《高等教育學(xué)》選擇題和案例分析.doc
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高等教育學(xué)一、單選題1、高等教育作為構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系,這種本質(zhì)聯(lián)系表述為(d.)。d.高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約,并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.2、美國政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制,其高等教育也采用分權(quán)管理模式,而法國政治上實(shí)行中央集權(quán)制,高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式,這說明一個(gè)國家的(b)與高等教育之間有密切關(guān)系。b.政體性質(zhì)3、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則,它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的(d),使()成為大學(xué)職能的重要組成部分。d.培養(yǎng)人才職能發(fā)展科學(xué)職能4、高等教育目的可以決定教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等,這體現(xiàn)了高等教育目的的(b)作用。b.調(diào)控5、在全面發(fā)展教育中,有關(guān)各組成部分之間的關(guān)系表述正確的是(c)。c.德育是方向和動(dòng)力,智育是核心,體育是基礎(chǔ)6、目前我國高等普通學(xué)校層次主要分(d)。d.高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院7、我國目前已經(jīng)實(shí)施的“211”工程、國家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略,以及對(duì)眾多原來行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措,其目的在于推動(dòng)我國高等教育合理(b)的形成。b.能級(jí)結(jié)構(gòu)8、從學(xué)習(xí)主體的角度來看,大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時(shí)間分配,使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了大學(xué)生(c)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。c.自主性增強(qiáng)9、在教學(xué)過程中,教師注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài),這體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)原則中(d)。d.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則10、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu)主要包括;(a.)。a.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)11、隨著世界各國對(duì)研究生教育在社會(huì)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)不斷提高,在結(jié)合本國教育基本制度的基礎(chǔ)上,各國逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國比較正式的學(xué)位層次包括(b)。b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位12、1898年設(shè)立的(c)是我國近代第一所國立大學(xué),這所學(xué)校的創(chuàng)辦,標(biāo)志著我國近代高等教育的正式開端。c.京師大學(xué)堂13、以下我國古人的(c.)這句話說明的是教育與政治的關(guān)系。c.“建國君民,教學(xué)優(yōu)先”14、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”,并分別確定為必修與選修兩大門類,規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為(b)。b.學(xué)分制15、將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí),教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容,以及固定的教學(xué)時(shí)間表和相對(duì)固定的教學(xué)地點(diǎn),面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱(a.)。a.班級(jí)授課制16、(a)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建設(shè)17、(b.)是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。b.講授法18、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的(c)活動(dòng)。c.創(chuàng)造性19、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中,(d)是一個(gè)重要的領(lǐng)域,它以教師的親身工作作為重要研究對(duì)象。d.教學(xué)研究20、美國學(xué)者馬丁特羅提出高等教育毛入學(xué)率在(b)時(shí),為大眾化教育階段。b.15%-50%時(shí)1、一般界定高等教育為:高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的c,是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。C專業(yè)教21、1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是(A)A夸美紐斯22、(C)提出了“人力資本理論,并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討,并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.C.舒爾茨23、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的(B)B、德國24、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的(D)D毛入學(xué)率25、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的A。A素質(zhì)26、2.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是D。D.教師和學(xué)生27、課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、A等的總和。A進(jìn)程28、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程C和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。C生成29、在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和A的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)30、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的C。C結(jié)構(gòu)方式31、我國采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館(B)。 