九年級數(shù)學(xué)-《直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
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直線和圓的位置關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì) -王欣 一、教材及學(xué)情分析1.教材的地位和作用。 圓的教學(xué)在平面幾何中乃至整個(gè)中學(xué)教學(xué)都占有重要的地位,而直線和圓的位置關(guān)系的應(yīng)用又比較廣泛,它是初中幾何的綜合運(yùn)用,又是在學(xué)習(xí)了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為后面的切線的判定和性質(zhì)作鋪墊的一節(jié)課,在今后的解題及幾何證明中,將起到重要的作用.2.學(xué)情分析根據(jù)初三學(xué)生活潑好動(dòng)好奇心和求知欲都非常強(qiáng),并且在初一,初二基礎(chǔ)上初三學(xué)生有一定的分析力,歸納力和根據(jù)他們的特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際中的問題,結(jié)合本節(jié)課適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,注重激發(fā)學(xué)生的求知欲讓他們真正理解。通過直線與圓的相對運(yùn)動(dòng),揭示直線與圓的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的辨證唯物主義觀點(diǎn);通過對研究過程的反思,進(jìn)一步強(qiáng)化對分類和化歸思想的認(rèn)識。二、教學(xué)目標(biāo):知識與技能:1、讓學(xué)生理解掌握直線和圓的位置關(guān)系;2、讓學(xué)生掌握判斷直線和圓的位置關(guān)系的方法。過程與方法:1、應(yīng)用觀察和比較的方法,使學(xué)生掌握直線和圓的位置關(guān)系;2、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀:1、培養(yǎng)學(xué)生“由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般”的化歸思想和辯證思想;2、培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和審美能力,樹立正確的人生觀。 3、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):直線與圓的三種位置的性質(zhì)和判定。難點(diǎn):直線與圓的三種位置關(guān)系的研究及運(yùn)用。四、教法與學(xué)法分析 初三學(xué)生雖然有一定的理解力,但在某種程度上特別是平面幾何問題上,學(xué)生還是依靠事物的具體直觀形象,所以我以參與式探究教學(xué)法為主,整堂課緊緊圍繞“情景問題學(xué)生體驗(yàn)合作交流”的模式,并發(fā)揮微機(jī)的直觀、形象功能輔助演示直線與圓的位置關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識的內(nèi)在聯(lián)系,使每個(gè)學(xué)生都能積極思維。這樣,一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,另一方面拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 五、教具準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備: 多媒體課件、編制作業(yè)、 直尺、 圓規(guī)學(xué)生準(zhǔn)備: 直尺、 圓規(guī)、六、教學(xué)過程(一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。換個(gè)角度看世界,你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。今天讓我們從數(shù)學(xué)的角度欣賞“海上生明月”的美景。借助多媒體課件展示“海上生明月”的美麗場景視頻(動(dòng)畫圖片)從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。師問:在這優(yōu)美的畫面中有你熟悉或認(rèn)識的幾何圖形嗎?生答:圓和直線教師:在月亮徐徐升起的過程中,月亮與海平面的位置變化就反映了直線與圓的位置關(guān)系,這就是本節(jié)課我們要共同探究的問題,引入課題直線與圓的位置關(guān)系(設(shè)計(jì)意圖:通過直觀畫面展示問題情景,學(xué)生大膽猜想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造探索問題的氛圍。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識無處不在,應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有。符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。)(二)師生合作,共同探究 1.位置關(guān)系師問:隨著圓的運(yùn)動(dòng),直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)有多少種情況?生答:三種。兩個(gè)公共點(diǎn),一個(gè)公共點(diǎn),沒有公共點(diǎn)師問:你能把直線與圓的位置關(guān)系分類嗎?如果能,分幾類?你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么?生答:分三類:兩個(gè)公共點(diǎn),一個(gè)公共點(diǎn),沒有公共點(diǎn)師問:你能畫出相應(yīng)的圖形嗎?請同學(xué)到黑板上畫出來 如圖(a),直線L和圓有兩個(gè)公共點(diǎn),這時(shí)我們就說這條直線和圓相交,這條直線叫做圓的割線 如圖(b),直線和圓有一個(gè)公共點(diǎn),這時(shí)我們說這條直線和圓相切,這條直線叫做圓的切線,這個(gè)點(diǎn)叫做切點(diǎn)如圖(c),直線和圓沒有公共點(diǎn),這時(shí)我們說這條直線和圓相離練習(xí)一:判斷正誤:1直線與圓最多有兩個(gè)公共點(diǎn)( )2若C為O上的一點(diǎn),則過點(diǎn)C的直線與O相切。( )3若A、B是O外兩點(diǎn),則直線AB與O相離。( )4若C為O內(nèi)一點(diǎn),則過點(diǎn)C的直線與O相交。( )練習(xí)二:看圖判斷直線l與 O的位置關(guān)系l.O.O.O.O.Ollll師問:圖5,如果,公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)不好判斷,該怎么辦?有沒有其他的辦法來判斷“直線與圓的位置關(guān)系”呢?“直線和圓的位置關(guān)系”能否像“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”一樣進(jìn)行數(shù)量分析?(學(xué)生合作探究,討論生成)2.數(shù)量關(guān)系d表示圓心O到直線L的距離,r表示O的半徑當(dāng)dr時(shí),直線L與O相離當(dāng)d=r時(shí),直線L與O相切當(dāng)dr時(shí),直線L與O相交3.直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法直線與圓的位置關(guān)系相交相切相離方法1.看公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)(形)210方法2. 找圓心到直線距離d與半徑r的關(guān)系(數(shù))dr(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生概括定義,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。由點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定,遷移到直線與圓的位置關(guān)系,學(xué)生較容易想到畫圖、測量等實(shí)驗(yàn)方法,小組交流合作,教師適時(shí)指導(dǎo),探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。)(三)鞏固訓(xùn)練,拓展提升見編制作業(yè)-鞏固訓(xùn)練(4) 課堂總結(jié),布置作業(yè)本節(jié)課你有哪些收獲?一、填表:直線與圓的三種位置關(guān)系直線與圓的位置相交相切相離公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)210圓心到直線距離d與半徑r的關(guān)系dr直線名稱割線切線無二、直線與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法:1、 直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的多少2、圓心到直線距離d與半徑r的大小關(guān)系作業(yè):編制作業(yè):直線與圓的位置關(guān)系(設(shè)計(jì)意圖:通過提問方式進(jìn)行小結(jié),交流收獲與不足,讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)再學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)效果。)附:板書設(shè)計(jì)直線與圓的位置關(guān)系 一、 位置關(guān)系 數(shù)量關(guān)系 二、鞏固練習(xí)(1)直線與圓相離 dr (2)直線與圓相切 dr (3)直線與圓相交 dr 3- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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