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對外漢語教育學(xué)引論 劉珣  第一章??對外漢語教育是一門專門的學(xué)科 第一節(jié)?對外漢語教育的學(xué)科名稱 一、語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個基本概念 1、第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。 2、母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。 3、本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。 4、目的語——這是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。 二、學(xué)科名稱的討論 1、對外漢語教學(xué)2、漢語教學(xué)3、漢語作為第二語言的教學(xué)4、應(yīng)用語言學(xué) 5、外語教學(xué)法6、外語教育學(xué)7、第二語言教學(xué) 三?“對外漢語教育學(xué)科”的提出（P7、8） 第二節(jié)?對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系 一、對外漢語教育的學(xué)科任務(wù) ? 對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。 ? 對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)。 ? 內(nèi)部因素： 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的主體——學(xué)習(xí)者和教師，包括學(xué)習(xí)者心理、生理策略等個體因素和教師的基本素質(zhì)。 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語。 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的本身——包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評估四大環(huán)節(jié)的理論與實踐。 ? 外部因素： 首先是一些基礎(chǔ)學(xué)科，其次是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學(xué)語言環(huán)境，及其對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學(xué)實踐所產(chǎn)生的影響。 二、對外漢語教育的學(xué)科體系 1、國內(nèi)外學(xué)者提出的各種語言教育體系模式（P10） 2、對外漢語教學(xué)學(xué)科體系（三個層次） ? 第一層次：理論基礎(chǔ)。七個基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。 ? 第二層次：學(xué)科理論——屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。 基礎(chǔ)理論：對外漢語語言學(xué)、漢語習(xí)得理論、對外漢語教學(xué)理論、學(xué)科研究方法學(xué)。 應(yīng)用研究：總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)研究（P18） ? 第三層次：教育實踐。 第三節(jié)?對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點 一、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點 1、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。 2、對外漢語教學(xué)的特點（P21） ①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能③、以基礎(chǔ)階段為重點 ④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合 ⑥、集中、強化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。 二、對外漢語教學(xué)的學(xué)科特點 1、對外漢語教育是專門的學(xué)科 2、對外漢語教育是綜合的學(xué)科 3、對外漢語教育是應(yīng)用的學(xué)科 第四節(jié)?對外漢語教育的學(xué)科定位與爭論 一、“小兒科”論（P27） 二、“對外漢語文化教學(xué)學(xué)科”論（P28） 三、“應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科”論（P31、32） 四、學(xué)科定位——語言教育學(xué)科（P34） 第二章?漢語作為第二語言的教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 第一節(jié)?我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧 我國對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于1950年，以1978年為界分為兩個時期： 一?、“開創(chuàng)對外漢語教學(xué)事業(yè)”時期 1、初創(chuàng)階段 1950年成立的清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”拉開對外漢語教育的帷幕。 1958年出版我國第一套對外漢語教《漢語教科書》 2、 鞏固階段 1962年成立“外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！笔堑谝凰詫ν鉂h語教學(xué)為主的高校，北京語言大學(xué)的前身。 3、 恢復(fù)階段 二?、“確立對外漢語教育學(xué)科”時期（P44） 1、構(gòu)建學(xué)科理論框架階段（80年代） 2、深化學(xué)科理論研究階段（90年代） 第二節(jié)?我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 一?、國家和民族事業(yè) 二?、學(xué)科地位 1979年正式出版的季刊《語言教育與研究》是我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。 1987創(chuàng)辦以外國留學(xué)生為主要對象的普及型刊物《學(xué)漢語》。 三?、學(xué)科教育體系和課程體系 四、?學(xué)科理論體系 五?、教師隊伍建設(shè) 第三節(jié)?世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點（P56） 一?、新世紀語言教育的重要性 1、語言教育的重要作用 2、漢語作為第二語言教育的重要性 二、?世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點（P58） 1、對外漢語教學(xué)與世界漢語教學(xué)的關(guān)系 2、世界漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點 第三章?對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)（一） 一?、語言的基本特征與對外漢語教學(xué) 1、語言是一種符號系統(tǒng)，這是語言的本質(zhì)特征。 2、語言存在于言語之中。 3、語言有生成性。 4、語言是人類最重要的交際工具。 5、語言是人類的思維工具，可以分為技術(shù)思維、形象思維和概念思維。 6、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化 7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運用語言的特殊生理基礎(chǔ) 二?、語言學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué) 語言學(xué)一個多世紀的發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學(xué)發(fā)展的四個階段： 1、歷史比較語言學(xué)（P72） ? 最初是英國學(xué)者瓊斯于1786年揭開了歷史比較語言學(xué)的序幕。 ? 歷史比較語言學(xué)奠基人為：丹麥語言學(xué)家拉斯克、德國語言學(xué)家格里姆和葆樸。 ? 19世紀中期德國學(xué)者施來赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。 ? 德國學(xué)者洪堡特被成為普通語言學(xué)的奠基人。 2、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（P73） ? 索緒爾被公認為現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人。 3、轉(zhuǎn)換生成語法（P74） ? 1957年美國麻省理工學(xué)院喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》出版。標志轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派誕生。 4、功能主義語言學(xué)（P75） ? 60年代末、70年代功能主義語言學(xué)興起，標志語言研究重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能。 ? 代表人物有英國的韓禮德、法國的馬丁內(nèi)等，中心在歐洲。 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)（二） 一?、功能主義語言學(xué)與對外漢語教學(xué) 1、語言能力和交際能力（P77） ? 喬姆斯基在60年代提出“語言能力”的概念，并區(qū)分“語言能力”和“語言表現(xiàn)”。 ? 社會語言學(xué)家海姆斯提出“交際能力”的概念：即運用語言進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想、表達感情。 ? 交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。 2、語言形式和語言功能（P78） ? 語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。 ? 語言功能：指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務(wù)。 ? 韓禮德認為兒童語言發(fā)展中的七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達個體的功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。 ? 韓禮德把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能、交際功能、話語功能。 3、話語分析和會話分析（P79） ? 話語：是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體。包括口語和書面語。 ? “話語分析”也稱“語篇分析”是對話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。美國學(xué)者哈里斯于最早提出這一術(shù)語。 4、言語行為理論和會話含義理論 ? 英國哲學(xué)家奧斯汀提出“言語行為”理論，出人們說出話語也是一種行為。 ? 認為人們所說出的話語能同時進行三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。 ? 美國哲學(xué)家格賴斯提出了“會話含義”理論，對“會話含義”的研究實際上是對會話中說話者言外之意的研究。 二?、漢語的特點與對外漢語教學(xué) 1、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素 ? 語法方面：漢語最大的特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明。 ? 語音方面：漢語只有400多個音節(jié)，加上4聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，聲調(diào)變化都有較嚴格的規(guī)律。 ? 詞匯方面：詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)。漢語構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。 2、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點 ? 語法方面：漢語重“意”而不重“形”，以意合為主，隱形語法關(guān)系豐富，表意靈活。語序和虛詞是表達語法關(guān)系的主要手段；詞類具有多功能性；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補結(jié)構(gòu)，還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 ? 語音方面：最大難點在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語還有幾組送氣與不送氣的輔音區(qū)別。 ? 詞匯方面：有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語，古語詞。 ? 漢字：漢字是學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。難認、難記、難寫。 第三節(jié)?對外漢語教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) 一、?教育的作用與教育的目的 ? 廣義的教育：指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識和道德品質(zhì)活動。 ? 狹義的教育：即社會通過學(xué)校對受教育者的身心進行有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。 1、教育的作用 對社會來說，在于傳授前人所總結(jié)出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范、使社會得以延續(xù)和發(fā)展；對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。 2、教育的目的 教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，而科學(xué)的教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的、為社會發(fā)展和時代進步所需要的人才。 二、?教學(xué)過程與教學(xué)原則 1、教學(xué)和教學(xué)論 ? 教學(xué)：是由教師與學(xué)生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，并使學(xué)生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。 ? 對教學(xué)活動規(guī)律的研究稱為教學(xué)論 2、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（P90） 3、教學(xué)過程的模式 ? 傳授式（迄今影響最大）、活動式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。 ? A、應(yīng)當提倡教學(xué)模式的多樣化。不同教學(xué)模式適應(yīng)不同的教育階段。不同課程也應(yīng)有不同的模式。 B、要強調(diào)辯證法，防止片面性和絕對化。要吸取各派之長，克服其局限性。 4、 教學(xué)原則 ① 科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則②知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則③理論聯(lián)系實際與理論知識為主導(dǎo)相結(jié)合的原則④教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、自覺性相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則??? ⑥系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則⑦直觀性原則⑧鞏固性原則⑨量力性原則 三、?教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法 1、教學(xué)內(nèi)容與課程論 ? 教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程、教材等形式體現(xiàn)，核心問題是課程設(shè)置。 ? 