B、1862年32、B是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的,這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過自己的探索,發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法33、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的D進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)34、D的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案,是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生,以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。D診斷性評(píng)價(jià)35、終結(jié)性評(píng)價(jià)是與A并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定36、評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及C等方面。C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣37、C是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。C效度38、一般考試難度控制在B間較為合適。B、0.350.7539、A是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng),它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化40、D年,九屆全國人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過了中華人民共和國高等教育法。D、199941、(A)是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀(jì)大學(xué)42、(B)的創(chuàng)立,標(biāo)示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能科學(xué)研究。B、威斯康星大學(xué)43、(B)是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。B、京師大學(xué)堂44、我國高校的現(xiàn)行管理體制(A)。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制45、書院成為高等教育機(jī)構(gòu),興盛于(C)。C、宋朝47、我國高?;旧蠈?shí)行(A)招生制度。A、全國統(tǒng)一考試48、(C)年,全國人大常委會(huì)通過并公布中華人民共和國學(xué)位條例,正式確立了我國的學(xué)位制度。C、199349、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是(C)。C、自主擇業(yè)50、我國高等教育現(xiàn)在處于(C)發(fā)展階段。C、普及教育51、(C)是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。C、課程52、(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。A、課程建設(shè)53、班級(jí)授課制是在17世紀(jì)(C)創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行論證的。C、夸美紐斯54、(B)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。B、上課55、美國高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于(B)。B、地方分權(quán)56、“不憤不啟、不悱不發(fā)”,“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”指的是教學(xué)中要遵循(D)的教學(xué)原則。D、啟發(fā)性原則57、(A)年,九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議,審議通過了中華人民共和國高等教育法。A、199858、(A)是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。A、德育59、高等學(xué)校(B)是提高師資水平的基本途徑。B、科學(xué)研究60、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是(C)。C、容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂61、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式,始于(A)。A隋代62最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的(C)。C美國63.1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是(A)A夸美紐斯64.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育,主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動(dòng)。D文法醫(yī)神65.高等教育的特殊矛盾是(A)A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。67.(D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究一書中,系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想D.亞當(dāng).斯68.馬克思主義關(guān)于(A)是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ),同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說69.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。D.個(gè)體需要70.(B)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。B.德育71.高校教師的基本任務(wù)是:(A)A.培養(yǎng)高級(jí)專門人才72.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)D.教師和學(xué)生73.(A)年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A、198674.(B)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例,是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。75.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)76.(D)是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。D.課程77學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是(B)。B容易造成教學(xué)秩序混亂78、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”,并分別確定為必修與選修兩大門類,規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為B。B學(xué)分制79、A是世界上最悠久,應(yīng)用最普遍的方法,它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。A.講授法80、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做DD教學(xué)評(píng)價(jià)81、1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是(B)。