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教學管理案例分析,齊市教育教學研究院王春英,備課管理備課管理作為學校教學管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學校教學質(zhì)量的優(yōu)先和基礎(chǔ)保證。備課是課堂教學活動的準備階段，起著制定藍圖、預先謀劃的作用，基本決定教學效果的基礎(chǔ)。備課作為教學基本環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)起著統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程的作用，是課堂教學的起點和基礎(chǔ)，是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果的必需。,大教育家孔子：“凡事預則立，不預則廢?！?提倡借鑒報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、教參及同行的典型教學案例，并修改完善，引用必須注明出處，并附教后記；第二次教相同教材可在原教案上修改；教學成熟、個性鮮明教師，教案可用提綱、圖示、網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)，提供更多自由發(fā)揮的空間；教學不滿五年的新教師必須寫詳案，不同學科、不同層次教師詳案比例不同；提倡周前備課，最晚也要課前兩天完成。,備課制度,變每月一次的教案檢查，為課前兩天隨機抽查，不僅看教案還要說課；青藍結(jié)對的導師，每月對徒弟的教案進行檢查和指導，并簽寫姓名和時間；任課教師在學期末將教案、教材、教參一并上交教導處，教導處于新學期開始發(fā)還本人。教師每人每學期至少上交一篇、骨干教師至少上交兩篇有創(chuàng)意的教案，電子稿、打印稿各一份，教導處組織教師學習交流和點評，教導處也要做出評價和反饋。學校每學期結(jié)合上級教案評比擇優(yōu)推薦或期末按教齡組織優(yōu)秀教案評比，對獲獎?wù)哂枰元剟睢?備課管理制度,有效備課評價標準,集體備課評價標準,案例1：備課的風波某農(nóng)村中學去年暑假從外校調(diào)來一位本科學歷年輕語文教師張某。奇怪的是，平日從不見他書寫備課筆記，上課竟然只帶兩支粉筆、一本教科書，而且對老教師的認真?zhèn)湔n也不以為然：“抄教學參考書算什么事！”“抄別人的教案有什么水平！”于是，其他教師議論紛紛：“自己不認真?zhèn)湔n，還說三道四！”“不認真?zhèn)湔n怎能保證教學質(zhì)量！”“大本生有什么稀奇！”這件事傳到分管教學工作的馬校長耳朵里……,沒書寫備課筆記，違反備課制度；恃才倨傲，態(tài)度不謙虛；同事關(guān)系緊張。,分析與討論,校長如何引導教師教學工作？校長如何引導教師在業(yè)務(wù)活動中的人際關(guān)系？,問題與思考,調(diào)查研究聽課。方法：連聽一周。結(jié)論：教師揮灑自如，學生積極思維踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。家訪。方法：既看又問，管窺全豹，功夫在“案”外。結(jié)論：熟讀精思。,問題解決,解決之道教案檢查。方法：不露痕跡開后門。結(jié)果：吃驚、不解、擔心，不知校長葫蘆里賣的是什么藥。期中教學質(zhì)量分析會。方法：指名小張發(fā)言談專研教材備好課的體會，校長小結(jié)時談對寫教案的看法。體會：一要研究教材，①專研教材，②理解教材，③駕馭教材；二要研究學法，幫助促進學生自主發(fā)展；三要研究教法，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，主動地學。小結(jié)：一是肯定小張的發(fā)言；二是談對寫教案的看法。①即使沒寫教案也不能籠統(tǒng)地認為沒備課。②但寫好教案對于理清教學思路必有好處。,問題解決,問題解決效果,小張破天荒找校長談心、請教。方法：不提備課只談做人的道理。結(jié)果：與同事關(guān)系確有改善，還與有的老師成了好朋友。