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. 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（1） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：衡量一位好教師的十個標準 主 要 內(nèi) 容 一、把情感還是信息交流放在首位 二、把希望寄托于學生還是自己 三、越教越多還是越教越少 四、知識教了再學還是學了再教 五、教師課堂指令明晰還是模糊 六、課堂的調(diào)動是有效還是無效 七、相信學生的筆頭還是口頭 八、教師使勁教還是學生勤奮學 九、練習完成于課內(nèi)還是課外 十、道理是讓學生感悟還是直接告訴 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（2） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育機智的涵義 主 要 內(nèi) 容 教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。 在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（3） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：影響教育機智的因素 主 要 內(nèi) 容 1.對工作和對學生的態(tài)度 教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。 2.意志的自制性和果斷性 這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。 3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。 除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（4） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育機智表現(xiàn)的方式 主 要 內(nèi) 容 1.善于因勢利導 所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他。 2.善于隨機應變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。 3.善于對癥下藥 這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。 4.善于掌握教育時機和分寸 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（5） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教學反思的涵義 主 要 內(nèi) 容 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。 1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。 2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。 3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（6） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教學反思的過程 主 要 內(nèi) 容 1. 具體經(jīng)驗階段 2. 觀察與分析階段 3. 重新概括階段 4. 積極的驗證階段 在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（7） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教學反思的成分（一） 主 要 內(nèi) 容 1.認知成分 指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。 2.批判成分 指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（8） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教學反思的成分（二） 主 要 內(nèi) 容 教師的陳述 有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。 它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（9） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教學反思的成分（三） 主 要 內(nèi) 容 1.反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。 2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。 3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。 4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（10） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：積極備課 主 要 內(nèi) 容 尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（11） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：認真授課 主 要 內(nèi) 容 營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內(nèi)容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（12） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：語言和板書 主 要 內(nèi) 容 課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（13） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：充滿熱愛之情 主 要 內(nèi) 容 注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內(nèi)心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（14） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學研究題目的選擇 主 要 內(nèi) 容 研究者選擇題目時應從自己有準備、有基礎(chǔ)、感興趣、有體會的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學術(shù)價值，選題還應根據(jù)研究者的理論水平，實踐經(jīng)驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（15） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學研究研究的方法 主 要 內(nèi) 容 研究者應加強教育學、心理學理論的學習，讀些馬列、毛著作，學會科學觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學，重視古今中外經(jīng)驗的學習，扎扎實實地學習和掌握調(diào)查法，實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（16） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：研究的內(nèi)容 主 要 內(nèi) 容 中小學教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學為重點，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學方法、教學設(shè)計的探討，也包括研究以調(diào)動學生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（17） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學研究資料的收集 主 要 內(nèi) 容 收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準確無誤；第四，資料應做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（18） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學研究論文的提綱 主 要 內(nèi) 容 提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密，是否都在為主題服務(wù)，因此，寫個提綱是十分重要的。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（19） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學研究論文的結(jié)構(gòu) 主 要 內(nèi) 容 論文的結(jié)構(gòu)一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。參考文獻是當作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（20） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：積累教研資料（一） 主 要 內(nèi) 容 教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學習、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。通過學習，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)驗，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念；通過思考，可以加深對教學中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學實踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學特色，創(chuàng)新教學模式。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（21） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：積累教研資料（二） 主 要 內(nèi) 容 積累教研資料，在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學新規(guī)律，來指導自己的教育教學實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質(zhì)量的目標。因此，積累教研資料是中小學教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（22） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：記載工作中的問題與課題 主 要 內(nèi) 容 教育教學工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務(wù)之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學習思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（23） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料 主 要 內(nèi) 容 搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識儲備，而且還需要有良好的教育教學理論素養(yǎng)，如教育心理學、教學論、哲學、美學的理論等等。這就需要在平時的讀書學習中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關(guān)的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學習吸收，另一方面便于寫作時進行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經(jīng)驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（24） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)搜索，下載保存有關(guān)課題的論文和論著。 主 要 內(nèi) 容 確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，把有關(guān)的課題論文、論著下載保存下來，查閱學習，進行鑒別即可。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（25） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 制作使用一些卡片 主 要 內(nèi) 容 當一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。用什么樣的論據(jù)和論點來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學習中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書，如教育“名言集錦”、《辭?！贰ⅰ掇o源》等，也會事半功倍。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（26） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章 主 要 內(nèi) 容 搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學經(jīng)驗積累。