以學定教、先學后教模式探究.ppt
《以學定教、先學后教模式探究.ppt》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《以學定教、先學后教模式探究.ppt(48頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
以學定教、先學后教模式探究,內(nèi)涵解說,以學定教,是指教師以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ),以發(fā)展思維、提高學習能力為主線,根據(jù)學生學習的知識基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進行教學設(shè)計,遵循學生學習的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài),引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習。,內(nèi)涵解說,先學后教=先學+后教,外層上:順序調(diào)整(關(guān)系變化),深層上:教學思想、本質(zhì)、模式變革(性質(zhì)變化)以學定教,因?qū)W論教,(一)類型教師指導下的先學現(xiàn)場指導(導學法)1.先學(關(guān)系)通過導學提綱進行指導(導學案)獨立自主式的先學課內(nèi)先學2.先學(時間)課外先學4.先學文本性(理論性)的先學(內(nèi)容)活動性(實踐性)的先學,教科書,課外書,不含作業(yè)的先學,3.先學(任務)含作業(yè)的先學,5.先學(進程),一次性,多次性,一、先學,1.超前性:時間而言,學先于教,課內(nèi)先學或課外先學2.獨立性:性質(zhì)而言教學=“學”+“教”,相對獨立性(獨立的任務),區(qū)別于傳統(tǒng)預習(附屬性);后教為先學服務(教服從服務學)區(qū)別于傳統(tǒng)預習(從屬性)教為本學為本3.異步性:結(jié)果而言,時間、進度、深度因人而異共同進步+個性發(fā)展,5,(二)特點,(三)要求,1.先學可能出現(xiàn)的問題,“導”之無方,“放”之無度,缺乏對學生先學活動的監(jiān)控和指引,導致先學處于無序、無效狀態(tài),自主變成“自流”。教師主導與學生主體價值引領(lǐng)與自主建構(gòu)導學提綱只是知識點和訓練點及其習題的堆積(應試教育的反映),缺乏對學習過程和方法的引導,特別是問題的設(shè)計和生成。,2.先學的具體要求,從教師先示范性地帶領(lǐng)學生先學,到學生獨立自主地先學。切實地培養(yǎng)學生自主學習的能力,特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。,培養(yǎng)閱讀能力三階段,教讀階段:教學生學會怎樣閱讀(講)導讀階段:引導學生自己閱讀(導)自讀階段:放手讓學生自己閱讀(放),二、后教,(一)類型1.自己教(自我教育)2.同伴教(互動教育)兵教兵,小老師制,學生之間充分互動,責任和成績共享知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華堅持合作學習,培養(yǎng)學生團隊精神。采取各種形式,鼓勵和要求學生進行合作學習,讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。3.老師教(教師教育),展示(教別人的同時教自己),反思(總結(jié)、提煉方法、策略),探究(看書不懂,想一想弄懂),(二)后教的特點,1.針對性:讓教師的教服從服務于學生的學,針對先學提出和存在的問題進行教學。先學的,學會的,不教!教師的“三不教”原則,即:凡學生自己看書能懂,不教;凡看書不懂但自己想想能夠弄懂,不教;想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂,也不教。,山東濰坊:“三講三不講”,洋思之教,無錫蠡中實施“六助”教改,針對性(教學生不會的),參與性(讓學生參與教師的教),發(fā)展性(讓學生因教而進步),針對性的教:從師生關(guān)系講:針對學生的問題和能力(起點)從教學內(nèi)容講:針對重點、難點和關(guān)鍵點從教學過程講:針對生成的有價值的問題(教師要善于捕捉并提出有價值的信息和問題),堅持以學論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講,不該講的堅決不講”,切實落實教學的針對性,把教學用在刀刃上,用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上,真正實現(xiàn)少教多學。,“重點”是針對學科教學內(nèi)容而言的,關(guān)乎學與教的目標,亦即什么是學生必須掌握的內(nèi)容要點、教師要把教學重心放在哪里,反映的是學科課程論。,“難點”主要是針對學生的學習過程而言,亦即學生可能存在的認知困難,反映的是學科學習論。,“關(guān)鍵點”是針對教學法而言的,亦即如何通過教學設(shè)計實現(xiàn)教學目標,并且克服學生的困難,反映的是學科教學論。但這還不夠,教學實施后還需要依據(jù)學生的實際學習效果,重新審視原來對于重點、難點和關(guān)鍵點的把握是否準確,反映的是學科教學評價。(楊玉東),傳統(tǒng)教學反思:信奉教決定學,只考慮教,系統(tǒng)、全面的教,講得深、講得透。學要系統(tǒng),教要有針對性。系統(tǒng)性:多教少學針對性:少教多學,針對性教學是有效教學的法寶缺乏針對性的教學是無效、低效的教學夸美紐斯在他的大教學論中,這樣表述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步?!?13,2.參與性:讓學生成為課堂真正的主人(學堂),參與的時間:全程參與(每個環(huán)節(jié)參與);參與的內(nèi)容:a.參與學參與教(展示),b.參與教學參與評價。,14,參與的動力:基于先學的求知欲和表現(xiàn)欲(主動參與和被動參與);,(把課堂還給學生),我開始思索自己的語文教學,才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟:為學生設(shè)置好教學目標、教學重點,規(guī)劃好教學過程,想好切入點,設(shè)計好問題,一步步地把學生往里邊引,最終“圓滿”地完成教學任務。