上級教育行政部門接受校長建議，不再以檢查教案作為考察教師備課的唯一辦法。在校慶成績展覽會上小張交上多篇教學論文和一疊書寫工整、條理清楚的教案。,第一，善用辯證法，解決教學管理中的矛盾。突破“沒有教案就是沒有備課”的思維定式，調(diào)查研究。校長要尊重和信任教師，激發(fā)和維護教師的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，使教師在所教學科領(lǐng)域有一定的話語權(quán)。第二，利用“柔性管理”，妥善處理教學人際關(guān)系。面對種種議論和不滿，不簡單粗暴，而是耐心細致，以情感人、以理服人，巧妙促進青年教師和其他教師間情感溝通和理解。體現(xiàn)了既愛護又嚴格要求的積極態(tài)度。對待青年教師既熱情、敏感又看問題偏激有時甚至“狂傲”的特點，作為校長既要保護青年教師的積極性，發(fā)掘閃光點，化為教學工作的共同財富，又要指出缺點、弱點，幫助其盡快成熟起來。,教學管理藝術(shù)之關(guān)鍵,課堂管理,（一）“推門課”學校教學管理中有個專門術(shù)語叫“隨堂聽課”或“推門聽課”。它是指學校領(lǐng)導在不打任何招呼的情況下，直接走進教師的課堂，了解教師教學工作狀況的行為?！半S堂聽課”是我國學校多年來一直采取的重要的教學管理方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學情況，認為這樣可以隨時掌握教師的課堂教學情況，及時對教學過程實施監(jiān)督、調(diào)控，促進教師多練內(nèi)功、精心準備并上好每一節(jié)課。,隨堂聽課制度,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（上）,小李是這個學期才從別的學校調(diào)來的新老師，大家對她都不了解，所以教導處決定對小李進行一次隨堂聽課。上課預備鈴響了，大家敲門進了教室。小李一見先是一愣，然后問：“你們……是來聽課的嗎？”“對啊，我們想來聽聽你的課?！毙±钜粫r緊張得不知所言，我馬上安慰她：“不用緊張，就當家常課，隨堂聽課而已?！钡切±畈]有放松，她紅著臉說：“對不起，我這堂是練習課……”“我們聽練習課也可以?！薄拔抑皇墙o他們做一張考卷?！闭f完，小李轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學生。這一下，倒弄得我們很尷尬，不知道是繼續(xù)留在教室呢還是退出去。但是我留意到小李有些須無助和無奈，于是就先帶頭離開了教室。,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（下）,臨下班前，我叫來了小李：“我們是同路，今天我們一起走好嗎？”“好，我也想找你談?wù)勀亍！痹瓉恚±钜郧八诘膶W校對教師的評價非常嚴格，還采取了“末位淘汰制”。一次隨堂聽課就有可能“定了終身”。從那以后，小李一聽有人要聽課評課，就心發(fā)慌、腦子一片空白。原來如此……,案例3：“推門課”，門難推（上）,一天課前，我告訴一位已有兩年教齡的新教師去聽她的課。她卻紅著臉說：“方校長，不好意思，這節(jié)課我安排了單元測試?！蔽艺f：“那沒關(guān)系，我下次再聽好了。”本以為這很正常，也沒多想。不巧的是，當我因事路過這位教師上課的教室時，卻意外的發(fā)現(xiàn)她竟然沒有進行單元測試，而是堂而皇之在上新課。我驚呆了，為什么一個任教才兩年的新教師，敢向校長挑戰(zhàn)？這是我所始料不及的。她似乎也看到了我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開。,下課后，我強壓住心中的怒火，打電話叫她來。過了一會兒，她紅著臉、小心翼翼的走進了我的辦公室，低著頭像做錯事的學生一樣站在我的面前。為了緩和一下氣氛，我給她沏了一杯茶，請她坐下來，先聊一會兒家常，然后問剛才是怎么回事。她低著頭、輕輕地說：“我就是不想讓你們領(lǐng)導來聽課?！彼幕卮鹁褂至钗页泽@。我盡量平靜地問：“為什么？”她說：“我對隨堂聽課很反感，甚至可以說厭惡。由于沒有心理準備就會非常緊張，這是上不出好課的。作為新教師，對沒有教過的新課，總是沒有把握的；而領(lǐng)導聽課后，就會打下烙印，據(jù)此對他的教學能力做出判斷，那豈不是冤枉。