《13 唐詩五首》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《13 唐詩五首（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

13 唐詩五首 教學目標 課題 唐詩五首 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 識記作者的相關文學常識，背誦這五首詩。 過程與方法 積累優(yōu)美的詩句，體會詩歌的意境，學會把握詩歌的思想感情。 情感、態(tài)度與價值觀 體會詩歌的韻律之美，接受美的熏陶和感染。 課前準備 課 前 預 習 作者簡介 王績（約589—644），字無功，號東皋（ɡ?。铮┳樱{州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。 崔顥（ｈàｏ） (？—754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩人。其詩歌風格多樣，邊塞詩成就頗高。早期作品多寫閨情，流于浮艷。后歷邊塞，詩風變?yōu)樾蹨喓婪拧Ｖ小洞揞椉贰? 王維（約701—761），字摩詰，河東（治所在今山西永濟西）人，祖籍太原祁縣（今屬山西），唐代詩人、畫家，是盛唐山水田園詩派的杰出代表，與孟浩然合稱“王孟”。其詩歌清新淡遠、自然脫俗，雖著墨不多，但意境高遠，詩情與畫意融為一體，蘇軾曾評價說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！币蚱渚诙U理，善于以禪悟詩，故又有“詩佛”之稱。代表作有《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》《使至塞上》《終南別業(yè)》等。 李白（701—762），字太白，號青蓮居士，出生于西域，幼時隨父遷居綿州昌隆（今四川江油），唐代詩人，是屈原以來最具個性特色和浪漫精神的詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”。其詩風格雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變，有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”之評。代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》等。 白居易 (772—846)，字樂天，晚年號香山居士，祖籍太原(今屬山西)，生于新鄭（今屬河南），唐代詩人，與元稹合稱“元白”。白居易是新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。其詩善于敘述，語言通俗易懂。代表作有《琵琶行》《長恨歌》《賣炭翁》等。著有《白氏長慶集》。 背景材料 《野望》 王績入唐后以前朝原官待詔門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。后出為太樂丞，旋又告歸。此詩當作于詩人棄官隱居東皋（今屬山西萬榮）之時。 《黃鶴樓》 詩人崔顥為求官來到湖北武昌，登上黃鶴樓，看眼前空空高樓，望天際悠悠白云，睹洲上萋萋芳草，不覺慨然于歲月不再、人世茫茫，寫下了這首《黃鶴樓》。嚴羽評價此詩道:“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。” 《使至塞上》 開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史身份出使涼州，實際上是他被排擠出朝廷?！妒怪寥稀匪鶎懙木褪沁@次出使的情景。 《渡荊門送別》 本詩是開元十三年（說法不一，取其一）李白出蜀至荊門時所作。詩人這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶的楚國故地去游覽。 《錢塘湖春行》 這首詩是白居易任杭州刺史時所作。他在杭州時，對湖光山色的題詠很多。這首詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生機盎然，恰到好處。 文體知識 律 詩  律詩是近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。起源于南北朝，成熟于唐初。常見的類型有五律、七律和排律（長律）三種，其中每句有五個字的稱為五律，每句有七個字的稱為七律。通常律詩都有八句，每兩句組成一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯，其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。律詩要求第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。 