影響最大的課程論：學(xué)科課程論、活動課程論。 2、 教學(xué)方法（P98） ? 教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：啟發(fā)式、多種教學(xué)法結(jié)合。 ? 主要教學(xué)方法： A以語言講授為主的教學(xué)方法 B以觀察為主的教學(xué)方法 C以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法?????????D以陶冶為主的教學(xué)方法 第四章?對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 一?、語言的生理——心里基礎(chǔ) 1、大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能（P102） 2、言語活動在大腦皮層上的機能定位（P103） ? 大腦右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動； ? 左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計算能力。 3、 大腦功能側(cè)化與語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說 ? 在生命早期，大腦兩半球都有語言學(xué)習(xí)的潛在能力。從2歲到青春期（12歲左右）之前，是大腦語言能力向左側(cè)化時期。青春期開始，側(cè)化完成，右半球就失去了發(fā)展語言的能力。 ? 倫尼伯格提出語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說，所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期，這是習(xí)得母語的最佳時期。 二?、記憶與第二語言學(xué)習(xí) 1、記憶的類型 ? 記憶：是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。 ? 記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等； ? 按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶、和長時記憶。 2、第二語言記憶的過程——識記、保持、再認和重現(xiàn)。 3、遺忘的規(guī)律與加強記憶 ? 心理學(xué)對遺忘產(chǎn)生的理論解釋：衰退說和干擾說。 ? 影響遺忘的因素及對第二語言教學(xué)的啟示 l 從識記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線（P112） l 從識記的內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易度適當?shù)牟牧媳壬璧牟牧线z忘得慢；學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容比不感興趣的遺忘的慢。 l 從識記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘的也越多。 l 從識記的程度來看，一定范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。追求“過度學(xué)習(xí)”（150%） l 從識記的方式來看，信息結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺等多渠道輸入，比孤立地呈現(xiàn)單渠道輸入遺忘得慢。 三?、心理學(xué)的發(fā)展與第二語言教學(xué) 心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是以1879年德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，開始實驗心理學(xué)的研究為標志。 1、構(gòu)造主義（P113） ? 構(gòu)造主義學(xué)派奠基人是馮特，而典型代表人物是其學(xué)生，英國心理學(xué)家鐵欣納（E.B.Titchener）。 2、機能主義（P113） ? 機能主義是與構(gòu)造主義相對立的學(xué)派，其創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家詹姆士（W.James），杜威等。 3、格式塔心理學(xué)（P113） ? 創(chuàng)始人為維特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒(W.Kohler)。 4、行為主義（P113） ? 這是強調(diào)學(xué)習(xí)過程和測量外顯行為的心理學(xué)派，其創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，后期主要代表人物是斯金納。 5、精神分析學(xué)派（P115） ? 代表人物是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德，認為人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖動，特別是性沖動，這種本能和沖動以無意識支配著人的思想。 6、認知心理學(xué)（P116） ? 1967年美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表《認知心理學(xué)》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生。 7、人本主義心理學(xué)（P116） ? 20世紀60年代在美國興起，創(chuàng)始人為馬斯洛，影響最大的為羅杰斯。 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)（一） 一、?語言與文化 1、文化的定義與分類 ? 比較有代表性的說法是：人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。 ? 文化按照內(nèi)容可分為： l 物質(zhì)文化。是表層文化。 l 行為文化。 l 制度文化。行為文化和制度文化屬于中層文化。 l 觀念文化。是深層文化。 l 大文化（C文化）：指經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)以及思想觀念和價值體系。 l 小文化（c文化）：指風俗習(xí)慣、生活方式、行為準則、社會組織和人際關(guān)系等。 2、文化的特征 文化是人類在進化過程和社會發(fā)展過程中通過實踐創(chuàng)造出來的、文化具有民族性、文化具有社會性、文化具有系統(tǒng)性、文化是建立在一定的符號系統(tǒng)之上的、文化是在發(fā)展變化的。 3、語言與文化的關(guān)系——語言與文化有著十分密切的關(guān)系。 A、語言是文化重要的組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（P121） B、語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。 C、語言和文化相互依附、促進和制約 二、?語言與跨文化交際 跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際行為是通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際 1、跨文化交際的特點 A文化的差異與交際障礙、B交際原則與價值觀念?、C母語文化的思維定勢和對異文化的成見、D交際過程中相互接近和求同趨向?、E交際的結(jié)果：文化的相互影響 2、跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng)（P124） A蜜月階段???B挫折階段（文化休克）???C調(diào)整階段???D適應(yīng)階段 3、跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度: A尊重不同文化、B理解與適應(yīng)目的語文化、C求同存異對待文化沖突、D外為我用，發(fā)展本國文化、E從文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。 4、交際文化 ? 知識文化：指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。（用筷子吃飯） 交際文化：指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。（不能將筷子插在飯上） ? 呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。 