我們新教師很希望把隨堂聽課改作領(lǐng)導預約或教師邀請聽課，這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來，充分展示自我?！?案例3：“推門課”，門難推（下）,⒈隨堂聽課的形式，由于事先不通知，教師沒有心理準備，有不被尊重和信任的感覺，很反感，容易產(chǎn)生抵觸情緒。⒉聽課者與教師是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，所以教師往往認為它關(guān)系到自己的前途，甚至是否被解聘。因此它對教師構(gòu)成一種威脅，害怕被一次“定了終身”。⒊領(lǐng)導往往習慣于教師所教班級某次成績落后時進行隨堂聽課，聽后批評多、表揚少，教師潛意識認為一定是自己出了問題，心理壓力巨大。⒋有些領(lǐng)導把隨堂聽課作為處罰教師或給后進教師施壓的手段，而不是幫助教師切實提高教育教學水平。,分析與討論,⒈如何正確評價“推門課”的利與弊？⒉“推門課”制度實施困難反映了學校管理中哪些問題？⒊如果你是校長，你將如何使教師自然接受“推門課”？,問題與思考,⒈提高教學質(zhì)量，不是靠喊喊口號，召開一兩次會議提提要求就可以實現(xiàn)的，而是靠扎扎實實的工作。如果教師平時工作松松垮垮，教學質(zhì)量提高就是一句空話。隨堂聽課與其他聽課形式最大的不同在于隨機性，可以適時得到教師教學的真實情況，進而督促和促進教師平時多練內(nèi)功、規(guī)范執(zhí)教。⒉隨堂聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，整改低效的教學流程，幫助教師專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或作為處罰教師或給后進教師施壓的手段。⒊改變聽問題課多、聽優(yōu)秀課少的習慣，改變聽后批評多、表揚少的習慣，給教師帶來更多的鼓勵，幫助教師診斷教學狀況，提高教學質(zhì)量。⒋調(diào)整隨堂聽課的評價目標，與公開課不同，它更應(yīng)注重教師對課堂基本要求的把握，使教師真實展現(xiàn)自己的日常教學，避免主觀臆斷。,尋找原因解決問題,⒈“三課并進”制度。三課指：①相互聽課：教師相互隨堂聽課，既鍛煉心理素質(zhì)，又相互取長補短；②指名聽課：定期開展集中聽評課活動，指名專人上課，提高學科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)；③指導聽課：對年輕教師進行隨堂聽課，提出改進的方案并督促落實。⒉不同教師不同對策。①對新分配的教師取消隨堂聽課制度，采取行政預約和教師相邀兩種方法聽課；②對不求上進的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽課方式，給壓力，促其提高業(yè)務(wù)能力；③對于工作積極、業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實行隨堂聽課。,具體解決策略,第一階段：覺得45分鐘太長，沒東西可講，書上的內(nèi)容都很簡單，學生像老師一樣都早已掌握，20分鐘不到就把新課上完了；第二階段：覺得45分鐘太短，有太多的知識要講，生怕學生還沒掌握，出現(xiàn)了拖課、課外補課等現(xiàn)象；第三階段：很長一段時間不知道這課到底該怎樣上。因此，每位教師在業(yè)務(wù)成長中只有不斷的摸著石頭，才能到達河的對岸。,方校長的換位思考,青年教師成長的三個階段,方校長的調(diào)查（1）,你對隨堂聽課方式感覺如何？,方校長的調(diào)查（2）,你對隨堂聽課制度的實施有何要求？,方校長的調(diào)查（3）,你主觀上是如何接受隨堂聽課的？,解決之道,出現(xiàn)問題冷處理；換位思考；調(diào)查研究摸清情況；以人為本，區(qū)別對待；厘清思路，找準對策。,（二）公開課,1.什么是公開課？公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導或?qū)＜业冗M入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準備的課堂。