《九年級語文下冊 第一單元 第2課《石縫間的生命》說課稿 （新版）語文版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級語文下冊 第一單元 第2課《石縫間的生命》說課稿 （新版）語文版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

石縫間的生命 尊敬的各位評委,老師: 今天,我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》.我將從以下幾個方面來談談對這篇文章的教學設想:一是學習目標和重難點的確定;二是教學方式方法的選擇,三是教學過程的設計. 一,學習目標和重難點的確定 (一)教材分析 1,本課的主要內容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文,通過對石縫中的三種生命,野草,山花,松柏的描述,啟迪人們越是在困厄的境遇中越要頑強拼搏,努力向上. 2,本課的地位和作用《石縫間的生命》是語文版初中語文初三第一單元的一篇課文.新版語文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元,強調為學生的終身學習和健康發(fā)展奠定基礎,本單元所選課文的主題是從不同的側面思考人生,探詢生命的意義.要求學生通過閱讀,聯(lián)系實際生活,重新審視自己,深入思考生命的價值,學會珍惜和尊重生命. (二) 學情分析 1,認知水平分析初三的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的\形\與\神\都有了一定的把握. 2,情感結構分析初三的學生已經基本擺脫初中生的稚氣,基本擺脫以自我為中心的情感和認知傾向,可以并且愿意把目光更多的轉向自然、社會,關注人生和人性,思考人生的價值和意義. 這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點. 根據(jù)以下情況,結合知識與能力、情感態(tài)度價值觀三維目標,我擬定本課教學日標如一下: 1,把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意(難點) 2,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀欣賞狀物散文的能力(難點) 3,培養(yǎng)學生觀察生活,描摹自然,揭示人生折理的寫作能力 4,培養(yǎng)學生在劣勢中不服輸?shù)钠床┚?竟爭意識(重點) 二,教學方式方法的選擇 隨著知識更新速度的不斷加快,人才競爭形勢的愈演愈烈,\活到老,學到老\,這句話得到越來越多的人的認同.學習不再是人生某個特定階段的特定任務,它已經成為必須,成為終身的必須.我們的教育要為學生的終身學習打下基礎,讓他們學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存.我的教學理念是,計學生在教育中學會生活,在生活中接受教育. 本課我將采用如下教學法: 1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草山花松柏的外 在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神,窺見作者的人生態(tài)度和生活理想,實現(xiàn)讀者與文本與作者的溝通與交流. 2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣. 3,合作探究法職業(yè)教育要為學生的就業(yè),從業(yè),創(chuàng)業(yè)夯實琴礎.在平常的教學中要設置問題,引導學生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標感和協(xié)作能力. 三,教學過程的設計 本課文的教學內容安排了兩個課時,第一課時完成教學日標1,2,4,第二課時完成教學門標3(寫作訓練,生動細致地描寫自然景觀,揭示人生哲理.)第一課時的設計如下: 板塊一:走近自然,感受生命 課件展示大自然豐富的景觀,教師同步講解(遼闊的大草原上,生命在這里歡騰,奔跑的駿馬,撒歡的羊群;終年難見雨滴的無垠的沙漠里,生命在這里扎根,高大的紅柳,枯瘦的仙人掌;暗無天日的千米以外的深海底,生命在這里游弋,八腳的章魚,強悍的烏賊;寒冷無比的五千多米的雪峰上,生命在這里綻放,藍潔晶瑩的雪蓮,迎風傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命.是的,生命無處不在,也許一個角落就是一個舞臺,生命就能演繹出屬于自己的精彩.生命讓我們的世界充滿了活力,讓我們的世界五彩繽紛.今天讓我們一起走近自然,走近生命,去觸摸作家林希筆下那些也許曾經被你忽略的石縫間的生命.) 說明:古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過\教育不是灌輸,而是點燃火焰\.今天,我想說,教育不是灌輸,而是喚醒.引入這樣一組富有層次,且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫面,并配以優(yōu)美的輕音樂,加土教師的同步講述,旨在引導學生打開視野,敞開心扉,欣賞自然界或優(yōu)美或壯美的景觀,感受生命的無處不在,領略它們的精彩. 