定了這一觀點。許多學?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的體現(xiàn)與應用。作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合氣質(zhì)的測量來確定一個學生所具有的氣質(zhì)特征，進而才有可能真正做到“因材施教”。 二、對學生氣質(zhì)性格的分析 從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型(多血質(zhì))、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學生也大致可以分為四種行為特點：攻擊性強、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動、反應靈活、好交際；安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應強等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外，還有相當部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質(zhì)類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。從性格的角度分析，學生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外，還因環(huán)境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。 三、從教師的角度因材施教 要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實的專業(yè)基本知識、豐富的經(jīng)驗與閱歷、崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。 因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應該掌握以下基本原則： (1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。 (2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。 (3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。 每個學生的氣質(zhì)類型、個性特征等都有所不同，教師對不同的學生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實際效果是不同的，以下我將對四種氣質(zhì)類型的特征進行分析并提出一些對應的措施與建議： （一） 膽汁質(zhì)： 1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。 2. 教育應對措施：首先，在對待這類學生的態(tài)度上，教師應該要注重耐心、平靜以及嚴格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可將要求學生細心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當他們犯了錯誤時，不應當眾嚴厲指責，而應等學生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機會；同時，要經(jīng)常對這類學生進行檢查與認同鼓勵，讓他們在生活學習上更有動力，完成任務時更有堅持到底的精神與毅力。 （二） 多血質(zhì)： 1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動，反應迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉移，情緒發(fā)生快而多變，易適應環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。 2. 教育應對措施：在對待多血質(zhì)類型的學生時，可以以較為輕松愉悅的態(tài)度對待，師生之間以更友好的方式相處；但也應嚴格要求，幫助他們提高在耐心細致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時，可要求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時間并及時檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實的缺點；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會的機會，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時學會控制以及表達自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時，不能讓他們過于得意忘形，應讓他們總結發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進。 （三） 粘液質(zhì)： 1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。 2. 教育應對措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵學生多發(fā)言、多與同學或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點；同時，教師應以足夠的熱情與耐心引導和鼓勵學生積極參與到課堂課后的各項活動中，給予學生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表演等的機會，注意培養(yǎng)其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力；當學生犯錯時不應嚴厲斥責，應耐心講道理，說服和教育他們。 （四） 抑郁質(zhì)： 1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。 2. 教育應對措施：對待這類學生，應以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵他們參與各項活動并給予更多的幫助，增強他們的適應能力，耐心啟發(fā)他們的同時，使他們認識到自己的行為對成長發(fā)展不利的一面；鼓勵他們與其他的學生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機會，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當他們犯了錯誤時，應盡量避免在公開場合批評他們，而應在別人不注意時，親切而又輕描淡寫地說明錯誤的所在，并鼓勵他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。 綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學生確實需要運用不同的教育方式進行教育才能使學生更好的融入班級、融入集體，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與潛能。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性。因此，教師在教育工作中責無旁貸，了解學生的氣質(zhì)類型，幫助學生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，因材施教，才能使不同氣質(zhì)類型學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生在學習中成長、有效地提高學習興趣與效率、發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終實現(xiàn)自我價值。