B、夸美鈕斯82、到2009年,我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到百分之二十四點(diǎn)二,已跨入國際公認(rèn)的高等教育(B)階段。B、大眾化階段83、我國近代第一所國立大學(xué)是(A)。A、京師大學(xué)堂84、高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是(C)。C、美育85、早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育,主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動(dòng)。D文法醫(yī)神86、(D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究一書中,系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想D.亞當(dāng).斯密87、(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。D.個(gè)體需要88、高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)D.教師和學(xué)生91、教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手,提出一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析,通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于(B)B.問題教學(xué)法92、關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是(B)B行為文化處在校園文化的最表層94、(A)是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容95、我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是(A)。A.“兩級(jí)管理,以省級(jí)為主”的體制96、大學(xué)生的興趣具有(A)的特征。A.廣泛性和選擇性97、高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能,主要依靠的是(A)。A.教師98、提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò),包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是(A)。A.科爾99、針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷,人們又提出了(B)的概念。B.績(jī)點(diǎn)學(xué)分制100、美國在高等教育宏觀管理體制上采用(B)。B權(quán)力分散型 四、情境分析題(一)材料:北京大學(xué)2009年11月8日晚正式對(duì)外公布了此前流傳甚久的“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的實(shí)施方案。此舉是北大自主招生的一個(gè)內(nèi)容,被校長(zhǎng)推薦的學(xué)生不用參加筆試,可以直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié),若面試通過,在高考錄取時(shí),可線下30分錄取,這在高考錄取中幾乎占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查顯示,參與討論的10.8萬名網(wǎng)友中,有24.8%的網(wǎng)友對(duì)此表示支持,也有67.5%的網(wǎng)友表示反對(duì),另有7.7%的網(wǎng)友表示“不好說”。問題:請(qǐng)你就材料引發(fā)的問題及你所掌握的知識(shí)回答下列問題(每題答案不定)1、招生制度是一個(gè)國家高等教育制度的重要組成部分,它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限,人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等。影響一個(gè)國家招生制度的因素有(ABCD)。a.社會(huì)政治制度b.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平c.教育文化發(fā)展?fàn)顩rd.傳統(tǒng)的高等教育價(jià)值觀2、1977年我國恢復(fù)高考制度以來,基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一考試的招生制度,其不足之處在于(BC)。b.一考定終身,難免出現(xiàn)隨機(jī)性和偶然性c.高考科目過多,學(xué)生壓力太大,不利于學(xué)生的身心健康3、當(dāng)今時(shí)代,圍繞高等教育公平和學(xué)術(shù)優(yōu)秀的價(jià)值觀念,各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校招生制度。在高等學(xué)校招生制度上實(shí)行統(tǒng)一的入學(xué)考試形式的國家有(AC)。a.英國c.法國4、對(duì)當(dāng)前我國高校招生的改革方向,以下描述正確的是(BC)。b.完善高校招生收費(fèi)制度,建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度,勤工儉學(xué)制度c.對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)(二)材料:2005年7月30日,錢學(xué)森曾向溫家寶總理進(jìn)言:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。這是很大的問題。”那么,什么樣的辦學(xué)模式能夠培養(yǎng)出杰出人才來?上個(gè)世紀(jì)30年代錢老在美國加州理工學(xué)院所接受的教育,就是這樣一種模式?!霸谶@里,你必須想別人沒有想到的東西,說別人沒有說過的話?!惫膭?lì)與眾不同,而不是人云亦云,鼓勵(lì)獨(dú)一無二,而不是“泯然眾人”中國其實(shí)并不缺少這樣的理想。1929年,陳寅恪在他所做的王國維紀(jì)念碑銘文中就提出“獨(dú)立之精神,自由之思想”。但是,當(dāng)下的大學(xué),離這個(gè)理想不是近了,而是更遠(yuǎn)了。短視的實(shí)用主義教育盛行,不是把學(xué)生培養(yǎng)成“獨(dú)立之精神,自由之思想”的人,而僅僅是一個(gè)專業(yè)工具,連孔子所說“君子不器”也做不到;至于學(xué)術(shù)造假層出不窮,是實(shí)用主義教育的合理結(jié)果。大學(xué)是社會(huì)的一部分,有什么樣的社會(huì),就有什么樣的大學(xué)?!俺晒Α本褪且磺校粏柺侄?,不問是否有利社會(huì)進(jìn)步很多社會(huì)亂象,不正是被這樣的價(jià)值觀鼓勵(lì)、縱容而生的嗎?盛行于大學(xué)的實(shí)用主義教育,只能培養(yǎng)出一代代有專業(yè)水準(zhǔn)的小市民來,整個(gè)民族想象力、創(chuàng)造力和探索精神將喪失殆盡。問題:請(qǐng)你就材料引發(fā)的問題及你所掌握的知識(shí)回答下列問題(每題答案不定)1、以上材料說明,在對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求中,我國目前高等學(xué)校培養(yǎng)的人才存在不足并需要引起關(guān)注的方面是(ABD)。a.較高的人文精神和道德風(fēng)貌b.優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)d.良好的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神2、高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目的的專業(yè)教育,按專業(yè)組織教學(xué),培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)。我國高等教育一段時(shí)期在專業(yè)設(shè)置上存在以下(ABCD)問題。a.專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)b.