第三節(jié)?對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)（二） 一?、對外漢語教學(xué)的相關(guān)文化教學(xué) 1、語言的文化因素 2、基本國情和文化背景知識（P132） 3、專門性文化知識 二?、對外漢語教學(xué)中的語言文化因素 1、語構(gòu)文化 指詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。（P133） 2、 語義文化（P135） 指語言的語義系統(tǒng)，主要指詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。 3、語用文化（p136） A稱呼、B問候和道別、C道歉和道謝、D敬語與謙稱、E褒獎與辭讓、F宴請與送禮、G隱私與禁忌 三?、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則 1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng) 2、要有針對性——?針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。 3、要有代表性——?主流文化、國家文化或者說是中國人共通的文化，有一定教養(yǎng)人身上反映的文化。 4、要有發(fā)展變化的觀點——?在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化 5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力 四?、對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)方法 1、通過注釋法直接闡述文化知識 2、文化內(nèi)容融匯到課文中去 3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 第五章?語言習(xí)得理論 第一節(jié)?語言學(xué)習(xí)與習(xí)得 一?、學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)理論 1、什么是學(xué)習(xí) 作為心理學(xué)的概念，學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。 2、學(xué)習(xí)理論的兩大流派 A行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 受經(jīng)驗主義哲學(xué)影響的行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是人和動物受環(huán)境支配、獲得經(jīng)驗而被動形成的行為的改變。在這一過程中，完全排斥人的主觀思想或思維活動，建立在刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。 B認知學(xué)習(xí)理論 ? 受哲學(xué)上的理性主義的影響，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境和客觀事物主動的認識和行為的主動的改變，是主體的認知過程，而不是在外界環(huán)境支配下被動地進行刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和行為習(xí)慣的改變。強調(diào)學(xué)習(xí)中認知機制所起的作用，著重探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改變。 3、學(xué)習(xí)的分類、階段和目標（P159） ? 美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級到高級把學(xué)習(xí)分為八類： A、信號學(xué)習(xí) B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí) D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí) E、多重辨別學(xué)習(xí) F、概念學(xué)習(xí)G、原理學(xué)習(xí) H、解決問題的學(xué)習(xí)（前五種屬于行為主義，后三種屬于認知學(xué)派。） ? 加涅認為學(xué)習(xí)行為分為八個階段： A、動機 B、領(lǐng)會 C、獲得 D、保持 E、回憶 F、概括 G、作業(yè) H、反饋 加涅還歸納了學(xué)習(xí)應(yīng)達的五種結(jié)果，也就是教育所要實現(xiàn)的目標： A、智力技能 B、認知策略 C、言語信息 D、動作技能 E、態(tài)度 二?、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分 1、學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義 ? 習(xí)得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。 ? 學(xué)習(xí)：則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。 2、 習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同 A、習(xí)得是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)則是一種有意識行為。 B、習(xí)得一般是在使用該目的語環(huán)境中進行的，學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進行。 C、習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)注意力主要集中在語言形式方面。 D、習(xí)得的方法主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動，學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下運用大量練習(xí)和模仿。 E、習(xí)得需要大量的時間，效果也比較好；學(xué)習(xí)相對來說花的時間較少，但效果不確定。 第二節(jié)?第一語言習(xí)得及其主要理論和假說 一?、兒童第一語言的習(xí)得過程(P157) 二、?兒童第一語言習(xí)得的主要理論 1、刺激——反應(yīng)論（p159） 2、先天論（P161） 3、認知論（P164） 4、語言功能論（p166） 第三節(jié)?第二語言習(xí)得理論和假說 一?、第二語言習(xí)得的主要理論和假說 1、對比分析假說 ? 認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化形成習(xí)慣的結(jié)果。在習(xí)得第二語言時，存在第一語言的遷移問題。 ? 遷移是指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響，有正遷移（促進、積極作用）和負遷移（阻礙，也叫干擾）之分。 ? 負遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤，這就是對比分析假說。 2、中介語假說 ? 中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。 ? 中介語特點（P169） 3、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說 科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是內(nèi)在大綱的反映。學(xué)習(xí)者不是被動地服從于教師的教學(xué)安排，接受所教的語言知識，而是有其自身的規(guī)律和順序。這一順序也并非完全按照語言形式的難易。 4、輸入假說 克拉申歸納：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，總稱輸入假說理論。 A、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說 克拉申認為習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的。 B、自然順序假說 克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認為人們習(xí)得語言規(guī)則有一個可以預(yù)測的共同順序，有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。 