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______________________________________________________________________________________________________________ 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計 和平街小學(xué) 周露 【教材分析】 《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。 【學(xué)情分析】 三年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動。同時，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能方面： ①學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。 ②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。 ③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。 2．過程與方法方面： ①通過對古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會對古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。 ②抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進(jìn)行詩意的理解與體會，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。 ③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學(xué)生對事情的感悟，擴展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備。 3．情感態(tài)度價值觀： ①體驗詩句情感， 體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 ②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。 【教學(xué)重難點】 重點：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。 難點：體會詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料， 教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂。 【學(xué)科與德育有效融合點】 1.中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。 2.我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長的時間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。 3.在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。 4.教學(xué)中善于運用評價的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！ 【教學(xué)策略】 1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。 抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。“古詩文教學(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。 我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗。但讀的訓(xùn)練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時間里進(jìn)行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結(jié)合一起。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個性得到展現(xiàn)，充分落實了主體地位。 2.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。 然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情 詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面 1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水） 小結(jié)： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么啊！今天，我們將會去領(lǐng)略祖國另一番山山水水！ （設(shè)計意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風(fēng)采。） 二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景 1、 介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。） 西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏? 看看這詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。 讀出了音樂的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂朗讀） 2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請生自由說） 這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟） （設(shè)計意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時展開想象。） 三、讀出韻律，熟讀詩句 現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請同學(xué)們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準(zhǔn)確又流暢。 1、 匯報檢測生僻難讀的字： 這首詩中有幾個較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹 （指名讀 齊讀） 2、匯報讀并評價 相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？ （1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 A生讀。評價：你讀得真準(zhǔn)。 B生讀。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質(zhì)呢？ C生讀。評價：越讀越響，越讀越棒，！ D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩?。ㄉR讀詩） （2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦 古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！ 出示節(jié)奏1： 水/光/瀲滟/晴——/方好/， 山/色/空蒙/雨——/亦奇/。 欲/把/西湖/比——/西子/， 淡/妝/濃墨/總——/相宜/。 出示節(jié)奏2： 水——光/瀲——滟/晴——/方好/， 山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。 欲——把/西——湖/比——/西子/， 淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。 出示節(jié)奏3： 水/光/瀲/滟/晴——/方好/， 山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。 欲/把/西/湖/比——/西子/， 淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。 A.分別出示三種節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀 B.一起出示三種節(jié)奏：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報讀（2名）。 怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。 經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。 （指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧！ （全班齊背）評價：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！ （設(shè)計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩意的理解與體會。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。)四、引導(dǎo)展開想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會詩的意境美 古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩?！辈恍拍憧纯?，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。 讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達(dá)出來。咱們先在小組內(nèi)交流交流。 1、品讀“水光瀲滟晴方好” 匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。 （1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。) 板書：晴 指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？ （生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。（2名學(xué)生） 評價：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個朗讀技巧哦。 （全班齊讀） （2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟） 理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子） 小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩的方法。你真是個細(xì)心又會學(xué)習(xí)的孩子！ 指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍） 評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀) (設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！) （3）過渡：同學(xué)們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。（學(xué)生各抒己見） （4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。 讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。 解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？ （A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮?。。? 小結(jié)：然而詩人卻只用了一個字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好） 不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好） 小結(jié)：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進(jìn)行理解，真不錯。 （5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀： ①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動，波光粼粼的西湖，你會情不自禁地吟誦著—— ②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動的柳條，看到那翠綠的山峰，你會情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會情不自禁的吟誦著—— ④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會情不自禁的吟誦著—— ⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧?。R讀） 小結(jié)：蘇軾的這個“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風(fēng)光的贊美?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。板書“醉” (設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。以讀促思，以讀悟情。)2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。） （1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。) （2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙） 理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子） 小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！ （3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學(xué)生各抒己見） （生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了） 指導(dǎo)朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀） 夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀） （4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。 看到這樣的景象，你想說什么呢？ （西湖的雨天真美啊!） （5）用詩中的一個詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特） 小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。 你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀） （6）引讀： 因為有了雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細(xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因為有了雨，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—— 因為有了雨，讓西湖的小橋更加秀美—— 因為有了雨，讓西湖肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香—— 因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——　 看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了！（齊讀）多美?。? 小結(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？ 3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜” （1）因為詩人把西湖比作了西施？ 西施：大家指導(dǎo)是誰嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖） 為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美） 小結(jié)：一語道破天機，因為他們都很美。 那到底：西施的美美在何處?( 淡妝濃抹總相宜) 無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。 西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美） （2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。 西湖的美還會美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒。 …… （設(shè)計意圖：詩的意境給學(xué)生一個無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。） （3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖 西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。 西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。 西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。 西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來，猶如進(jìn)入清涼世界。 小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。 指導(dǎo)朗讀： 此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了—— 因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀） （設(shè)計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。） 五、擴展延伸 （1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一 粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。 請看：（大屏幕出示；播放音樂） 日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 （3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深吧！ （設(shè)計意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學(xué)生對事情的感悟，擴展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備。通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語文素養(yǎng)。) 【板書設(shè)計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇 （設(shè)計意圖：板書設(shè)計著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。）【教后反思】 古詩教學(xué)很容易出現(xiàn)兩個問題，一是因為內(nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 針對這兩個問題，在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。 我覺得教學(xué)比較成功的地方有： 1、于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學(xué)生容易達(dá)到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現(xiàn)初讀對內(nèi)容的感知，同時，也因為大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。 2、于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學(xué)生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學(xué)習(xí)的興趣。 3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。 4、于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對詩意的理解設(shè)計的一個說話練習(xí)，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復(fù)，是為了清晰地展開語文課堂的活動，落實語文表達(dá)的訓(xùn)練，又讓學(xué)生透徹地理解了詩意。 5、于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。 另外，課件的使用恰當(dāng)、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。 這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時，指導(dǎo)背誦時應(yīng)充分結(jié)合板書，進(jìn)行指導(dǎo)。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-