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21智取生辰綱 教學目標 課題 智取生辰綱 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 了解古典名著《水滸傳》及其作者，了解本文的雙線結(jié)構，把握小說的情節(jié)脈絡。 過程與方法 分析楊志的形象特征，學習借助矛盾沖突和自然環(huán)境描寫刻畫人物形象的手法，學會分析小說中的人物形象。 情感、態(tài)度 與價值觀 走進古典文學天地，閱讀優(yōu)秀白話小說，汲取營養(yǎng)，提高文學素養(yǎng)和審美能力。 課前準備 課 前 預 習 作者簡介 施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。 寫作背景 本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回（人民文學出版社1975年版）。有刪節(jié)。題目是編者加的。楊志受大名府（治所在今河北大名東）留守梁中書的派遣，押送生辰綱前往汴梁（今河南開封），為梁的岳丈、當朝太師蔡京祝壽。誰知生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，晁蓋、吳用等人欲奪取這批財寶，遂由吳用定了一條智取之策。楊志久經(jīng)江湖，知道此行兇險，所以對此次任務做了精心的安排。課文所選部分是從楊志一行起程寫起，是整個故事的高潮部分。 讀準字音 趲行(zǎn) 虞候（yú） 嗔(chēn) 干系（ɡān） 撇下（piē） 這廝(sī) 樸刀(pō) 恁地(nèn) 兀自(wù) 省得(xǐnɡ) 慪(òu) 濠州(háo) 逞辯(chěnɡ) 晁蓋（cháo） 羅唣（zào） 剜（wān） 窺望（kuī） 忒(tuī) 尷尬(ɡān ɡà) 勾當（ɡòu） 聒噪(ɡuō zào) 面面廝覷(qù) 喏喏連聲(nuò) 喃喃吶吶（nán） 辨清字形 理解詞語 端的：真的，確實。干系：責任。 這廝：對人的輕蔑的稱呼，相當于“這家伙”“這小子”一類話。 吹噓:急促喘氣。 恁地：這樣，如此。 怨悵：怨恨。 忍氣吞聲：形容受了氣而強制忍耐不說什么話。 喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。 絮絮聒聒:絮絮叨叨，來回地說。 兀自：尚且，還。 逞辯：賣弄口舌。 慪：使人生氣。 喏喏連聲：恭敬地連連答應。喏喏，應諾聲。 勾當：事情。尋思：思索，考慮。 面面廝覷：互相望著發(fā)愣。 聒噪：打擾了，麻煩了。 死心塌地：形容主意已定，決不改變(多含貶義)。 教學過程 新課導入 常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國出智士，梁山多勇夫。梁山好漢都是有勇無謀的嗎?答案當然是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。今天我們來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的智慧。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1.片段中主要涉及哪些人物？他們之間發(fā)生了什么故事？ 主要人物：楊志、老都管、虞候、軍健、晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。 主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。 2.雙線結(jié)構梳理。 明線：楊志押送金銀擔——智送 暗線：吳用智取生辰綱——智取 3.課文中有哪些矛盾沖突？ 主要矛盾沖突——楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突。 次要矛盾沖突——楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突。 【再讀課文，梳理結(jié)構】 故事情節(jié)分析： 第一部分（1-7）：寫楊志與押送隊伍矛盾重重。 第二部分（8-14）：寫楊志誤失生辰綱并揭開吳用等人用計的真相。 【品味亮點詞語】 1.第3段中，“跳起來喝道”“大罵道”“拿了藤條要打”運用了什么描寫方法？有怎樣的作用？ 運用了動作描寫。形象的動作刻畫，生動地再現(xiàn)了楊志粗暴、野蠻的個性和急躁的心態(tài)，進一步激化了一行人內(nèi)部的矛盾。 2.第12段第一句中“癢”字有怎樣的表達效果？ 一個“癢”字生動地表現(xiàn)出眾軍漢眼見販棗客人吃酒無任何危險，心中渴望吃酒的急切心理。 【感悟精彩句子】 1.文章開頭“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行”一句有何作用？ 環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時間，為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆?！翱釤犭y行”為全文情節(jié)的發(fā)展奠定了背景。天熱成了矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化及至解決的一個客觀原因，有助于刻畫人物性格，還推動了故事情節(jié)的發(fā)展。 2.“七個人脫得赤條條的……拿著一條樸刀?！睘槭裁匆绱藢戧松w等人的出場情況？ 這是晁蓋等六個人第一次出場，故意擺出了一副不容置疑的模樣，首先使自己處在暗處，同時也為后文證明酒中無藥做足了鋪墊。 3.第12段中賣酒漢子所說的“不賣了！不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”這句話有何作用呢？ 又一次欲擒故縱，故意賣關子，這就徹底讓楊志放松了警惕心理，致使他最終上當受騙。 【分析主體形象】 1.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？ 