C、監(jiān)控假說 克拉申認為，人腦中有兩個獨立的系統(tǒng)，一個是潛意識的系統(tǒng)，一個是有意識的系統(tǒng)。有意識的系統(tǒng)在言語行為中只起到監(jiān)控作用。這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，是為了使說話顯得更完善，對交際不是很重要。 D、輸入假說 第一，克拉申認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識。 第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用i+1表示。 第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過說獲得的。 E、情感過濾假說 也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和日常生活中輸入的語言信息并不都被吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起到了過濾作用，成為“情感過濾”，造成這種現(xiàn)象主要是因為一些心理因素。 5、普遍語法假說 在第二語言習(xí)得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可以再定值。學(xué)習(xí)初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤，之后逐漸把第一語言參數(shù)進行調(diào)整或重建。也有研究證明，語言參數(shù)不能二次定值。 6、文化適應(yīng)假說 從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個第二語言習(xí)得看做是文化適應(yīng)的一部分，認為第二語言學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語的掌握程度。 二?、第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同比較（P179） 1、相同點：（反映了語言習(xí)得的普遍規(guī)律） A、兩種語言的習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。 B、兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言的交際能力。 C、兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫技能 D、兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。 2不同點： A、習(xí)得動力不同 B、習(xí)得的環(huán)境和方式不同 C、習(xí)得的過程不同 D、文化因素習(xí)得的不同 E、主體的生理、心理特點不同 第一語言習(xí)得過程伴隨著學(xué)習(xí)者的認知、情感、生理等方面的發(fā)展變化，而第二語言習(xí)得則是在上述變化基本完成以后進行的，兩者習(xí)得的條件也不同。 第六章?第二語言習(xí)得研究 第一節(jié)?第二語言習(xí)得過程研究 一?、對比分析 1、對比分析的目的 ? 對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。代表人物——著名教育家弗賴斯，及其學(xué)生拉多。 2、對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟 ? 理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（對語言結(jié)構(gòu)進行客觀、靜態(tài)描寫），心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)（把語言看成是習(xí)慣，習(xí)得第二語言就是克服舊習(xí)慣并形成一套新習(xí)慣）和遷移理論（在習(xí)慣的形成過程中就產(chǎn)生遷移理論）。 ? 負遷移對學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種干擾：一是阻礙性干擾，另一是介入性干擾。 ? 對比分析的四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。 3、對比分析在教學(xué)中的應(yīng)用——“難度等級模式”（普拉克特提出）（P187） 4、對比分析的意義與局限 ? 意義：通過目的語與第一語言的對比，從差異中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的干擾性因素，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的難點，揭示了教學(xué)重點，加強了教學(xué)針對性，便于有效地制定大綱、設(shè)計課程、編選教材和改進課堂教學(xué)與測試。近年來，對比分析把研究內(nèi)容擴大到語用、文化和話語結(jié)構(gòu)方面。 ? 局限（P190） 二?、偏誤分析（P191） 1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用。 ? 偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。 ? 偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。 2、 偏誤分析的具體步驟和偏誤分類 ? A、搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者口頭表達、書面表達、聽力理解中選擇供分析用的語料。 B、鑒別偏誤：區(qū)分有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，是結(jié)構(gòu)偏誤還是語用偏誤。 C、對偏誤進行分類 D、解釋偏誤產(chǎn)生的原因 E、評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際 ? 科德提出顯性偏誤與隱性偏誤的分類方法,還根據(jù)中介語的發(fā)展過程，把偏誤分為三類： A、前系統(tǒng)偏誤 B、系統(tǒng)偏誤 C、后系統(tǒng)偏誤。 3、偏誤的來源 A、 母語負遷移 B、目的語知識負遷移 C、文化因素負遷移 D、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響 E、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。 4、對待偏誤的態(tài)度 A、對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。 B、利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動。 C、糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，最好的方法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。 5、偏誤分析的意義與局限（P201） 三?、運用分析和話語分析（始于70年代） 1、運用分析：是對第二語言學(xué)習(xí)者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。 2、 話語分析： ? 全面研究第二語言的習(xí)得過程和中介語的特征，必須進行以研究語言交際活動中雙方應(yīng)接的連貫表達為目的的話語分析。70年代末哈奇倡導(dǎo)把話語分析用于第二語言習(xí)得研究，特別強調(diào)研究話語分析中的會話分析，尤其是說母語者提供的輸入與學(xué)習(xí)者的中介語形式之間的關(guān)系。 第二節(jié)?學(xué)習(xí)者的個體因素 一?、生理因素 A、 年齡 B、學(xué)習(xí)時間的長短 C、個體的差異的存在，生理、心理特點不一樣 D、教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點，因材施教 二?、認知因素 1、智力：是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。 2、語言學(xué)能：學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語言學(xué)能。 ? 主要考察四部分：語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力。 3、學(xué)習(xí)策略和交際策略 ? 