《三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思與教學(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思與教學(xué)案例（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思與教學(xué)案例 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思 上完了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)之后，看著學(xué)生的作業(yè)，感受頗多： 一、存在的問(wèn)題： ? ? 1、學(xué)生做題時(shí)，沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。 ? ? 2、有些學(xué)生在商和整十?dāng)?shù)相乘時(shí)，受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，直接用商和整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)字相乘，把個(gè)位的零給扔了。 ? ? 3、練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生出錯(cuò)厲害，由于試商方法沒(méi)有掌握好，不能靈活運(yùn)用乘法口訣快速找出商是幾，有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生找不到商。遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏。 ? ? 4、還有些學(xué)生第一次除后，減法不熟練，第一次的余數(shù)出錯(cuò)，導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。 ? ? 5、部分學(xué)生把驗(yàn)算當(dāng)成任務(wù)，不管驗(yàn)算的結(jié)果是否和被除數(shù)相同，往那一放了事了，還有的學(xué)生驗(yàn)算時(shí)根本不算，把前面的數(shù)字一抄了事。 二、分析原因。 ? ? 1、學(xué)生長(zhǎng)期受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在列豎式時(shí)，很多學(xué)生在不知不覺(jué)中將整十看成了一位數(shù)。 ? ? 2、學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩個(gè)月暑假，狀態(tài)，知識(shí)鏈接，尤其計(jì)算能力都嚴(yán)重下降。 ? ? 3、課堂計(jì)算訓(xùn)練的量不夠，特別是口算的練習(xí)，課堂上因一些情境讓計(jì)算時(shí)間流失。 ? ? 4、部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。 ? ? 5、教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生的已有知識(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒(méi)有對(duì)舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)。 三：改進(jìn)措施 ? ? 1、及時(shí)復(fù)習(xí)三上“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù))除法筆算，以及三下”三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)的除法筆算），并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商（試商）----乘------減------落（余數(shù)）的過(guò)程。 ? ? 2、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。集體出現(xiàn)的問(wèn)題，反思教學(xué)中教師出現(xiàn)的失誤，加以改進(jìn)。 ? ? 3、通過(guò)教材中的題組對(duì)比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。 ? ? 4、匯集學(xué)生典型錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》教學(xué)案例 案例背景： 這節(jié)課是現(xiàn)代數(shù)學(xué)第六冊(cè)第一單元——旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)篇。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩三位數(shù)除以一位數(shù)，對(duì)于豎式計(jì)算的方法有一定的了解，只要稍加復(fù)習(xí)，便可以回憶起來(lái)。但是，由于除數(shù)是兩位數(shù)，在試商的時(shí)候可能存在一定的困難。又由于商的位置也是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生理解其中的算理，也為后續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)做準(zhǔn)備。 ? ? ? ? ?? 教學(xué)片斷： 片段一： 師：請(qǐng)小朋友在數(shù)學(xué)簿上列豎式計(jì)算540÷60 生： ?（數(shù)學(xué)簿上） 師：大家都會(huì)寫(xiě)嗎？跟著老師一起來(lái)看一看—— （板書(shū)），回憶一下除法豎式的步驟 生：商（除）、乘、減、落 師：那從哪一位除起呢？ 生：從百位除起 師：我們通常會(huì)從最高位除起，當(dāng)然這里的最高位就是百位。最高位上是幾？ 生：8 師：8除以60夠嗎？ 生：不夠 師：怎么辦？ 生：看十位 師：只看十位嗎？他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：百位、十位一起看 師：那我們就說(shuō)看前—— 生：兩位 師：好，現(xiàn)在夠除了嗎？ 生：還是不夠；三位一起看 師：對(duì)，繼續(xù)往后看，看前三位540除以60夠嗎？ 生：夠了 師：商寫(xiě)在哪里？為什么？ 生：商寫(xiě)在個(gè)位上，因?yàn)槌搅藗€(gè)位 師：除到哪一位商就—— 生：寫(xiě)在那一位的上面 師：小朋友繼續(xù)往后做 ? 片段二： ? 生： ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （學(xué)生板演） 師：你覺(jué)得誰(shuí)做的對(duì)？不對(duì)的話(huà)，錯(cuò)在哪里？ 生：400是不對(duì)的 師：這個(gè)數(shù)字應(yīng)該是怎么得來(lái)的？ 生：1乘40等于40 師：所以我們一定要嚴(yán)格按照商乘減落這四個(gè)步驟，清楚每一步是怎么得來(lái)的。 ? 案例反思： 回顧這節(jié)課中的幾個(gè)教學(xué)片斷，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得注意地方，給了我一些感悟和啟示。 1、規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言 數(shù)學(xué)教師的課堂用語(yǔ),除了要簡(jiǎn)潔流暢之外,必須十分重視其準(zhǔn)確性和科學(xué)性。這對(duì)于我們這些涉教未深的新教師而言是有一些的困難的。畢竟我們面對(duì)的是正在發(fā)展學(xué)習(xí)中的小學(xué)生，他們尚處于模仿階段，信息傳遞者的語(yǔ)言正確性對(duì)他們的影響很深。也有時(shí)候，我們能感受到學(xué)生心里想表達(dá)的意思是正確的，卻不會(huì)使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言。在教學(xué)案例一中，我們就可以看出，當(dāng)最高位上不夠除時(shí)是要往后看一位，看到十位，而學(xué)生則簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)看十位。我能聽(tīng)出學(xué)生想表達(dá)的意思，所以在教學(xué)的過(guò)程中幾時(shí)給予糾正，希望規(guī)范他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。 ? 2、從別人的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 其實(shí)錯(cuò)誤本身并不可怕，可怕的是，一而再地犯相同的錯(cuò)誤，不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。所以在片段二的獨(dú)立模仿練習(xí)中。我利用學(xué)生板演的機(jī)會(huì)，抓出了他們之中的典型錯(cuò)誤，從而重申了要嚴(yán)格按照步驟來(lái)做，清楚每一個(gè)數(shù)字的來(lái)源。對(duì)于沒(méi)有犯錯(cuò)的學(xué)生，這是一次提醒和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)一種能較為深刻的呈現(xiàn)方式得以及時(shí)改正，避免在今后的學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)同種錯(cuò)誤。 ? 3、讓學(xué)生說(shuō)的多一點(diǎn) 指導(dǎo)老師對(duì)我的教學(xué)評(píng)價(jià)總有一條是這樣說(shuō)的——你說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的太少。我承認(rèn)，確實(shí)如此，總想把自己知道的，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)的地方全盤(pán)托出。這樣一來(lái)，問(wèn)題的質(zhì)量一定會(huì)下降，學(xué)生也不易真正思考起來(lái)。長(zhǎng)此以往，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是不利的。所以，我要試著多問(wèn)一些為什么，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，試著讓他們總結(jié)自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法。 我想，如果能經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我會(huì)做得越來(lái)越好！