《中考生物復習 第五單元 第二節(jié) 人體生命活動的能量供給 輸送血液的泵──心臟教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《中考生物復習 第五單元 第二節(jié) 人體生命活動的能量供給 輸送血液的泵──心臟教學設計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

輸送血液的泵──心臟　 設計思路 本節(jié)課的教學設計流程圖如下： 《輸送血液的泵──心臟》是初中生物學中知識點多且生理過程復雜的課題。盡管學生對心臟具有一定的生活經(jīng)驗和初步的感性認識，但學生所具有的知識和經(jīng)驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。本節(jié)課的教學，教師將充分挖掘學生自身的知識、直接經(jīng)驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經(jīng)驗和知識，使學生通過觀察、實驗，以分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識。 本節(jié)課設計分為三大教學板塊：類比分析，導入新課；主動探究，構建新知；歸納總結，延伸拓展。三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設計思路包括以下幾個方面： 1．整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態(tài)；擺一擺，區(qū)分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。 2．局部探究：學生觀察已經(jīng)解剖開的豬的心臟實物標本，探究學習“心臟的內(nèi)部結構”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。 3．綜合感悟：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性,認同體育鍛煉對心臟產(chǎn)生的積極意義。 4．拓展創(chuàng)新： 學生設計“心臟灌流實驗”，進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；運用己有的血管知識和初步構建的心臟的有關知識，嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。 重點：描述心臟的結構和功能。 難點： 1．描述心臟的結構。 2．描述心臟的工作過程。 教學目標 知識目標 1．說出心臟的位置和形態(tài)。 2．描述心臟的結構和功能。 3．描述心臟的工作過程。 能力目標 1．進一步培養(yǎng)、提高學生的觀察、實驗等探究能力。 2． 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。 3．培養(yǎng)學生運用己有的知識和經(jīng)驗構建新知識并進行創(chuàng)新的能力。 情感態(tài)度價值觀目標 1．進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。 2．加強學生進行體育鍛煉的思想意識。 教學過程 教學程序 　　　教師活動 　　　學生活動 　　　　　設計意圖 類比 分析 導入 新課 主動 探究 獲取新知 心臟的 位 置 心臟的 形態(tài)、大小和方位的區(qū)分 利用多媒體展示爬坡的汽車、抽水的水泵和倒立的人體圖片。 學生觀察圖片,分析比較,踴躍發(fā)表自己的見解,達成共識：心臟是人體內(nèi)輸送血液的泵。 從生活中常見的現(xiàn)象入手,使學生聯(lián)想到發(fā)動機、水泵和心臟具有相似的功能,迅速集中學生的注意力,明確教學目標?！靶呐K為什么是人體內(nèi)輸送血液的泵?”,自然萌生的問題,引發(fā)了學生探究心臟奧妙的好奇心。 組織學生用手感覺心臟的跳動,并說出心臟在人體中的具體位置,最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。 通過切身體驗,表述自己的心臟的位置。學生觀察“人體體腔解剖圖”,進一步確認心臟在人體中的準確位置。 學生對“心臟在人體中的位置”具有一定的感性認識,但是卻很難用生物學學術語言準確表達?，F(xiàn)場做運動,能夠使學生在已有經(jīng)驗的基礎上,通過體驗學習和表達交流,自主構建“心臟在人體中的準確位置”知識。出示人體體腔解剖圖,更加直觀、清晰,有效地強化了學生對心臟位置的認識。 引導學生分組觀察新鮮的豬的心臟實物標本:描述心臟的形態(tài),猜測人的心臟大小,鼓勵學生想辦法擺出心臟在人體中的準確位置,最后利用多媒體出示“人體 心臟的外部形態(tài)”圖強化學生的認識。 小組觀察豬的心臟實物標本: (1)述說自己對心臟形態(tài)的看法。 (2)猜測人的心臟的大小,了解自己的心臟大小。 (3)學會區(qū)分心臟的前后、上下和左右的方法。 (4)觀察“人體心臟的外部形態(tài)圖”,進一步明確心臟的形態(tài)和方位。 學生第一次觀察心臟實物標本,興致非常高,標本的直觀性能使學生輕松、愉快地構建“心臟的形態(tài)、大小”知識。學生在嘗試著擺出心臟在人體中的位置時,發(fā)現(xiàn)必須先區(qū)分心臟的各個方位,于是學生主動進行“區(qū)分心臟方位”的學習,充分體現(xiàn)了自主學習的教學理念。在操作過程中,學生能發(fā)現(xiàn)問題并積極想辦法解決問題,不同程度地享受到了成功的喜悅。 心臟的 功 能 心臟的結構 (1）觀察、辨認心臟的四個腔及與心臟的四個腔相連的血管 (2)觀察房室瓣和動脈瓣 A．觀察房室瓣和動脈瓣的位置 B．實驗探究房室瓣和動脈瓣的作用 引導學生觀察心臟的結構組成,回憶肌肉組織的特性,推斷心臟的功能,心臟的結構與功能之間的關系,引導學生運用所學知識指導生活實踐。 ①學生觀察心臟,說出心臟主要是由肌肉組織構成:根據(jù)肌肉組織的特性推斷心臟的功能。②理解心臟的結構與其功能相適應的特點；發(fā)現(xiàn)改善心臟的結構能加強心臟的功能,明白合理參加體育鍛煉對心臟產(chǎn)生的積極意義。 