學(xué)習(xí)策略：是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施，大體可分為認知學(xué)習(xí)策略和元認知學(xué)習(xí)策略。 ? 交際策略：是學(xué)習(xí)者為順利進行語言交際活動，有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。 4、 認知方式：人們感知和認識世界的方式，對學(xué)習(xí)者來說就是其學(xué)習(xí)方式。 A、場獨立性和場依存性 B、審慎型與沖動型 C、歧義容忍度 三?、情感因素 1、動機：是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。 2、態(tài)度：構(gòu)成動機的主要因素之一，是個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的 褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。 3、性格 A、內(nèi)向和外向 B、自尊心與抑制 C、焦慮 D、移情 第三節(jié)?語言學(xué)習(xí)環(huán)境 一?、社會語言環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響 二?、課堂語言環(huán)境與第二語言教學(xué)（P229） 三?、充分利用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率（p232） ? 建立新的教學(xué)體系，突破課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)、課外活動和社會語言環(huán)境里的交際活動三個層面組成。 第七章?第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向 第1節(jié) ?認知派與經(jīng)驗派教學(xué)法 ? 認知派以語法翻譯法為代表，強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。 ? 經(jīng)驗派以直接法為代表，強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣。 一、語法翻譯法（19世紀40年代——20世紀40年代） ? 又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法，是第二語言教學(xué)史上第一個完整的教學(xué)法體系 ? 語法翻譯法的語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是18世紀的官能心理學(xué)（德C.wolff沃爾夫）。 二、直接法（Direct?Method） ? 直接法又稱“改革法”或“自然法”，主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目語直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語，不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。 ? 直接法的語言觀認為語言是習(xí)慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認為人的學(xué)習(xí)方式與動物一樣，是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，否認意識在期間的作用。 三?、情景法（P242） ? 產(chǎn)生于英國的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。 ? 代表人物為：帕默和霍恩比（英國） ? 其語言學(xué)理論是英國的結(jié)構(gòu)主義。心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的習(xí)慣形成理論，強調(diào)模仿形成習(xí)慣。 四?、閱讀法 ? 這是一種強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法。 ? 代表人物為英國語言教育家韋斯特，在印度從事英語教學(xué)時所創(chuàng)立。 五?、自覺對比法 ? 這是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。它以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。是前蘇聯(lián)在20世紀30—50年代正統(tǒng)的外語教學(xué)法。 ? 自覺對比法的理論基礎(chǔ)首先重視德育，把教育任務(wù)放在首位。認為外語學(xué)習(xí)過程是從自覺到直覺。 六、?聽說法 ? 強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”，產(chǎn)生于美國。 ? 語言學(xué)理論基礎(chǔ)是主張對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是把人和動物的行為都納入到刺激——反應(yīng)軌道中的行為主義心理學(xué)。 ? 聽說法第一次自覺地把語言學(xué)和心理學(xué)理論作為教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，使第二語言教學(xué)法建立在更為堅固的科學(xué)基礎(chǔ)上，是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個里程碑。 七?、視聽法 ? 強調(diào)在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)方法，也叫“圣克盧法”，產(chǎn)生于法國。 ? 代表人物是：古布里納和古根漢，典型教材如《新概念英語》。 ? 理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，也受到完形心理學(xué)的影響。（P252） 八?、自覺實踐法 ? 主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎(chǔ)上，主要通過大量言語活動達到直覺運用目的語。 ? 前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的教學(xué)法。代表人物：別利亞耶夫。 ? 自覺實踐法主要繼承了直接法通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能的本質(zhì)特點，也繼承了語法翻譯法強調(diào)自覺掌握語言規(guī)則的正確主張，又不斷吸取其他一些外語教學(xué)法的新成果，使該法成為綜合性的教學(xué)法。 ? 自覺實踐法的心理學(xué)基礎(chǔ)是別利亞耶夫的外語教學(xué)心理學(xué)理論。認為目的語學(xué)習(xí)過程就是用目的語思維的過程。 九、?認知法 ? 主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造地運用語言，又稱為認知-符號法。 ? 60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。 ? 認知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)。 ? 認知法最大的貢獻在于更多地從心理學(xué)的角度研究第二語言教學(xué)。強調(diào)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究，強調(diào)理解和有意義的操練，提倡以學(xué)習(xí)者為中心。 第2節(jié) ?人本派與功能派教學(xué)法 ? 人本派更多考慮人文方面的因素，特別強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。 ? 功能派以交際法為代表，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。 一?、團體語言學(xué)習(xí)法 ? 這是一種采用集體討論的形式，教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系，并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言教學(xué)法，也稱為咨詢法。重視學(xué)習(xí)過程中的情感因素，建立師生相互信任的創(chuàng)造性關(guān)系。 ? 60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家柯倫。 ? 