小學語文28 風箏
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28 風箏 教材分析本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時,因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印,要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間,這更是文章的動人之處。教學目標:1、知識目標: 學習本文傳神的動作、心理活動描寫。2、能力目標:(1)培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力;(2)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。3、情感目標:(1)準確理解在特定社會背景下的兄弟之情;(2)學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教學步驟:(一)布置預(yù)習1、鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料:1925年左右中外社會狀況魯迅其人其作品其思想2、查字典,落實生字詞的音和義3、讀課文,了解大意(這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標:能運用和檢索多種工具書,運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。)(二)情景導(dǎo)入“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早,忙趁東風放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首風箏詩,把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛,讀來令人欣喜??墒牵吹斤L箏,文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天,就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩風箏,去觸摸大師那顆敏感的心靈吧?。ㄈ┱w感知師生在舒特曼小夜曲悠揚的旋律中,朗讀全文,力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情,產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果,整體感知課文的思想內(nèi)容。(四)合作探究出示以下問題讓學生進行探究,或個別回答,或集體討論,或分組辯論。教師適時點撥,力求掀起探討的熱潮,加深對課文思想內(nèi)容的理解。1、“我”回憶了有關(guān)“風箏”的什么故事?用自己的話簡單復(fù)述。2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?老師幫助學生進行問題分解,步驟如下: 如果你有弟弟會采取這種方法嗎?為什么? 如果你是弟弟會采取什么行為?為什么? 為什么哥哥會這么做? 為什么弟弟沒有反抗? 你認為哥哥愛弟弟嗎?3、你更喜歡課文中的哪個人物?為什么?4、你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?(1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言,同時要求學生要能聯(lián)系所查資料,聯(lián)系自身實際加以回答,體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力,培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關(guān)于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題這一點,也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)(五)加深感悟1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀,進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師:自由朗讀第3、4段,說說小兄弟給你留下的印象。生:“張著小嘴,呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。生:“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。師:這里還可以看出他熱切向往放風箏。生:“驚惶,失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長,軟弱,膽小。生:他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。生:“多病,瘦得不堪”說明小弟體弱多病。師:“體弱多病”該怎么辦?生:該多照顧。生:該多鍛練,比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生,他說多參加戶外活動,能提高抵抗力,對健康有益。師:大家說得好極了,誰能總結(jié)一下小弟的形象特點?生:天真、活潑、聰明、瘦弱。生:可愛,又可憐。師:為什么說可憐?生:他身體不好。生:我覺得最可憐的是他癡迷風箏,卻只能“呆看著”,而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。師:說得真精彩,文章越是把小弟寫得可憐,就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人?生:古板,連看風箏都認為“可鄙”。生:粗暴、野蠻、殘酷。生:非常專制,兇神惡煞。生:我不同意用這些詞,因為作者只希望小弟讀書,不玩風箏,他是為小弟好。師:“我”是風箏的毀壞者,更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏,更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的,結(jié)果卻很糟糕,老師說的這些大家同意嗎?生:我也覺得他是好心干了壞事。師:看來“我”還不是“罪魁禍首”?那真正的“兇手”是誰呢?生:師:那大家討論一下吧。個人不能解決的問題,小組合作解決,或許一經(jīng)思維碰撞,難題傾刻瓦解。生:大概是封建思想吧。師:對,“我”當時也是一個少年,平時受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潛移默化,思想受到毒害而不自知,才做出這樣的事。因此,“我”也是一名受害者,而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。2.學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節(jié),以合作形式多角度解析主題,課件展示結(jié)果。師:大家還有話想對文中的“我”說嗎?生:古人說:“知錯就改,善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神,值得我們學習。生:這不是你的錯,都是社會惹的禍。生:其實你對小弟非常關(guān)心愛護,非常希望他能專心讀書。因此,他不會怪你的,你就不要一直悲哀下去了。生:我要把你的事告訴我爸,希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。(六)課堂小節(jié) 風箏用充滿詩意的筆調(diào),形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情,表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌,讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進風箏的世界(教師播放風箏朗讀磁帶,大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關(guān)畫面)(七)拓展延伸1、比較閱讀課文與滿天的風箏(課后研討與練習三)一文所蘊含的感情有什么不同?2、課外閱讀魯迅野草題辭,寫一篇讀書心得。(本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子,要能引導(dǎo)他們走出課堂,去建構(gòu)新的知識體系。)- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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