讀準字音 東皋（ɡāo） 徙倚(xǐyǐ) 犢（dú） 萋萋（qī） 荊門（jīnɡ） 大荒（huānɡ） 賈亭（jiǎ） 燕然（yān） 白沙堤（dī） 啄春泥（zhuó） 鸚鵡洲（yīnɡwǔ）沒馬蹄（mò） 一詞多義 從：來從楚國游（動詞，往）  從流飄蕩（動詞，跟、隨） 詞類活用 江入大荒流（形容詞用作名詞，原野） 古今異義 去：古義:離開。例句:黃鶴一去不復返。 今義:從所在地到別的地方（跟“來”相對）。 憐：古義：喜愛。例句：仍憐故鄉(xiāng)水。  今義：憐憫。 亂：古義:繁、多。例句:亂花漸欲迷人眼。  今義:沒有秩序；沒有條理。 特殊句式 賓語前置句 日暮鄉(xiāng)關何處是(應為“日暮何處是鄉(xiāng)關”) 教學過程 新課導入 同學們，一個人的性情涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而發(fā)?！崩首x詩歌，我們可以從心靈里感受詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以使我們的心靈插上翅膀，朗讀詩歌可以使我們的心靈得到美的熏陶。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能受益無窮。今天就讓我們一起走進詩歌的世界吧！ 新課展開 野望 【整體感知】 通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。 傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方，層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅趕著那牛群返還家園，獵人帶著諸多獵物回歸家園。大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！ 【文本探究】 1.試分析首聯在全詩中的作用。 ①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了詩人在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。 2.結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。 詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。 黃鶴樓 【整體感知】 通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。 昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。漢陽晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！ 【文本探究】 1.詩的一、二兩聯借今昔變化之大抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 寂寞、惆悵 2.體會尾聯蘊涵的詩人的情感。 日近黃昏，長江上煙波浩渺，自然勾起詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。 使至塞上 【整體感知】 通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。 我奉命慰問戰(zhàn)士，輕車奔赴遙遠的邊關，以典屬國的身份長途跋涉路過居延。有如蓬草隨風萬里飄出漢家的要塞，又似回歸的大雁飛入北國的藍天。浩瀚的沙漠上一股狼煙升起又高又直，滔滔的黃河邊遠望一輪落日大而渾圓。在蕭關巧遇巡邏偵查的騎兵，告知我都護仍在遙遠的燕然山前線。 【文本探究】 1.此詩寫了一件什么事？抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 通過敘述出使邊塞的經歷和沿途風光，抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒。 2.名句賞析：找出文中寫景的名句，并賞析。 大漠孤煙直，長河落日圓。 邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以“大”。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字方能表達詩人的感覺。大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。詩人將自己的孤寂情緒巧妙地融入在對廣闊的自然景色的描繪中。 渡荊門送別 【整體感知】 通讀詩意，用自己的話說說這首詩歌的意思。 遠道而來渡過荊門之外，來到楚地游覽。山隨著低平原野的出現而逐漸消失。江水在一望無際的原野中奔流。月亮在水中的倒影好像天上飛下來的一面天鏡，云彩升起，變幻無窮，結成了海市蜃樓。我還是憐愛故鄉(xiāng)的水，流過萬里送我行舟遠行。 【文本探究】 1.詩的主旨是哪一句？流露了詩人什么樣的思想感情？ 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。 