經(jīng)驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進行大量的比較、歸納、思考與總結(jié)才能得到的規(guī)律性認識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經(jīng)驗材料要總結(jié)歸納，使經(jīng)驗變成文字性的東西，才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有所前進。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫“教育札記”、教學后記、教學日記、“教學隨筆”等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內(nèi)容充實，富有說服力。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（27） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 正確對待復習 主 要 內(nèi) 容 總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和能力，大面積提高教學質(zhì)量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真?zhèn)浜脧土曊n，精心設(shè)計教案，研究復習方法，提高復習課質(zhì)量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節(jié)奏更快。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（28） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 明確復習目標 主 要 內(nèi) 容 復習目標對復習課起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復習目標的確定，要依據(jù)三個方面。 1、 依據(jù)教材。 2、 依據(jù)課程標準。 3、 依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（29） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 優(yōu)化復習方法（ 一） 主 要 內(nèi) 容 好的復習課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。 　　以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘?，真正做學習的主人。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（30） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：優(yōu)化復習方法（ 二 ） 主 要 內(nèi) 容 1、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復習時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。 　　2、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（31） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：優(yōu)化復習方法（ 三） 主 要 內(nèi) 容 1、以練為主。復習課應充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內(nèi)容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復習抓基礎(chǔ)，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質(zhì)，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰(zhàn)。 　　2、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養(yǎng)上。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（34） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：“自助餐”式復習課 主 要 內(nèi) 容 課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現(xiàn)了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（35） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 復習課消化 主 要 內(nèi) 容 課中，根據(jù)學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩大環(huán)節(jié)（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（36） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：培養(yǎng)思維的愛好者 主 要 內(nèi) 容 由于菜單出自不同的學習個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標要求，或很難在45分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或?qū)W有興趣的學生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（37） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：“理練結(jié)合”式復習課 主 要 內(nèi) 容 我們知道，復習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結(jié)合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。 讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（38） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容： 教學過程注重開放，突出主體，抓準復習起點。 主 要 內(nèi) 容 美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設(shè)計開放題來了解學生己有的知識結(jié)構(gòu)．組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解?？勺寣W生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（39） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：復習中突出學生自主梳理的過程。 主 要 內(nèi) 容 “看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（40） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：復習中注重學生參與評價 主 要 內(nèi) 容 新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權(quán)利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（41） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：練習內(nèi)容多樣化，強調(diào)應用。 主 要 內(nèi) 容 （1）突出練習的實效性。 練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。 （2）加強練習的應用性。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（42） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：備課三要素 主 要 內(nèi) 容 1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。 2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。 3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（43） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：積累上課的經(jīng)驗（一） 主 要 內(nèi) 容 1．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。 2．上課要關(guān)心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（44） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：積累上課的經(jīng)驗（二） 主 要 內(nèi) 容 1．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。 2.教學過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。 3.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（45） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：激發(fā)學生的學習興趣（一） 主 要 內(nèi) 容 1.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學習。 2.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（46） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：激發(fā)學生的學習興趣（二） 主 要 內(nèi) 容 1．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。 2.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（47） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：提問的經(jīng)驗積累（一） 主 要 內(nèi) 容 1.設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。 2．“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（48） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：提問的經(jīng)驗積累（二） 主 要 內(nèi) 容 1．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。 2.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（49） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：搭建師生平臺（一） 主 要 內(nèi) 容 1．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數(shù)應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數(shù)。 2.每一學年都要調(diào)查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（50） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：搭建師生平臺（二） 主 要 內(nèi) 容 1.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風?！吧褪姑保瑑r值統(tǒng)一。 2.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（51） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學新觀念（一） 主 要 內(nèi) 容 在教育教學的主導思想上，要由單純的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與智慧并重的教育。 單純傳授知識的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育；培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。 在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識、基本技能基礎(chǔ)上，再加上“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。 “基本思想”主要指一門學科教學的主線或一門學科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。 “基本活動經(jīng)驗”是指學生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。 教師業(yè)務(wù)培訓記錄（52） 時間 地點 記錄人 主持人 參加人員 學習內(nèi)容：教育教學新觀念（二） 主 要 內(nèi) 容 1、在基本能力的培養(yǎng)上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上，再加上“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力”。 2、在思維方式的訓練上，要由長期因襲的單向思維變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。 與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。 3、在教學的水平上，應是人師的境界： 教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。 學生達到：學習的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情，社會的責任感。 .