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第17課 從三國鼎立到南北朝對峙 三國鼎立 案例說明 對應(yīng)教材“曹操統(tǒng)一北方”和“三國鼎立”兩子目，旨在使學生按照時序?qū)W習三國鼎立局面形成的歷史，以突破教學重點，即知道三國鼎立局面形成的過程。在此基礎(chǔ)上，為解決教學難點作好準備，使學生通過對三國鼎立歷史的學習，認識到三國屬于局部統(tǒng)一，鼎立局面的形成促進了邊疆開發(fā)和民族交融，為新的統(tǒng)一規(guī)模奠定了基礎(chǔ)。 教學過程 一、曹操統(tǒng)一北方 1.東漢衰亡 教師講述：介紹“歷史人物”——曹操及其宏圖大志。通過引導學生思考“曹操的困惑——如何才能號令群雄，擴大影響力”，引出曹操治理地方、壯大實力的策略，即之后官渡之戰(zhàn)取勝的客觀原因。 學生回顧所學，理解分裂割據(jù)局面出現(xiàn)的原因，思考“曹操的困惑——如何才能號令群雄，擴大影響力”。 設(shè)計意圖：交代本課的第一條線索——“曹操奮斗史”，引導學生進入歷史情境，跟隨曹操“親歷”歷史，以實現(xiàn)統(tǒng)一為最終目標。增加課程的情節(jié)性、趣味性，為官渡之戰(zhàn)的講述做好鋪墊。 2.官渡之戰(zhàn) 教師講述：對比袁紹、曹操的思想認識和性格特點，以圖表展示雙方的實力懸殊；引導學生簡述官渡之戰(zhàn)的過程，糾正歷史演義小說《三國演義》帶給學生在歷史認知上的錯誤。啟發(fā)學生概括官渡之戰(zhàn)的歷史意義。 學生看材料，理解曹操以少勝多的原因，講述已知的官渡之戰(zhàn)歷史，糾正歷史演義小說《三國演義》帶來的歷史認知上的錯誤，概括官渡之戰(zhàn)的歷史意義。 設(shè)計意圖：略講官渡之戰(zhàn)，主要讓學生感受曹操勢力擴大的過程及趨勢。 二、三國鼎立 1.赤壁之戰(zhàn) 教師講述：以曹操下一步的奮斗計劃為開端，引導學生閱讀史料，分析曹操、劉備、孫權(quán)三方勢力之間的矛盾，即赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的歷史必然性；拓展史料，啟發(fā)學生從史料中分析曹軍的弱點，即曹操之后戰(zhàn)敗的原因。 引導學生講述赤壁之戰(zhàn)的過程，并利用幻燈片動畫來演示具體情節(jié)，糾正學生對赤壁之戰(zhàn)的錯誤認識（如諸葛亮指揮、草船借箭等）；分小組合作，探究“赤壁之戰(zhàn)對當時中國的割據(jù)局面有什么影響”，即赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。 學生思考：北方大局已定，曹操為實現(xiàn)統(tǒng)一，下一步該怎么做？認識到三方勢力在荊州問題上的矛盾點，知道赤壁之戰(zhàn)的背景。 閱讀史料，了解赤壁之戰(zhàn)的歷史過程，分析赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生閱讀史料和分析問題的能力，啟發(fā)學生以史論史，論從史出，認識到三國鼎立的歷史趨勢。 2.三國鼎立 師：介紹三國的政權(quán)建立和局部發(fā)展的狀況。啟發(fā)學生思考為什么三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋妫繋е鴨栴}，學習三國在政治、經(jīng)濟、邊疆開發(fā)等方面的舉措，主要講授諸葛亮治蜀、孫權(quán)開發(fā)江南。 學生思考三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋娴脑?，了解三國在局部發(fā)展方面的措施。 設(shè)計意圖：引導學生認識到三國的局部統(tǒng)一促進了地方發(fā)展和民族交融，為西晉的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。聯(lián)系前面所學，理解三國表面上是分裂割據(jù)，實際上是局部統(tǒng)一，穩(wěn)定發(fā)展的歷史狀況，使學生全面了解三國的歷史特征，為其辯證評價三國時期做好準備。 三、小結(jié)過渡 教師引用何茲全的一段話作小結(jié)：“這個時期在大量的消極現(xiàn)象掩蓋下，存在著積極的因素，國家的分裂為新的統(tǒng)一規(guī)模準備了條件，民族間的斗爭為新的民族關(guān)系的協(xié)調(diào)準備了條件。”