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好教材銜接喜憂參半，今教研培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)大連市初中英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）教材使用情況,大連教育學(xué)院張文科,一、新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)使用的背景,大連市城市從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)；農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)；2001年大連的小學(xué)開(kāi)始使用外研社的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)；2005年大連市的初中（七年級(jí)）開(kāi)始使用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)；,二、新標(biāo)準(zhǔn)初中英語(yǔ)使用情況,（一）、關(guān)于教材：教師們普遍反映，這是迄今為止我們見(jiàn)到的和所使用的最好教材。從教材的內(nèi)容看，教材中的語(yǔ)言是生活的語(yǔ)言，真實(shí)的語(yǔ)言，貼近時(shí)代的有用的語(yǔ)言。從教材的設(shè)計(jì)看，教材體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，融話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)自然相連。使學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)的積累過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中使用語(yǔ)言，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化，從而穩(wěn)步提高真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。,我們對(duì)教材的理解,教材只是語(yǔ)言教學(xué)的“例子”（正如劉道義老師所說(shuō)：教材不是“圣經(jīng)”，教材不應(yīng)成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”）我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，大膽取舍，有機(jī)整合教學(xué)資源。,（二）、關(guān)于學(xué)生,由于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)要求等諸多方面存在顯著差異，學(xué)生進(jìn)入初中后，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力整體顯得較強(qiáng)，而讀寫(xiě)能力尤其是寫(xiě)的能力普遍較弱。從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境到英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式到到教師的教學(xué)方式，差異是顯而易見(jiàn)的；不適應(yīng)是普遍的。很多學(xué)生遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高原期。,大連地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)分析,城市地區(qū)：一類是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基礎(chǔ)較好；一類是雖然從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但過(guò)早失去興趣，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的；還有一類是外來(lái)務(wù)工子女，小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的；農(nóng)村地區(qū)：從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。,（三）、關(guān)于教師,教師隊(duì)伍分析一批年輕教師感覺(jué)有了教學(xué)才能施展的空間教師的困惑：對(duì)學(xué)生；對(duì)教材,三、我們的做法,分類指導(dǎo)，安全通過(guò)預(yù)備級(jí)教材的過(guò)渡期；分析現(xiàn)狀，努力跨越初小銜接的高原期；課例引路，穩(wěn)步步入課標(biāo)教材的對(duì)接期。,（一）、分類指導(dǎo)，安全通過(guò)預(yù)備級(jí)教材的過(guò)渡期,針對(duì)全市不同學(xué)校的基礎(chǔ)差異，我們分三類狀況處理預(yù)備級(jí)（starter)教材：1、優(yōu)秀學(xué)生集中的“熱點(diǎn)學(xué)校”不需學(xué)習(xí)Starter;2、學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?？捎靡粇二周的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)Starter；3、學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校必須用四~六周的時(shí)間學(xué)習(xí)Starter。,（二）分析現(xiàn)狀，努力跨越初小銜接的高原期,分析對(duì)比初中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；分析對(duì)比初中、小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀；分析對(duì)比中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；分析初一學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀與需求；明確自己的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),（三）、課例引路，穩(wěn)步步入課標(biāo)教材的對(duì)接期,教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)授課，教研員教師互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析；分析、明確教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)有效。城市農(nóng)村分片教研。,四、我們的思考,我們目前正著手出臺(tái)地方學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)課標(biāo)和教材；標(biāo)準(zhǔn)為最低質(zhì)量底線，為規(guī)定動(dòng)作；標(biāo)準(zhǔn)將初中階段的整體目標(biāo)進(jìn)行分解，分為三年質(zhì)量總目標(biāo)，學(xué)年質(zhì)量目標(biāo)，學(xué)期質(zhì)量目標(biāo)以及模塊質(zhì)量目標(biāo)；細(xì)化為可控制、可操作的模塊及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控；標(biāo)準(zhǔn)制定直指考試評(píng)價(jià),更多資源,初一語(yǔ)文初一英語(yǔ)初一數(shù)學(xué)初一政治初一歷史初一地理初一生物,,歡迎各位專家、老師去大連指導(dǎo)！,,謝謝！,更多資源,