通過寫出游途中的景觀，流露詩人欣喜、激動的感情，并以此引出他遠別故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。 2.名句賞析：你覺得詩中寫景最妙的是哪一句？說說理由 山隨平野盡，江入大荒流。 由游動的視覺來寫景物的變化，景觀壯闊，遠近景結合，給人以空間感和流動感。 錢塘湖春行 【整體感知】 通讀詩意，用自己的話說說這首詩的意思。 行至孤山寺北，賈公亭西，舉目遠眺，但見水面漲平，白云低垂。幾只黃鶯，爭先飛往向陽樹木；誰家燕子，為筑新巢銜來春泥？鮮花繽紛，幾乎迷人眼神；野草青青，剛好遮沒馬蹄。湖東景色，令人流連忘返，最為可愛的，還是那綠楊掩映的白沙堤。 【文本探究】 1.展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。 有幾處早來的黃鶯，爭先恐后地飛來向陽的枝頭唱歌啼鳴；不知是哪家新來的燕子，又在湖邊不停地銜泥筑巢。 2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？ 通過描寫西湖蓬勃的春意，表達了作者對西湖美好景色無比贊美和喜愛之情。 寫作方法 【深入研讀，探究方法】 《野望》 1.寫景富有特色。 本詩寫景動靜結合、由遠及近，富有特色。頷聯從色與光的角度寫靜景，詩人舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯通過“牧人”與“獵馬”寫動景，描繪出一幅日暮晚歸的畫面。這四句詩宛如一幅山野晚秋圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。 2. 運用典故。  尾聯運用伯夷、叔齊的典故來表達詩人的感情。詩人在現實中難覓知音、孤獨無依，只好追懷古代的隱士，與其神交，聊以慰藉，以此來抒發(fā)孤獨抑郁之情。 《黃鶴樓》 意境開闊，虛實結合，情景交融。 詩的前兩聯從傳說入手，以虛筆寫由黃鶴樓生發(fā)的聯想，昔人已乘黃鶴遠去，給人以虛無縹緲的感受。后兩聯實寫登樓的所見所感，自然引發(fā)詩人濃濃的鄉(xiāng)愁。尾聯中的日暮思歸，正好與詩開篇的縹緲意境相一致。全詩一氣呵成，意境開闊，連通古今，虛實相映，情景交融，韻味悠長。在藝術上出神入化，讀后不禁令人心入其境，悵然生情。 《使至塞上》 1.綜合運用多種表達方式。 這首詩首尾兩聯敘事，中間兩聯寫景。首聯交代了詩人此次出使的目的；頷聯即景設喻，傳達出詩人難言的內心情感；頸聯寫景，融情于景，刻畫了奇特壯麗的塞外風光；尾聯敘事，照應首聯。 2.用語準確傳神。 例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，意境雄渾，視野開闊。一個“大”字，道出沙漠最突出的特征；“孤”“直”兩個字狀寫出一股青煙直上高空的情景，富有神韻；“長”“圓”二字，樸實無華，卻抓住了事物最本真的狀態(tài)，寫出黃河在蒼茫的沙漠之中杳無盡頭，而長河之上是那一輪圓圓的落日，準確傳神。 《渡荊門送別》 構思巧妙，脈絡清晰。 首聯是總述，陳述詩人離開家鄉(xiāng)，千里迢迢乘船渡過荊門，具有穿針引線、貫串全詩的作用。中間兩聯是倒敘，細致入微地刻畫了江面開闊、兩岸平曠的景象，在對自然美景的描繪中融進了詩人初次見到平原的感受和體驗。尾聯緊扣“送別”，與首聯遙相呼應。 《錢塘湖春行》 選取典型意象，抓住景物特征，用字精練巧妙，寫景手法靈活多樣。 詩中寫了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等春季特有的意象。“爭”“啄”“迷人眼”“沒馬蹄”等詞生動貼切地刻畫出鶯、燕、花、草的動態(tài)與勃勃生機。寫景時，宏觀和微觀巧妙結合，遠景與近景遙相呼應，靜態(tài)與動態(tài)相互映襯，向讀者展現出一幅江南特有的旖旎春光圖。 教學板書 布置作業(yè) 布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。 教學反思 教學反思 本次教學的亮點有以下幾個方面： 1.抓住詩眼和警句，引起學生的審美關注，啟動學生的誦讀趣味。 2.指導學生注意把握節(jié)奏韻律及感情基調，反復誦讀，促使獲得完美的美感。 3.巧妙整合教材，創(chuàng)新詩詞教學。這幾首詩的共同點是以景傳情,情景交融。 因此,引導學生領會作者寄寓在景物描寫中的思想感情是本課教學的重點。以往的教學都是按教材的固有順序逐首進行講析,總覺形式單調,學生也常產生厭煩情緒。為此,我反復琢磨了這幾首詩的思想內涵以及它們之間的內在聯系,對教學內容進行了巧妙整合,并設計了多種教學形式以調動學生主動參與的學習熱情。 傳統(tǒng)文化  黃鶴樓，相傳始建于三國吳黃武二年（223），歷代屢建屢毀，現在的黃鶴樓是1985年重建的，雄偉壯麗，與岳陽樓、滕王閣并稱“江南三大名樓”。關于黃鶴樓，唐代的崔顥、李白及宋代的陸游等均有詩作提及。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！庇秩纾懹蔚摹饵S鶴樓》：“手把仙人綠玉枝，吾行忽及早秋期。蒼龍闕角歸何晚，黃鶴樓中醉不知。江漢交流波渺渺，晉唐遺跡草離離。平生最喜聽長笛，裂石穿云何處吹？”