高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)c.“條塊分割”體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性d.偏重?cái)?shù)量發(fā)展,導(dǎo)致質(zhì)量下降3、當(dāng)前我國高等學(xué)校的專業(yè)調(diào)整應(yīng)該從以下幾方面入手(AB)。a.拓寬專業(yè)面,變專才教育為通才教育,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力b.轉(zhuǎn)變專業(yè)培養(yǎng)方式,如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生4、通才教育與專才教育之爭(zhēng),始終貫徹于高等教育發(fā)展歷史的整個(gè)過程。西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文主義,17世紀(jì),隨著資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起,專才教育在大學(xué)教育中得到了強(qiáng)調(diào)。20世紀(jì)一股通才教育的回歸浪潮在各國高等教育中涌現(xiàn),主要的教育流派有(ABC)。a.要素主義b.永恒主義c.新托馬斯主義(三)美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué),在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”,然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí),這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的,而是隨機(jī)抽取的。8個(gè)月后,再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高,教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果,稱為“羅森塔爾效應(yīng)”,習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”(皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王,他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情,他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人,兩人相愛結(jié)合)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。不定項(xiàng)選擇(1)教師對(duì)學(xué)生積極情感,具有A教師自身行為的功能。A調(diào)節(jié)(2)學(xué)生對(duì)教師的B在教育上也具有重要的意義。B積極情感(3)這說明通過教師對(duì)B的潛移默化的影響,可以使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。B學(xué)生心理(4)良好師生關(guān)系的建立,教師對(duì)學(xué)生的D起著重要的作用D行為(四)一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí),認(rèn)為既然“教學(xué)有法,但無定法”,所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。根據(jù)你對(duì)教學(xué)方法如何選擇回答下列問題。不定項(xiàng)選擇(1)教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對(duì)象的CD的制約。C年齡特征D原有知識(shí)水平(2)教學(xué)方法的選擇要取決于教學(xué)目標(biāo)的AD。A需要D要求(3)內(nèi)容決定形式。高等學(xué)校課程多、門類復(fù)雜、教材多樣,對(duì)于AB,要采用不同的教學(xué)方法。A不同的學(xué)科B不同的課程(4)教學(xué)方法是由教師來選擇的。教師自身的素質(zhì),特別是教師的ABC等,對(duì)教學(xué)方法的選擇也具有重要的影響。A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平B性格特征C職業(yè)道德水平(五)不斷提高質(zhì)量,是高等教育的生命線,必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。我們必須適應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步的要求,堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路,借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn),全面提高高等教育質(zhì)量,不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。全面提高高等教育質(zhì)量,必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展,著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力,努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要注重更新教育觀念,把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn),樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念,樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,積極營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā),努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。全面提高高等教育質(zhì)量,必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力。高等學(xué)校特別是研究型大學(xué),既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地,又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求,開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究。要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力,瞄準(zhǔn)國際前沿,加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,推動(dòng)學(xué)科融合,培育新興學(xué)科,建設(shè)重大創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新,通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo),鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作,建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟,促進(jìn)資源共享,聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān),在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果,努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。全面提高高等教育質(zhì)量,必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個(gè)主題、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線,不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。