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. 人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 　　下面是整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 ，希望能對你的教學工作有所幫助和啟發(fā)，更多內(nèi)容請點擊五年級下冊語文教案 　　人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案(一) 　　第一課時(《牧童》) 　　教學目標 　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。 　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。 　　3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。 　　教學難點 　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。 　　教學過程 　　(一)介紹詩人，激發(fā)興趣 　　大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?誰知道“八仙”是哪八個人?()今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。 　　(二)初讀古詩，整體感知 　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。 　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。 　　(注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法) 　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。 　　4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑) 　　鋪，鋪開。 　　弄，逗弄。 　　飽飯，吃飽了飯。 　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。 　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。 　　(三)再讀古詩，交流學習 　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。 　　(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。) 　　2.反饋：你讀懂了什么? 　　3.根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思： 　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。 　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。 　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。 　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 　　4.全班齊讀此詩。 　　(四)想象畫面，體會情感 　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。 　　2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。 　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。 　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。 　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導： 　　(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。) 　　(五)感情朗讀，背誦古詩 　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。 　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫) 　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。 　　第二課時(《舟過安仁》) 　　教學目標 　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。 　　2.理解詩句的意思。 　　3.想象詩中所描繪的情景。 　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。 　　教學難點 　　以讀解意，以畫悟情。 　　教學過程 　　(一)激趣導入 　　上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題) 　　(二)自讀感知，理解詩句 　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。 　　(注意強調(diào)讀準字音：篙、棹) 　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。 　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。 　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導) 　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。 　　棹：船槳。 　　怪生：怪不得。 　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。 　　使風：借助風的力量。 　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。 　　(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。) 　　(三)再讀感悟，以畫悟情 　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。 　　2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。 　　3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。 　　4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。 　　(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情) 　　5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。 　　(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。) 　　(四)感情朗讀，背誦古詩 　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。 　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。 　　3.誦讀古詩。 　　(五)拓展活動 　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽 　　第三課時(《清平樂·村居》) 　　教學目標 　　1.初步了解詞的有關知識。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 　　3.理解這首詞的意思。 　　4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。 　　重點難點 　　感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。 　　教學過程 　　(一)導入，解題 　　1.板書課題，讀題。 　　2.解題： 　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。 　　“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。 　　(二)初讀，正音 　　1.自由讀詞，注意讀準字音。 　　2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝 　　3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。 　　4.且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。 　　(三)再讀，解意 　　1.自由讀文，自主理解詞語意思 　　2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語： 　　茅檐：茅草搭的屋子。 　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意。 　　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。 　　相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。 　　翁媼：老翁、老婦人。 　　鋤豆：在豆田里鋤草。 　　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。 　　3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思 　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好!這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。 　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧!小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 　　4.再讀全文，學生質難問疑 　　(營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論) 　　(四)精讀、悟情 　　1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。 　　2.請學生自由談所“看到”的畫面。 　　3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。 　　4.請學生自由談所悟到的思想感情。 　　安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。 　　(五)熟讀，成誦 　　1.小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。 　　2.全班朗讀，注意表達思想感情。 　　3.熟讀成誦。 　　　　人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案(二) 　　教材簡析： 　　《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。 　　設計理念： 　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。 　　教學目標： 　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。 　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣并在說的基礎上改寫成短文。 　　教學重點： 　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。 　　教學難點： 　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。 　　課時安排： 　　2課時 　　課前準備： 　　1.了解詩人的生平。 　　2.收集有關宋詞的資料。 　　教學過程： 　　第一課時 　　一、談話導入，激發(fā)興趣 　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。 　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。] 　　二.初讀古詩，想象畫面 　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。 　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分： 　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。 　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。 　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。] 　　3.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面? 　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學生易學、樂學。] 　　三.品讀古詩，領悟詩意 　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。 　　自學要求： 　　(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。 　　(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感? 　　(3)練習有感情地朗誦詩歌。 　　(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。 　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。] 　　(學生自主學習) 　　2. 交流反饋。 　　學習《牧童》。 　　(1)理解字詞 　　(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情 　　A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁? 　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。 　　帶著自己的感受讀讀這兩句。 　　B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。 　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。 　　C.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的? 　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。 　　D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢? 　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。] 　　(3)誦讀古詩，感受意境 　　學習《舟過安仁》 　　(1)理解字詞 　　(2)品讀詩句入情入境 　　A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么? 　　B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁? 　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出) 　　C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么? 　　[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?] 　　(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。 　　四.再讀古詩，陶冶情趣 　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說? 　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說。既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。] 　　五.布置作業(yè)，拓展延伸 　　(1)有感情地背誦古詩。 　　(2)默寫《牧童》。 　　(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。 　　第二課時 　　一.復習導入，引入新知 　　上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。 　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。] 　　二.揭題解題，獲得知識 　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。 　　2.了解“詞”的有關知識。 　　3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。 　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。] 　　4.初讀全文，讀準讀通。 　　(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝) 　　(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論) 　　(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。 　　三.品讀全文，獲得美感 　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。 　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準確地理解課文打下基礎。] 　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象? 　　(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！? 　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。 　　(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！? 　　他們會親熱地說些什么呢? 　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。) 　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。 　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實、豐滿。] 　　(3)“茅檐低小，溪上青青草?！? 　　結合圖畫，說說感受。 　　四.再讀全文，升華情感 　　學生自由讀，邊讀邊悟情。 　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎? 　　[再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。] 　　總結：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎? 　　配樂朗讀或背誦。 　　五.課外拓展，激發(fā)興趣 　　1.背誦這首詞。 　　2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。 　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂?村居》。 　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。 　　練習設計： 　　1.用自己的話說說下面句子的意思。 　　(1)草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。 　　(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。 　　(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。 　　2.讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣? 　　3.利用課余時間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。 　　教學建議： 　　1.三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內(nèi)容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。 　　2.本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。 　　3.“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。 　　補充資料： 　　1.作者生平： 　　呂巖：字洞賓，唐代京兆人。 　　楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。 　　辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。 　　2.楊萬里其他描寫兒童生活的詩： 　　桑茶坑道中 　　晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。 　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。 　　閑居初夏午睡起二絕句① 　　梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。 　　日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。 五年級上冊語文教案 五年級下冊語文教案 語文教師工作計劃 語文老師工作計劃 語文教研組工作計劃 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力 來源網(wǎng)絡僅供參考 歡迎您下載我們的文檔 19 .