在這個過程中,學生毫無自主權(quán)可言。反思之后,我開始大膽地將課堂的主動權(quán)(講解、思考、預設(shè))還給學生,經(jīng)過一段時間的實踐、磨合,我和學生都喜歡上了這樣的教學方式。(江蘇省南通市小海中學陳松泉),學生發(fā)展的兩種水平(維果茨基):現(xiàn)有發(fā)展區(qū):先學獨立學習(自主學習)最近發(fā)展區(qū):后教課堂教學(教師教學),發(fā)展觀:,3.發(fā)展性:讓學生在先學的基礎(chǔ)上有進一步的提升和收獲(教是對學的提升)。,學生的變化、進步、提高是有效教學的落腳點。,學生發(fā)展的兩種類型(贊科夫):特殊發(fā)展(學科發(fā)展)一般發(fā)展(心理發(fā)展)一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。學生發(fā)展的三個維度(新課程):知識、技能(行為性目標)過程、方法(過程性目標)情感、態(tài)度、價值觀(體驗性目標)三維目標的表述:,(三)要求,1、后教可能出現(xiàn)的問題小組互動學習“小組內(nèi)的學生不知道怎樣互動,不是談天說地,就是亂哄哄地講,不僅沒有調(diào)動學生自主學習的積極性,還分散了學生的注意力,降低了學習效率?!薄敖處煵幌嘈艑W生會自己學懂,所以干脆不理學生“先學”那茬兒,等學生先學完了,依然是按自己的教學設(shè)計講課?!?2、后教的具體要求量的要求:越來越少質(zhì)的要求:越來越高,重要意義,一、先學后教是教學發(fā)展的時代呼喚(呼喚人的主體性的時代)“要改變單純灌輸式的教育方法,探索創(chuàng)新型教育的方式方法,在尊重教師主導作用的同時,更加注重培育學生的主動精神,鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?!焙\濤在兩院院士大會上的講話,新華社,2006年6月5日電,溫家寶指出:“在認知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。其實,認知應該是啟發(fā),教學生學會如何學習?!薄皩W校給予的是啟蒙教育,但更重要的要靠自己學習。”“我一直信奉這樣一句話:教是為了不教。”,教學生學會如何學習(啟發(fā)式教學)更重要的要靠自己學(少教多學)教是為了不教教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化,與時俱進;又要辦出具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代化教育。溫家寶百年大計教育為本人民日報2009年1月5日,(1)“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變,是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?!?學會生存(被譽為當代教育思想發(fā)展的一個里程碑的論著)的觀點:,(2)教育必然是從學習者本人出發(fā)的?!拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學習過程的自學原則上,而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上?!保?)“教學過程的變化是:學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程?!?先學后教是新課程理念的體現(xiàn)學習方式變革是新課程改革的核心,學習方式變革是教學結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導新的學習方式:自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變、學習性質(zhì)改變依賴性、外在性、強制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學后教有機地融合了自主、合作、探究三種學習方式。,新課程最核心的理念:以學生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予的,而是內(nèi)發(fā)的,是自我發(fā)展!反映在教育教學方式上:以學生自我教育和自主學習為本。,二、先學后教是教學規(guī)律的體現(xiàn),教學論研究告訴我們:當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。這是教學的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力,必須先學后教,這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。,學生是被教會的,還是自己學會的?教會不是真正的會(聽起來明白,想起來不清楚,做起來糊涂),學會學習獨立學習,教學論的命題:教與學的關(guān)系,每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。學習是學生內(nèi)部的精神運動(學習的主體)。,獨立性的意蘊與教學立論,獨立性的哲學含義:自主性、能動性、自控性,江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:,第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。,案例分享,三、先學后教是教學理論的創(chuàng)新,1.教師、教材、學生三者關(guān)系重建,2.教學觀重建教學何以成為教學,兩者怎么合一?“教學是教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。,教即學,教為了學,教的核心是學生的學,這就是“教學”的本義和真義,是教學成功的真諦。,教學即教學生學,教的定位:教促進學教導向?qū)W教為了學,b.