要自覺參與推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合,加快科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化步伐,著力推動(dòng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。要自覺參與推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,積極參與推進(jìn)西部大開發(fā)、振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、促進(jìn)中部地區(qū)崛起、支持東部地區(qū)率先發(fā)展的進(jìn)程,以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間。要自覺參與推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代需要,加快發(fā)展繼續(xù)教育,廣泛開展科學(xué)普及,為社會(huì)提供形式多樣的教育服務(wù),深入開展政策研究,積極發(fā)揮思想庫和智囊團(tuán)作用,努力為黨和國家科學(xué)決策、民主決策作出積極貢獻(xiàn)。(材料摘自:胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話)結(jié)合材料,聯(lián)系所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí),試回答下列問題:高校的三大基本職能是什么?培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)(2)21世紀(jì)高校的主題是什么?提高質(zhì)量(3)高等教育大眾化階段的質(zhì)量觀包括哪些方面?發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、整體性的質(zhì)量觀、特色化的質(zhì)量觀(4)我國現(xiàn)階段的教育目的是什么?培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人(六)國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)明確提出,2012年要實(shí)現(xiàn)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)(以下簡(jiǎn)稱4%目標(biāo))。6月8日,國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議,審議了進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的有關(guān)問題,并印發(fā)了國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的意見。多年來,各級(jí)財(cái)政部門始終把教育擺在公共財(cái)政的突出位置予以重點(diǎn)保障,持續(xù)不斷地加大教育投入。20012010年,我國公共財(cái)政教育投入從約2700億元增加到約14200億元,年均增長(zhǎng)20.2%,高于同期財(cái)政收入的年均增長(zhǎng)幅度。按照國際通用口徑,根據(jù)中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒,我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出,包含預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、各級(jí)政府征收用于教育的稅費(fèi)、企業(yè)辦學(xué)中的企業(yè)撥款、校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi),2009年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到3.59%,2010年這一比例將有所提高。財(cái)政教育投入努力程度通常用財(cái)政教育支出占財(cái)政支出(收入)的比重來衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì),20012010年,我國財(cái)政教育支出(指財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出中的公共財(cái)政預(yù)算部分)占財(cái)政支出的比重從14.3%提高到15.8%,教育已成為我國公共財(cái)政的第一大支出。我國這一比例略低于美國,高于法國、日本、德國等許多發(fā)達(dá)國家。公共財(cái)政預(yù)算安排的教育支出是我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的主要組成部分,一般占95%以上。進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)教育的投入,是實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)的關(guān)鍵。為如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo),各級(jí)財(cái)政在年初安排支出預(yù)算時(shí),要大力調(diào)整支出結(jié)構(gòu),努力增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算,保證財(cái)政教育支出增長(zhǎng)幅度明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)幅度。對(duì)預(yù)算執(zhí)行中超收部分的安排,也要按照這一原則優(yōu)先安排教育支出,確保全年預(yù)算執(zhí)行結(jié)果達(dá)到法定增長(zhǎng)要求。在嚴(yán)格落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)法定增長(zhǎng)要求的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步提高財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出的比例。根據(jù)現(xiàn)行體制和政策規(guī)定,教育的事權(quán)和支出責(zé)任主要在地方,中央財(cái)政通過轉(zhuǎn)移支付支持地方特別是中西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。今明兩年,中央財(cái)政在增加中央本級(jí)教育支出的同時(shí),將進(jìn)一步加大教育轉(zhuǎn)移支付力度。2011年,中央財(cái)政已安排教育支出年初預(yù)算2963.57億元,比2010年決算數(shù)增長(zhǎng)16.3%,高于中央財(cái)政支出平均增幅3.8個(gè)百分點(diǎn)。地方財(cái)政統(tǒng)籌利用自有財(cái)力和中央財(cái)政一般性轉(zhuǎn)移支付、稅收返還安排的教育支出,占全國財(cái)政教育支出的80%左右。各地能否進(jìn)一步增加財(cái)政教育投入,對(duì)如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)至關(guān)重要。因此,地方財(cái)政要進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu),壓縮一般性支出,優(yōu)先保障教育支出。既要大力調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu),優(yōu)化“存量”;又要將新增財(cái)力著力向教育傾斜,擴(kuò)大“增量”。為如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo),在增加公共財(cái)政預(yù)算教育投入的同時(shí),還要積極拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來源渠道。統(tǒng)一內(nèi)外資企業(yè)和個(gè)人教育費(fèi)附加制度。自2010年12月1日起,對(duì)外商投資企業(yè)、外國企業(yè)及外籍個(gè)人,統(tǒng)一按“三稅”實(shí)際繳納稅額的3%征收教育費(fèi)附加。