引導學生從已有的知識出發(fā),找準新舊知識的銜接點,實現(xiàn)知識的遷移和運用,學生感受到了新知不新,學會用舊知去同化新知。根據(jù)結構特點推斷功能,促進學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,并能使學生運用所學知識指導生活實踐,達到學以致用的目的。 在人的一生中,心臟總是在不停地跳動著,心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動,而不會倒流,這是為什么呢?進一步探索心臟的結構奧秘:指導學生取下已經(jīng)剖開的心臟的前壁,參考教科書P68“心臟的解剖圖”,觀察、辨認心臟的四個腔、與四個腔相連的血管。 ①學生分組進行觀察辨認,在小紙條上寫出四個腔及與四個腔相連的血管名稱,用大頭針將小紙條插在相應的部位。 ②學生利用課件進一步辨認心臟四腔、與四腔相連的血管,描述四個腔之間的關系,交流觀察和辨認的方法。 ③分析、總結規(guī)律:心房連靜脈，心室連動脈。 教師巧設懸念,激起學生的興趣,引起學生深入探索的欲望。學生有條不紊地觀察、記錄心臟的四個腔及與四個腔相連的血管,學生在動手動腦、合作交流的過程中獲得了不同的學習體驗,得到了不同程度的提高,自主構建心臟的內(nèi)部結構的有關知識。運用課件進一步強化,有助于學生對這一重要知識識記得更深。 觀察心臟的內(nèi)部結構,你還發(fā)現(xiàn)了什么? 引導學生觀察房室瓣和動脈瓣,說出其位置、猜測其作用,利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水,設計實驗探究房室瓣和動脈瓣的作用,啟發(fā)學生推測水在心臟中的具體流動途徑,進而說出血液在心臟中的流動途徑。 學生述說自己的發(fā)現(xiàn):心臟中有房室瓣和動脈瓣。①觀察、描述房室瓣、動脈瓣的位置并猜測其作用。②學生分組討論、制定實驗計劃。③學生分組合作進行實驗探究:分別選擇不同的血管向內(nèi)注水,觀察水從哪條血管流出。④各小組描述實驗現(xiàn)象,得出實驗結論:推測水(血液)在心臟中的流動途徑,進一步理解心 臟的結構與其功能相適應的特點。 教師以友好、平和的態(tài)度進行引導,促進學生在觀察過程中實現(xiàn)創(chuàng)新:設計并實施“心臟灌流實驗”,根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出房室瓣和動脈瓣的作用:推測水在心臟的流動途徑,并進行知識遷移,說出血液在心臟的流動路線。 在輕松、和諧的學習氣氛中,學生的整個學習過程是一個自我構建、自我生成的過程。 (3)勾畫心臟結構模式簡圖 心臟的工作過程 鼓勵學生運用心臟的結構知識,畫出心臟結構模式簡圖。 學生畫心臟結構模式圖,學習小組的代表利用實物投影進行展示交流。 引導學生及時把所學的知識歸納整合,形成一個知識結構圖,便于學生對知識的梳理、記憶和提取,樹立不斷優(yōu)化自己的知識結構的意識。 成人的心臟24 h內(nèi)所做的功,相當于把32 t的重物升高33 cm,并且不會感到疲勞,這是為什么? 出示心臟工作動態(tài)課件: 引導學生分步觀察心臟每跳動一次經(jīng)歷的過程,提示學生注意每一個過程中心房、心室、房室瓣和動脈瓣的變化及血液流動方向。 提供信息:“假如一個人的心臟跳動一次需要0．8 s, 則三個連續(xù)過程分別占0．1 s、0．3 s、0．4 s”。請學生計算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間,啟發(fā)學生探索，發(fā)現(xiàn)問題的答案。 (l)學生觀察、描述心臟每跳動一次經(jīng)過的一個連續(xù)過程中心房、心室、房室瓣、動脈瓣所處的狀態(tài)和血液的流動方向。 (2)學生進行計算:通過計算發(fā)現(xiàn)心臟的跳動具有一定的節(jié)律性,心臟每跳動一次,心房和心室的舒張期分別大于收縮期,進而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。 利用多媒體演示心臟的工作過程,使知識變得動態(tài)、真實,給學生的進一步探索研究提供了感性材料。學生在觀察的基礎上進行描述,鍛煉了學生的表達能力,了解了心臟的工作過程:學生通過算一算,了解心臟不倦地跳動的原因,學會解決生活實際問題的方法。 歸納總結延伸拓展 鼓勵學生交流對心臟的新認識和體會。引導學生結合血管知識補充完善心臟結構模式圖,勾畫人體血液循環(huán)路線。下一節(jié)課討論、交流、評價和修正。 學生表達交流自己在本節(jié)課中的收獲。 學生嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。 學生對本節(jié)課進行自我反思和思想升華,有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和情感。 鼓勵學生運用已有的知識進行知識拓展,讓學生帶著問題走進課堂后,又帶著問題走出課堂。 五、小結和反思 本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進而引發(fā)認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。 本節(jié)課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進。例如，增設了心臟的位置、形態(tài)、方位的區(qū)分；引導學生設計實施了“水灌流心臟的實驗”；補充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學環(huán)節(jié)。這些教學環(huán)節(jié)，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節(jié)課中恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g與生物課程進行整合，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點，達到了事半功倍的效果。 在整節(jié)課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。