團體語言學(xué)習(xí)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，強調(diào)整體學(xué)習(xí)觀。 二?、默教法 ? 要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學(xué)生多參與言語活動，從而使學(xué)生更有效地掌握運用第二語言的能力。 ? 是美國教育家特諾于60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。 ? 主要理論基礎(chǔ)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教育思想，認為學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，學(xué)生是主要的活動者，學(xué)生要發(fā)展獨立意識、自主能力、責任心。 三?、全身反應(yīng)法 ? 這種教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。 ? 于60年代初產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學(xué)家阿舍爾。 ? 全身反應(yīng)法以兒童第一語言習(xí)得理論為依據(jù)，以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。 ? 全身反應(yīng)法主張先理解后表達，通過動作指令學(xué)習(xí)語言。 四?、暗示法 ? 這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 ? 由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾于與60年代中期創(chuàng)立的。 ? 所謂暗示，是指建議或誘導(dǎo)，正確的暗示主要有兩種手段：威信和稚化。 五?、自然法 ? 是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出在非自然環(huán)境條件中（課堂教學(xué)）最大限度地擴大學(xué)習(xí)者的語言輸入，首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言的教學(xué)方法。 ? 是70年代后期產(chǎn)生于美國的新教學(xué)法，倡導(dǎo)者為特雷爾和克拉申。 ? 自然法以語言交際理論和克拉申的五個假說為理論基礎(chǔ)。 ? 自然法是完全建立在第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，在各種教學(xué)法中獨樹一幟。 六?、交際法 ? 是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法，又稱“交際語言教學(xué)”，較早稱為“功能法”。 ? 產(chǎn)生于西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人威爾金斯；最有名的教材《跟我學(xué)》。 ? 交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)。 ? 交際法明確提出功能意念大綱： l 功能：是用語言做事，完成一定的交際行為。 l 意念：指功能作用的對象，是功能的具體內(nèi)容，常用來回答“誰、什么”等問題，分為普通和特殊意念。 第三節(jié)?第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向 一?、第二語言教學(xué)作為一門科學(xué)的發(fā)展概況（P280） ? 大體上經(jīng)歷了醞釀時期和確定時期，并進入了進一步獨立發(fā)展的時期。 二?、第二語言教學(xué)法流派分析 1、全面、系統(tǒng)地了解、研究各種教學(xué)法：理論層面、設(shè)計層面、步驟層面。（P283） 2、客觀、辨證地對待各種教學(xué)法流派。（P286） 三?、第二語言教學(xué)法發(fā)展趨向（P288） 第八章?對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用（上） 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)目的與課程設(shè)計 一?、對外國學(xué)習(xí)者的教育目的（P294） 二?、對外漢語教學(xué)目的 A、掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力； B、增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力 C、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。 三?、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)計 1、教學(xué)內(nèi)容 A、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字） B、言語技能（漢語聽、說、讀、寫） C、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略） D、相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識） 2、課程設(shè)計 ? 課程設(shè)計：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程，形成合理的、相互配合的課程體系。 3、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱 ? 教學(xué)計劃：是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。以課程設(shè)計為核心的總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時分配。 ? 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式制定的，對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。通常分為說明、本文和附錄三部分。 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則 一?、確立教學(xué)原則的指導(dǎo)思想 1、從相鄰學(xué)科中汲取理論營養(yǎng) 2、要研究第二語言教學(xué)的共同規(guī)律，更要研究漢語教學(xué)的特殊規(guī)律。 3、從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的靈活運用教學(xué)原則。 二?、對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則（P305） 第三節(jié)?對外漢語教材的編寫與選用 一?、教材的重要性（p312） 它是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；同時教材又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。通過教材的使用還能反饋教學(xué)效果，引起對教學(xué)大綱和教學(xué)理論的進一步思考。 二?、教材的依據(jù) A、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。 B、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。 C、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。 D、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。 三?、教材編寫和選用的原則 1、針對性 2、實用性 3、科學(xué)性 4、趣味性 5、系統(tǒng)性 四?、教材設(shè)計的類型 1、按教材的體例分 ①綜合型和分科型??②單課制和單元制??③直線式和螺旋式 2、 按遵循的主要教學(xué)原則分 ①課文型②結(jié)構(gòu)型③功能型④結(jié)構(gòu)——功能型⑤功能——結(jié)構(gòu)型⑥話題型⑦文化型 五?、我國對外漢語教材的發(fā)展（p322） 1、結(jié)構(gòu)法教材時期（50——70年代） ? 新中國第一部對外漢語教材《漢語教科書》 ? 結(jié)構(gòu)法教材時期的集大成者，集中了以前各套對外漢語教材優(yōu)點的教材《基礎(chǔ)漢語課本》 2、 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合教材時期（80——90年代） ? 