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)以下幾方面： （1）智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”，“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便再次出現(xiàn)“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松林樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，守株待兔，可以說已掌握了智取的首要有利因素。 （2）智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可遮擋敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。 （3）智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，為此軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。矛盾致使的內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。 （4）智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。 2.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？ 楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 （1）智變行辰：楊志在“人家漸少”之后 ，推遲每天動身時間且提前休息（由原來的“五更動身，日中歇息”改為“辰牌起身，申時便歇”）。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。 （2）智藏行蹤：不多帶兵。 （3）智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。 （4）智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥…… 以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實非常人可比。 3.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。 （1）忠于職守、精明謹慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇?！? （2）急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵， 重則藤條便打，逼趕要行。”“楊志跳起來喝道：‘那里去！且睡了，卻理會！’”“楊志大罵道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。 【把握文章主旨】 這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 本文通過對楊志與吳用等人斗智斗勇的細致描寫，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎、膽識過人但蠻橫、粗暴的人物形象，同時表現(xiàn)了晁蓋、吳用等英雄的智慧和膽識，生動地塑造了農(nóng)民英雄的形象，謳歌了他們的大智大勇。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.精巧的雙線結(jié)構。 本文圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構，明線是楊志一行押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱，明線、暗線的交織點在六月初四正午黃泥岡松林。這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝。 2.精彩的人物刻畫。 作者先寫楊志與押送隊伍的矛盾沖突，再由此矛盾引出楊志和吳用等人的矛盾沖突，在矛盾沖突中刻畫人物形象。此外，作者通過描寫自然環(huán)境和人物的語言、動作、神態(tài)等，將不同的人物形象展現(xiàn)在讀者眼前。 【方法活用，片段作文】 請通過行動和語言的描寫刻畫出一位盡職盡責的好老師形象。（100字左右） 教學板書 課后反思 這篇課文篇幅較長，且節(jié)選自《水滸傳》，讓學生梳理文章結(jié)構、概括主要內(nèi)容是關鍵，文中人物的性格特點的分析是重點。在教學過程中我讓學生們充分討論，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，同學們發(fā)言很踴躍，課堂氣氛很好。在教學中發(fā)現(xiàn)有的學生對名著的內(nèi)容還不是很熟悉，在今后的教學中應多引導學生閱讀名著。 知識拓展 《水滸傳》是我國歷史上第一部章回體長篇白話小說，也是我國文學史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說，該書與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為我國“四大古典白話小說”。它以北宋末年宋江起義為題材，記述了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。 《水滸傳》描繪了眾多個性鮮明的人物形象，其中梁山好漢就有一百零八個，他們由天罡星三十六員和地煞星七十二員組成。這一百零八人性格各異，各有所長，結(jié)局不同，是我國文學史上的經(jīng)典人物群像。典型代表如下： 天魁星及時雨（呼保義）宋江 天罡星玉麒麟盧俊義 天機星智多星吳用 天雄星豹子頭林沖 天孤星花和尚魯智深 天傷星行者武松 天暗星青面獸楊志 天異星赤發(fā)鬼劉唐 天殺星黑旋風李逵