這一政策的實(shí)施,有利于促進(jìn)內(nèi)外資企業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng),有利于拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道。全面開征地方教育附加。根據(jù)國務(wù)院有關(guān)部署和要求,2010年11月,財(cái)政部印發(fā)了關(guān)于統(tǒng)一地方教育附加政策有關(guān)問題的通知,要求各地統(tǒng)一地方教育附加政策,未開征地方教育附加的省份,要盡快對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)繳納“三稅”的單位和個(gè)人(包括外商投資企業(yè)、外國企業(yè)及外籍個(gè)人),按照實(shí)際繳納稅額的2%征收地方教育附加;已開征但征收標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)到“三稅”稅額2%的省份,要盡快將征收標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一到2%。目前,絕大多數(shù)省份已將開征方案或調(diào)整征收標(biāo)準(zhǔn)的方案報(bào)財(cái)政部審批。全面開征地方教育附加,進(jìn)一步拓寬了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來源渠道,有利于多渠道增加教育投入。從土地出讓收益中按比例計(jì)提教育資金。為進(jìn)一步增加教育投入,經(jīng)國務(wù)院同意,從2011年1月1日起,各地要進(jìn)一步調(diào)整土地出讓收益的使用方向,從以招標(biāo)、拍賣、掛牌或者協(xié)議方式出讓國有土地使用權(quán)取得的土地出讓收入中,按照扣除征地和拆遷補(bǔ)償、土地開發(fā)等支出后余額10%的比例,計(jì)提教育資金。計(jì)提的教育資金實(shí)行??顚S?,重點(diǎn)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的校舍建設(shè)和維修改造、教學(xué)設(shè)備購置等支出。(摘自國家財(cái)政部教育投入,4%目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)(政策解讀)結(jié)合材料,聯(lián)系所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí),試回答下列問題:(1)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)最早始于哪年中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的哪個(gè)文件?1993年中國教育改革個(gè)發(fā)展綱要(2)實(shí)現(xiàn)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)的的關(guān)鍵是什么?進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)教育的投入(3)積極拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來源渠道包括哪些方面?統(tǒng)一內(nèi)外資企業(yè)和個(gè)人教育費(fèi)附加制度、全面開征地方教育附加、從土地出讓收益中按比例計(jì)提教育資金(4)我國的教育投入體制機(jī)制是什么?以政府投入為主、多聚道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制機(jī)制(七)王老師是一位高校青年教師,碩士研究生學(xué)歷,任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用,王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),渴望有所作為,有所成就,做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新,工作上積極進(jìn)取,并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研,王老師就把絕大部分的精力放在了科研上,教學(xué)上投入的精力不多,結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績(jī),但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳,對(duì)此,王老師心情很是不好?,F(xiàn)在,根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。一)教育目的功能有(ABC)A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能B.對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用C.對(duì)教育活動(dòng)的定向功能二)大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些(ABD)A.教書育人B.從事科研工作D.為社會(huì)服務(wù)三)高??蒲械淖饔檬鞘裁矗ˋBD)A.服務(wù)社會(huì)的主要渠道B.提高師資水平的基本途徑D.評(píng)定職稱的基礎(chǔ)四)高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。(AB)A.研究教學(xué)內(nèi)容B.研究教學(xué)方法(八)目前,在我國高校采用的教學(xué)方法中,傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重,它主要存在有以下幾個(gè)問題:以課堂為中心,與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松,封閉程度較強(qiáng);以書本為中心,與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松,實(shí)踐程度較弱;以教師為中心,課堂講授過多,學(xué)生自主支配時(shí)間太少,學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠;以傳授為中心,課堂照本宣科,不能旁征博引,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠;以考導(dǎo)學(xué),進(jìn)行應(yīng)試教育;靈活運(yùn)用的較少,體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少,考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多,考試形式單一。這些存在的問題,直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng),我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?,F(xiàn)在,針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。一)與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比,高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里(A)A.教師教的成分減少,學(xué)生學(xué)的成分增加二)國內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有(ABC)A.由啟發(fā)式代替注入式B.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的(B)B.布魯納四)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法,它把教學(xué)的重心放在(A)A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來- 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