2.公開課的類型它主要包括三種類型：①示范型公開課、②研究型公開課、③競賽型公開課。,3.公開課的意義公開課對促進教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義。首先，公開課一般都要經(jīng)歷說課、聽課、評課這三種課例研究的基本活動方式，它比常態(tài)課個人的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動，因此為教師自身的專業(yè)成長和教學水平提升提供了更多的專業(yè)支持。其次，公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課無法比擬的。公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的歷練過程。,4.公開課的特點(1)①在陌生人面前對熟悉的學生講授，甚至不得不面對陌生的學生和陌生的聽眾授課。對教師而言，只有第一節(jié)課才是徹底陌生的，公開課永遠相當于第一節(jié)課。②公開課是技巧之課與細節(jié)之課。不在乎你講什么，對誰講，只在乎你怎么講。③常態(tài)課是漫步，公開課則要奔跑。問題不斷涌出，過程環(huán)環(huán)相扣，臨近尾聲時達到高潮，鈴響之時戛然而止，讓在場的每一個人都有悚然一驚的愉快。④以追求新意為第一要旨。師生共同努力的目標，是對文本作出屬于自己的、新鮮而卓越的闡釋。,4.公開課的特點(2)⑤公開課不是常態(tài)寫作，它帶有“應(yīng)試”性質(zhì)，恰如試場作文，濃烈、刺激、爽口。⑥既然是炫耀的展示而非默默的暗示，成功的公開課，一定要在某個方面給人留下強烈的印象，板書或PPT的適當呈現(xiàn)，令人記憶深刻。⑦公開課，即是指那些耗費了我們最多的心力，卻往往得不到一句好評的課。但是，公開課并不可怕，因為自從你成為教師的那一天起，哪一節(jié)課不是公開的呢？⑧公開課就是公開被研究的課。⑨公開課應(yīng)是常態(tài)展示——重劍無鋒，大巧不工——其中境界，遠勝諸般機心巧妙的招術(shù)。,案例4：公開課由誰上（上）,某校教研組長，教學業(yè)務(wù)精湛，曾獲市教學比賽一等獎，被評為市級骨干教師。由于經(jīng)常聽到贊揚聲，漸漸滋長了傲氣。久而久之，與同事關(guān)系偶爾會有些問題。學校為推出教學新秀，決定舉辦一次教學展示活動。第一次通知規(guī)定35歲以下青年教師必須參加，但測算后感到有些教研組青年教師太多，如果人人參加，怕時間不容許，故第二次增加一條補充規(guī)定，在市區(qū)比賽中獲一等獎?wù)呖刹粎⒓印?案例4：公開課由誰上（中）,某天教研組開會，按第一次規(guī)定，符合條件的只有兩人，教研組長和另一位青年教師。如再按補充規(guī)定，則教研組長被排除在外了。而那位青年教師由于在讀本科，正逢考試，壓力很大，對活動很抵觸，再加上組長不注意方式方法，說什么：“學校又有新規(guī)定，展示活動就非你莫屬了。”這一下該青年教師當即跳了起來，聲稱絕不開課。教研組鬧得不歡而散。,案例4：公開課由誰上（下）,這時，一外市團隊來校學習要求各科做一節(jié)展示課。教導主任就暗地給組長做工作，讓他先主動承擔展示任務(wù)，讓該青年教師知道組長不怕上展示課，上次的決定不是組長有意為之，而是學校統(tǒng)一規(guī)定。然后，教導主任又與組長多次溝通，讓他發(fā)揮教學上的特長，把青年教師要上展示課的教材先構(gòu)思一份教案，再在組內(nèi)通過集體備課的形式，讓大家出主意、想辦法，共同幫助青年教師。由于教研組長以誠相待，感動了青年教師。青年教師也全身心地投入進去。最終，青年教師不僅圓滿地完成了展示課的任務(wù)，而且還獲得了一等獎。,案例5：公開課招投標（上）,最近，我們幼兒園接受了全區(qū)姐妹園及幼教專家來園觀摩半日的重要任務(wù)。按以往做法，由園長指定個別骨干教師承擔，其他老師則采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，個別教師還會發(fā)發(fā)牢騷：“園長眼里沒有咱！”