教的法子必須根據(jù)于學的法子如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子,那先生就費力少而成功多,學生也就能夠樂學了。所以怎樣學就須怎樣教;學得多教得多,學得少教得少,學得快教得快,學得慢教得慢。c.教案與學案的統(tǒng)一,3.學生觀重建:作為“被動的能動性”的主體性a.人是被決定的b.人是自己的主人c.每個人都有獨立學習的能力,積極心理學和意義心理學:a.把學生看作有能力的人b.把學生看作有價值的人c.把學生看作負責任的人遵循“三尊重”的原則:第一,尊重每人的學習權(quán);第二,尊重每人的學習差異;第三,尊重每人的學習時間。,4.教科書的隱性假設(shè)(教材觀)教科書:教師教本教科書:學生讀本,實踐操作,先學后教是教學實踐的創(chuàng)舉,一、先學后教的典型個案,洋思經(jīng)驗:先學后教,當堂訓練課堂教學分為五個環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學習目標,出示這堂課的自學要求;二、學生根據(jù)自學要求自學,教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題;三、學生匯報自學結(jié)果(差生優(yōu)先);四、糾正、討論、指導自學結(jié)果;五、學生完成當堂作業(yè),教師當堂批改作業(yè)。,杜郎口模式:“三三六”自主學習模式第一個“三”指的是課堂教學三個追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預習展示反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是:預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。,39,江蘇省東廬中學的“講學稿”。山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實驗其他的經(jīng)驗:山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”教改實驗,40,二、先學后教的實踐要點:,(1)教學生學會學習(2)堅持讓學生獨立學習(3)堅持合作學習(4)堅持以學論教、因?qū)W定教(5)堅持以人為本,面向全體學生(6)堅持目標導向,強化效益意識,三、先教后學的一般模式:,(1)先學環(huán)節(jié)(“自學”環(huán)節(jié))(2)后教環(huán)節(jié)(“精講”環(huán)節(jié))(3)練習(“精練”環(huán)節(jié)),(1)先學環(huán)節(jié)(“自學”環(huán)節(jié))在所有的教學環(huán)節(jié)中,最具本質(zhì)意義的就是學生先學(自讀)教材(課文),這個環(huán)節(jié)是任何成功(有效)的課堂都不可缺少的。離開了學生對教材的先學(自讀),任何講解、提問和討論都失去了針對性,都是沒有實質(zhì)性意義的。建議:先學放在課堂,時間10-15分鐘,讓學生充分地、獨立地先學,并完成必要的練習。先學可以是在老師“教”之下進行的,也可以是按“導讀提綱”的要求進行,還可以是完全獨立地進行。,(2)后教環(huán)節(jié)(“精講”環(huán)節(jié)),讓學生在先學的基礎(chǔ)上提出學習中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑,然后在這個基礎(chǔ)上進行交流展示(深化和拓展)。建議:分同桌、小組(4-6人)和全班三種形式(或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式)進行交流展示,教師一定要讓學生明確交流展示的內(nèi)容和任務,要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點。這個環(huán)節(jié)也是教師進行有針對性教學和提高性教學的過程。這個環(huán)節(jié)的時間15-20分鐘左右。,(3)練習環(huán)節(jié)(“精練”環(huán)節(jié)),學生在課堂上的學習既包括學也包括習。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用,在應用中加深對新知識的理解;另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足??傊毩暫头答伿怯行дn堂教學的重要環(huán)節(jié),是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。建議:作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進行,在教師眼皮底下完成,并當場反饋訂正,每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣,這是提高課堂教學效益、減輕課業(yè)負擔的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。,角色轉(zhuǎn)變,(一)由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者改變。(二)教師成為學生學習的促進者角色。(三)教師成為研究者角色。(四)課程的建設(shè)者和開發(fā)者(課程和教學相互整合)。,深刻啟示,(一)重視模式背后的理論支撐。(二)重視教師的作用。(三)重視模式的區(qū)別運用。(四)重視學生在學習中的地位。(五)重視借鑒、操作和創(chuàng)新的結(jié)合。(六)重視學習方式的轉(zhuǎn)變。,謝謝大家!,- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認領(lǐng)!既往收益都歸您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 學定教 先學后教 模式 探究
鏈接地址:http://www.szxfmmzy.com/p-11519257.html