第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材《實用漢語課本》 ? 第一套對外漢語教學(xué)分技能系列教材《初級漢語課本》 ? 我國第一部完全以功能為綱的中級口語教材《說什么和怎么說》 ? 第一部中外合編的漢語教材《話說中國》 六?、對外漢語教材建設(shè)中存在的主要問題（P331） 第九章?對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用（下） 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)過程與課堂教學(xué) ? 對外漢語教學(xué)過程：是根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，教師和學(xué)生共同參與的對外漢語教學(xué)活動的過程，也是實施教學(xué)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程。主要通過課堂教學(xué)和課外活動來實現(xiàn)。 1、 ?教學(xué)過程的重要因素 ? 教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教材起中介作用，是反映教學(xué)內(nèi)容的客體。 二?、教學(xué)過程的基本階段 1、感知階段 2、理解階段 3、鞏固階段 4、運用階段 三?、對外漢語課堂教學(xué)的特點與環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)：是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學(xué)生進行某門課程教學(xué)的形式。 1、對外漢語課堂教學(xué)的地位與目標：培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。 2、對外漢語課堂教學(xué)的特點：一般要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務(wù)。 ? 特點：A、課堂教學(xué)原則 B、課堂教學(xué)方式 C、課堂教學(xué)氣氛 D、課堂教學(xué)環(huán)節(jié) E、課堂教學(xué)語言 3、 對外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)： ①組織教學(xué) ②復(fù)習(xí)檢查 ③講練新內(nèi)容 ④鞏固新內(nèi)容 ⑤布置課外作業(yè) 4、漢語課外活動 漢語課外活動的原則：語言實踐活動一定要體現(xiàn)運用漢語的原則和因材施教的原則。 四?、對外漢語課堂教學(xué)的技巧 1、備課與寫教案 ? 具體備課工作有三個方面：A、分析教材? B、分析教學(xué)對象 C、確定教學(xué)方法 ? 教案包括：課題、教學(xué)內(nèi)容、目的要求、教學(xué)重點、教學(xué)時數(shù)、教具準備、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、教學(xué)后記 2、課堂組織管理（P348） 3、教師的語言 ? 總體來看，有三大特點：A、慢（語速）?B、簡化（簡單詞匯）?C、詳細化（重復(fù)釋義） 4、教師的提問（P351） 5、板書 五?、課堂教學(xué)的評估（P354） 第二節(jié)?對外漢語語音、詞匯、語法和漢字教學(xué) 一?、語音教學(xué) 1、語音教學(xué)的任務(wù)和意義 任務(wù)：是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎(chǔ)。 2、語音教學(xué)原則（P356） 3、語音教學(xué)的方法: A教具演示??B夸張發(fā)音??C手勢摹擬??D對比聽辨??E以舊帶新??F聲調(diào)結(jié)合 二?、詞匯教學(xué) 1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和意義 任務(wù)：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。 2、詞匯量的控制和詞匯的選擇（P361） 3、詞匯教學(xué)原則 4、詞匯教學(xué)方法: A直接法??B翻譯法??C情景法??D語素義法 E搭配法??F話語聯(lián)結(jié)法? G比較法? H類聚發(fā)?I聯(lián)想法三?、語法教學(xué) 1、語法教學(xué)的任務(wù)與意義 任務(wù)：用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進行交際的能力。 2、建立對外漢語教學(xué)語法體系 3、語法教學(xué)原則（P366） 4、語法教學(xué)方法：A歸納法 B演繹法 C演繹與歸納相結(jié)合 四?、漢字教學(xué)（P369） 1、漢字教學(xué)的任務(wù)和意義 任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認讀和書寫漢字的技能。 2、高頻率常用字的選擇（P371） 3、漢字教學(xué)原則 第三節(jié)?語言測試 一、?語言測試的作用 1、什么是語言測試 ? 語言測試：是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語能力，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。 ? 測量言語行為時，影響的因素：A間接性???B片面性???C主觀性???D偶然性 2、 語言測試的作用 A評估教學(xué)，提供反饋信息 B評估人才，提供用人的重要依據(jù) C是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段 D推廣母語教學(xué)，擴大母語影響。 二?、語言測試的種類 1、按用途分：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、診斷測試 2、 按評分的客觀化程度分：客觀性測試、主觀性測試 3、按命題方式分：分立式測試、綜合性測試、交際性測試 4、按分數(shù)解釋的方法分：標準參照測試、常模參照測試 5、 按測試的制作要求分：標準化測試、非標準化測試 三?、語言測試的評析標準（P383） 1、效度：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測試出預(yù)定要測量的東西。 ? 效度的類型：表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標關(guān)聯(lián)效度。 2、信度：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。 ? 三個方面衡量：A測試的穩(wěn)定性 B測試的等值性 C測試的內(nèi)部一致性 3、區(qū)分性：指測試區(qū)分受試者知識和能力差別的性能，是試題的質(zhì)量標準。 4、可行性：指測試是否簡便、經(jīng)濟、易于操作、便于管理組織。 5、后效作用：測試是用來檢查教學(xué)效果的，但同時又不可避免地給教學(xué)以影響，這就是測試的后效作用。 四?、標準化語言測試的過程（P387） 1、設(shè)計命題 2、考試實施 3、閱卷評分 4、統(tǒng)計分析 五?、語言測試的內(nèi)容與主要題型（P388） 1、語言測試的內(nèi)容 2、語言測試的題型 3、多項選擇題 4、綜合填充題 5、作文 6、口試 第十章?對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè) 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)研究方法（P395） 一?、學(xué)科研究內(nèi)容 二?、學(xué)科研究的方法論原則 1、從實踐出發(fā)，理論聯(lián)系實踐 2、提倡試驗方法，實證與思辨相結(jié)合 3、重視教學(xué)方法，定性研究與定量研究相結(jié)合 4、強調(diào)系統(tǒng)觀點，綜合與分析相結(jié)合 三?、學(xué)科研究的具體方法 1、觀察法 2、經(jīng)驗總結(jié)法 3、調(diào)查法 4、文獻研究法 5、實驗法 6、個案研究法 7、相關(guān)分析法 8、對比分析法 9、偏誤分析法 10、話語分析 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)（P406） 一?、改革和完善教學(xué)法體系 二?、加強理論研究 三?、加強教師隊伍建設(shè) 四?、在世界范圍內(nèi)確立學(xué)科地位