制取氧氣-教學(xué)設(shè)計(jì)
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制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析:【內(nèi)容分析】制取氧氣是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容,是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)加試中,也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題,是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā),學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始,有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹,讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識,為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。【課題分析】本課題內(nèi)容可以分為兩部分,一部分是【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】、【實(shí)驗(yàn)2-7】及學(xué)習(xí)另一種主要的化學(xué)反應(yīng)分解反應(yīng);另一部分是活動與探究,由學(xué)生制取并實(shí)驗(yàn)氧氣的性質(zhì)?!緦W(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動,對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識,對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望,加之知識和實(shí)驗(yàn)技能的儲備,學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備,沒有頭緒,需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課,是學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用,為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案:【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo):了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)等概念、。能力目標(biāo):通過探究氧氣的制法,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法;培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí),體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,同時(shí)學(xué)會傾聽、欣賞、分享,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?!窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn):催化劑的概念、作用和實(shí)驗(yàn)裝置。【教學(xué)方法與手段】教學(xué)方法:根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn),在教學(xué)中,采用復(fù)習(xí) 提問演示實(shí)驗(yàn)討論歸納實(shí)驗(yàn)探究對比總結(jié)得出結(jié)論拓展視野提高興趣。在此過程中,要注意引導(dǎo),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)手段:實(shí)驗(yàn)探究、資料圖片展示、媒體放映?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:5%過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺(附鐵夾)、棉花、酒精燈、集氣瓶,水槽教具準(zhǔn)備:幻燈片【教學(xué)程序】教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖一、知識回顧【提問】1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣?2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途?【引導(dǎo)】既然氧氣有如此重要的用途,那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的,這一節(jié)課我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。【回答】通過對舊知識的復(fù)習(xí),達(dá)到溫故而知新的效果。二、新課導(dǎo)入【提問】哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢?【引導(dǎo)】這個(gè)問題非常好,在工業(yè)上往往需要大量的氧氣,些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的,這就是氧氣的工業(yè)制法。【過渡】我們有時(shí)候需要少量的氧氣,這要通過實(shí)驗(yàn)室來制取,我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣,我們通過實(shí)驗(yàn)來研究?!景鍟空n題3 制取氧氣學(xué)生思考、猜想,有的學(xué)生提出: 空氣中存在較多的氧氣,能否從空氣中獲得氧氣?通過問題的引導(dǎo),讓同學(xué)們的思維從氧氣的性質(zhì)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)到新課的學(xué)習(xí)。三、實(shí)驗(yàn)及探究1、播放視頻 實(shí)驗(yàn)2-5(高錳酸鉀制氧氣)把少量高錳酸鉀裝入試管中,并在試管口放一團(tuán)棉花,用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管。加熱試管,用排水集氣法收集一瓶氧氣。把帶有火星的木條伸入集氣瓶口,觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?!痉治雠c討論】1)反應(yīng)過程中有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?2)為什么可以用排水集氣法收集氧氣?是向上還是向下排水?3)在試管口塞棉花的作用是什么?2、探究實(shí)驗(yàn)(過氧化氫制氧氣)(1)在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液,把帶火星的木條伸入試管,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(2)加熱上述試管,有什么現(xiàn)象發(fā)生,帶火星的木條伸入試管,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(3)另取試管,加入5ml5%的過氧化氫溶液,再加入少量二氧化錳,有什么現(xiàn)象發(fā)生,帶火星的木條伸入試 管,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(4)待上述試管中沒有現(xiàn)象發(fā)生時(shí),重新加入過氧化氫溶液,并把帶火星的木條伸入試管,觀察現(xiàn)象。待溶液中又沒有現(xiàn)象發(fā)生時(shí),再重復(fù)上述操作,觀察現(xiàn)象。【分析與討論】在實(shí)驗(yàn)(1)、(2)和(3)中木條是否復(fù)燃?發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么?在實(shí)驗(yàn)(3)的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中,反應(yīng)后二氧化錳有無變化?綜合分析實(shí)驗(yàn)(1)(3)中所觀察到的現(xiàn)象,你認(rèn)為二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起到了什么作用?【過渡】 在氯酸鉀制氧氣的試驗(yàn)中,也用到了二氧化錳,在這個(gè)反應(yīng)中二氧化錳同樣起的是催化的作用。3、氯酸鉀制氧氣(略講)【提問】在上述三種制備氧氣的實(shí)驗(yàn)中,哪一種方法 比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,理由是什么?四、重點(diǎn)知識講解【總結(jié)】【板書】(1)催化劑在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。催化劑只改變化學(xué)反應(yīng)的速率,不改變化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)和產(chǎn)量。催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率,可能是“加快”,可能是“減慢”。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可能有幾種物質(zhì)能做它的催化劑。沒有萬能催化劑催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不改變,在反應(yīng)的過程中可能改變?!竟膭?lì)評價(jià)】對學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià),并給與一定鼓勵(lì)。(2)過氧化氫的性質(zhì)常溫下,過氧化氫溶液是無色透明的,不分解。在加熱的條件下,雙氧水能放出氧氣,但量少,不足以使帶火星木條復(fù)燃。往過氧化氫溶液中加入二氧化錳后,即使在常溫下也能迅速放出氧氣。認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并記錄課本37頁的表格。進(jìn)行思考,要求學(xué)生分成小組討論,提出自己的看法?!净卮稹空J(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并填寫課本38頁的表格?!净卮稹浚?)、(2)不復(fù)燃;(3)復(fù)燃,可能產(chǎn)生了氧氣。重復(fù)加入過氧化氫溶液后,仍然可以放出氧氣,說明二氧化錳反應(yīng)后沒有變化。加快反應(yīng)速率,起到了催化的作用?!舅伎寂c討論】(通過觀察、對比、分析,得出后一種)過氧化氫常溫下,在加入二氧化錳,便能迅速放出氧氣。不需要加熱,操作簡單,適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。【思考與討論】分組討論二氧化錳的作用,總結(jié)催化劑的特性。給學(xué)生提供合作探究機(jī)會,讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪,從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加深印象。通過設(shè)置三個(gè)對比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察與討論中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從中培養(yǎng)科學(xué)觀察,綜合分析問題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于思考,提出有一定探索價(jià)值的化學(xué)問題;敢于質(zhì)疑,勤于思考,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過鼓勵(lì)性評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功后的樂趣。五、課堂總結(jié)【板書】1、 高錳酸鉀制氧氣2、 過氧化氫和二氧化錳制取氧氣3、 氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣【提問】分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng),它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同?【板書】分解反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。六、課堂作業(yè)【總結(jié)】【板書設(shè)計(jì)】第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣1、高錳酸鉀制氧氣2、過氧化氫制氧氣3、氯酸鉀制氧氣二、重難點(diǎn)1、催化劑2、分解反應(yīng)【教學(xué)反思】【素材鏈接】- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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