板塊二:步入課文,品味生命 (一)整體感知,發(fā)現(xiàn)生命 1,快速瀏覽課文,跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命(野學,山花,松柏) 2,欣賞野草,山花,松柏圖片,用自己的話口頭描繪一下這三種生命. 說明:閱讀活動中,作者——文本——讀者這三個要素構成一個完整的書面交際過程.學生在深入閱讀課文之前的一個預設性描寫,實際上就是與作者和文本的初步交流.在這樣的描寫觸動下,學生會急于去探詢作者是如何描寫的,這就自然地進入…… (二)精讀課文,認識生命 本著職業(yè)教育是面向人人的教育,要為學生的終身學習奠定基礎的觀念,在這個環(huán)節(jié)我設計了如下學生活動,把課堂真正還給學生,讓主人們各顯其能. 1,合作與探究:快速找出集中描寫野草,山花,松柏的段落,同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的 說明:感知生命的形象之所以把它具化成幾個方面,主要是為了引導學生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物,欣賞事物形象:在生活中如何分析事件,把握事件.教學生認知,也教學生做事.同時也為第二節(jié)課的寫作訓練提供了范例:描寫要抓住特征具體化. 2,誦讀與品味: 唐代詩人白居易說:\感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義\,\聲\是感人心之最切者,而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言,從而以聲傳情,因聲會義. A,于誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀(全班分成三個小組,分別朗誦描寫野草,山花,松柏的段落),學生于誦讀和傾聽中動手勾畫關鍵詞語,動腦想象三種各具特點的生命形象.野草的\細瘦\,山花的\蒼老\,松柏的\繁茂\就這樣躍然于心. B,于誦讀中品味三種生命的內在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢對,有!作者用了同一個詞來形容——倔強,找出作者著力表現(xiàn)三種生命的倔強的句子,深情誦讀,認真體會(自由誦讀——指名讀——全班齊讀) 說明:在這一環(huán)節(jié)中,教師也要做一些必要的指導,一是散文閱讀方法的指導,散文閱讀中要抓文眼,文章第一句話中的\倔強\其實就是本文的文眼.二是朗讀技巧的指導,朗讀時要突出關鍵詞,如\尋找,深埋,扭曲,旋轉,扎,抓住\等,通過重音,語調,語速的變化與處理體會和傳達作者的感情等. 3,交流與評析野草,山花,松柏這三種生活在石縫中的生命,你更一喜歡哪種呢,為什么 說明:設計\你更喜歡哪種生命\這個問題,旨在培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力(有同學會喜歡瘦弱的野草,也有同學會喜歡柔韌的山花,更多的同學可能會喜歡繁茂蒼勁的松柏.對于每一種答案教師都要予以肯定,在一致肯定中也要傳達一種觀念,在困境中不放棄的,努力拼搏著的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草,還是高大如松,它們都付出了艱辛的努力,它們都是偉大的 板塊二緊緊圍繞本課的教學重點,環(huán)環(huán)相扣,由表及里,通過學生的主體活動,實現(xiàn)了教學目標1,2,突破了本課的重難點. 板塊三:放眼社會,再塑生命 過渡語:生命的溫床不可能全是肥沃的土壤,陽光和雨露不一可能眷顧到每一個渴望的生靈.人在旅途,感受到的不可能總是春色滿園,馬語花香,還西風落葉,雨雪冰霜.先天的困境,后天的厄運,我們要如何應對 (一)人物鏈接 1,多媒體展示困境中奮斗者形象(特奧會運動員趙曾曾,殘疾人發(fā)明家劉傳和,帶若妹妹上學的洪戰(zhàn)輝),教師聲情并茂講解. 說明:引入這三個人物的事例,旨在啟迪學生,不管困境是先天造成還是后天而為,不管是智力上的還是身體上的,也不管這種困境是源于自身還是來自家庭,我們都要頑強拼搏,努力生活.著名教育家葉圣陶先生說:講都是為了不講,教都是為了不教.教師的講是要引出學生的說. 2,學生上臺交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事跡. 說明:這個環(huán)節(jié)引導學生由文本解讀走入生活,在生活中學習和體會.生活的天地有多廣闊,語文的天地就有多廣闊.同時教與學是相互的,好的課堂是和學生一起成長,傾聽孩子們的聲音,你會了解到更廣闊的世界. (二)名言積累 說明:積累有關困境的名言警句好處有二:寫作的素材;心靈的慰藉與力量 (三)再塑生命 人生最要緊的,不是你站在什么地方,而是你朝什么方向走.面對困境,也許你曾經淚流滿面,自怨自艾;面對困境,也許你曾經怨天尤人,自暴自棄…… 石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界,面對困境要頑強拼搏.你呢請用\面對困境,我會……;面對困境,我會……\談談自己的想法. 說明:我的板書既涵蓋了課文的主要內容,又突出了人生哲理,最重要的是它體現(xiàn)了一種關注,對學生生命意識和成長意識的一種關注,引導學生在教育中學會生活. (四)小結,布置作業(yè): b)奮斗\英雄\故事會(自選) c)奮斗\英雄\事跡展(自選) d)奮斗\英雄\成長日記(必選) 結束語綜觀全程,本課的教學設計以文本為起點,以生活為范疇,以學生的主體活動為手段,以全面的健康的發(fā)展為目標,充分體現(xiàn)了讓學生\在教育中學會生活,在生活中接受教育\的大語文觀. 謝謝指正!