隨著幼教改革的深入，園長認識到：只依靠個別教師“撐門面”是不行的，要激勵全體教師積極參與，才能不斷開創(chuàng)新局面。于是園長決定借此機會，在幼兒園開展一次“公開課自愿報名招投標”活動。園長首先召開全體教師會議，進行動員，講明活動的目的、意義，并宣布：“招”到并完成任務(wù)者記功，同時給予一定的獎勵。,案例5：公開課招投標（中）,很快，有三分之二以上教師自薦。經(jīng)篩選審核推選出兩位青年教師徐某和李某承擔任務(wù)。園長要求：全體教師要樹立集體觀念，由骨干教師把關(guān)，用集體智慧支持她們完成任務(wù)。接待日來臨，兩位青年教師組織的兩個幼兒班教育活動的內(nèi)容豐富、生動、新穎，使能力不同的幼兒均積極參與進來并不同程度得到發(fā)展?；顒拥玫綄＜壹邦I(lǐng)導的一致稱贊。,案例5：公開課招投標（下）,最后，園長在總結(jié)此項工作時，要求并鼓勵全體教師：在今后的各項工作中要不斷更新教育觀念，發(fā)揚“招投標”的光榮感、使命感，練就扎實的業(yè)務(wù)功底，積極參與競爭，不斷創(chuàng)造佳績。這次活動結(jié)束了，但很多教師的心情仍然不能平靜。教師們躍躍欲試，說：“下次看我的！”,為什么優(yōu)秀教師能上不上？為什么普通教師沒機會上？為什么有機會上又害怕上？為什么公開課往往達不到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用？,分析與討論,為什么“招投標”方式調(diào)動了教師上公開課的積極性？如何改進和優(yōu)化公開課，充分發(fā)揮公開課促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用？,問題與思考,5.公開課存在的主要問題①失真，偏離了教學的實際情況和真實水平；②作秀，課堂包含了不必要的表演色彩；③低效，公開課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，中看不中用；④功利，學?；蚪處焸€人以博得名聲、取得虛假成績?yōu)槟康模踔敛粨袷侄?；⑤負擔重，公開課給教師乃至教師所在的學校造成了很大的壓力，帶來了過重的負擔。,⒈要上真實課，不上虛假課。求真是公開課的生命，公開課一定要“打假”。因為比比皆是的弄虛作假和作秀，從根本上妨礙公開課成為名副其實的好課。⒉要上實在課，不上花架子課。由于有大量的人員觀摩，有些教師為提高課的觀賞性采取了一些華而不實的做法。如多媒體、小組活動、課本劇的濫用等。⒊要上明白課，不上盲目課。公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，也有些教師在這個過程中會“迷失自我”，完全按照“導演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，更不用說敢于和導演們平起平坐地去探討。,具體解決策略1,⒊要上明白課，不上盲目課。公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，有些教師在這個過程中會“迷失自我”，完全按照“導演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，更不用說敢于和導演們平起平坐地去探討。⒋要上“全”課，不上“獨”課。“全”有這樣兩層意思：一是教學目標要全，不搞“單打一”。二是學生參與要全，教師不唱獨角戲。,具體解決策略2,⒌要上新穎課，不上俗套課。以往的教學研究課題有不少是關(guān)于“課堂教學模式”的，這也導致了教學的模式化傾向的出現(xiàn)。模式化的結(jié)果是課堂教學沒有活力，缺失個性和激情，師生感到厭倦。課堂教學沒有新意，學生缺少期待，這是教學的悲哀。⒍要上活力課，不上死板課。教師要“目中有人”、“心中有人”，把課上活。既照顧學生，也照顧觀摩者。⒎要上教學研究課，不上樣板模仿課。,具體解決策略3,⒈“招投標”滿足了教師的合理要求，調(diào)動了教師的積極性。⒉“招投標”給年輕教師提供了機會和平臺。⒊“招投標”讓老教師的價值得到體現(xiàn)。,問題解決1,⒈優(yōu)秀教師要戒驕戒躁；⒉普通教師要謹防嫉妒；⒊教師之間要及時溝通。,問題解決2,