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教育部關(guān)工委、中國(guó)下一代教育基金會(huì)專項(xiàng)課題 《義務(wù)教育階段留守兒童教育救助項(xiàng)目研究》 貴州省黔西南州子課題： 《寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究》 興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)題報(bào)告 ------吳光文 一、學(xué)?；靖艣r 敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)位于興義市南面，距市區(qū)20公里。始建于1905年，距今有100余年的歷史。我校是農(nóng)村貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中心完小，在校學(xué)生695人，一至六年級(jí)共12個(gè)班；住校學(xué)生308余人,在崗教職工36人，學(xué)歷合格率100%，取得大專以上學(xué)歷的26人占教師總數(shù)的89.7%；近三年入學(xué)率100%，無(wú)一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，六年級(jí)畢業(yè)班做到了整班移交；校園占地面積8700多平方米，有教師宿舍800平方米。學(xué)生宿舍1135平方米，學(xué)生食堂280平方米。教學(xué)樓1525平方米。近年來(lái)，學(xué)校多方籌措資金加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)和添置教學(xué)設(shè)備、生活設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境。目前，學(xué)校擁有標(biāo)準(zhǔn)教室12間，實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書(shū)室、遠(yuǎn)程教育室(兼多媒體教室）各一間，籃球場(chǎng)、操場(chǎng)、跑道各一個(gè)，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所寬敞。 學(xué)校著力推進(jìn)新課程教學(xué)改革，體現(xiàn)“新課改”理念的“把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)讓給學(xué)生”的教學(xué)思想深深地扎根于教師心中，“激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新”的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)中民主、平等、和諧的師生關(guān)系建設(shè)確保了學(xué)生積極情感的獲得，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 學(xué)校堅(jiān)持以黨的教育方針和鄧小平同志“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，“讓全體學(xué)生合格，更多學(xué)生優(yōu)秀”是學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“文明守序、自主合群、勤思善學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新”是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。初步形成的“樂(lè)學(xué)、善思、合作、創(chuàng)新”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)推動(dòng)著辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 二、研究的意義、價(jià)值 隨著城市的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員也越來(lái)越多，與之成正比的是，農(nóng)村的留守兒童正以驚人的速度呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。打工父母對(duì)子女總體期待過(guò)低，缺乏及時(shí)有效的約束管教，加上學(xué)生自律能力較弱，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)明顯差于其他學(xué)生，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。本學(xué)期，我校的留守兒童為123人，占學(xué)生總數(shù)的17.7%，面對(duì)留守兒童的不斷增長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)“寄”的放心，學(xué)生“宿”的安心，最重要的是學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變角色，處處給學(xué)生愛(ài)心和溫馨，以提高服務(wù)質(zhì)量為宗旨。寄宿生，每天24小時(shí)在學(xué)校，為此，學(xué)校提出了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的管理理念。學(xué)生既是教師的管理對(duì)象，更是教師的服務(wù)對(duì)象。學(xué)校應(yīng)要求教師放下架子，全方位誠(chéng)心為學(xué)生服務(wù)，并每周總結(jié)、交流、推廣，取得了很好的效果。 在寄宿制學(xué)校，教師一方面要管學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面還要管學(xué)生的生活，特別是對(duì)寄宿制學(xué)生中的留守兒童，學(xué)習(xí)情況，品德表現(xiàn)、行為習(xí)慣，生活安全等方方面面的事物都得管，這不僅需要教師有很高的責(zé)任心和事業(yè)心，還需要教師有恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞?，有些教師就是因?yàn)闆](méi)有找到適合的方法和途徑，對(duì)寄宿的留守兒童無(wú)從教育和管理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至有時(shí)還產(chǎn)生了尖銳的矛盾。因此，通過(guò)對(duì)課題的研究，鼓勵(lì)教師從深層次去思考這些矛盾的根源和存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中探索解決這些矛盾和問(wèn)題的有效途徑，這對(duì)我們今后教育和管理寄宿制學(xué)校留守兒童有著十分重要的意義和作用。 三、成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組 根據(jù)興義市教育局關(guān)心下一代工作委員會(huì)的決定，由我校承擔(dān)《寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究》的研究工作，為了使本課題研究有實(shí)效出成果，根據(jù)我校教師的實(shí)際情況，特選擇有較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富教學(xué)理論水平較高，熱心關(guān)心留守兒童的教師參加研究工作。 成立《寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究》子課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組。 組 長(zhǎng)：陳華應(yīng) 副組長(zhǎng)：吳光文 王國(guó)興 成 員：何芝林 譚詩(shī)海 趙遠(yuǎn)麗 周關(guān)瓊 查方濤 胡顯輝 袁素蓮 李 鳳 董 嫻 羅 莉 魯順艷 成立《寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究》課題研究組： 組 長(zhǎng)：陳華應(yīng) 副組長(zhǎng)：吳光文 王國(guó)興 成 員：何芝林 譚詩(shī)海 趙遠(yuǎn)麗 周關(guān)瓊 查方濤 胡顯輝 袁素蓮 李 鳳 董 嫻 羅 莉 魯順艷 興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”研究工作 推進(jìn)表 時(shí)間 研究工作安排 具體負(fù)責(zé)人 4月16日至5月15日 成立領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組，制定《寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究》子課題研究實(shí)施計(jì)劃，課題組成員分工，統(tǒng)計(jì)住校留守兒童基本信息，組織課題組成員學(xué)習(xí)課題研究、新型師生關(guān)系等相關(guān)理論知識(shí)，明確研究方向，確定研究方法。 陳華應(yīng) 王國(guó)興 吳光文 5月16日至6月30日 對(duì)住校留守兒童進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)、制作調(diào)查問(wèn)卷、走訪（座談會(huì)）提綱，開(kāi)展問(wèn)卷、走訪、座談、電話采訪等工作，匯總各類調(diào)查情況。 課題組成員 7月至8月 對(duì)調(diào)查獲取的材料進(jìn)行整理、歸納、分析，對(duì)特殊個(gè)案進(jìn)行專項(xiàng)研究，撰寫(xiě)案例分析、心得、札記、反思、論文等，從研究中提煉出構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論觀點(diǎn)，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。 課題組成員 9月 查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行補(bǔ)充研究 課題組成員 10月 整理課題研究過(guò)程中形成的各種材料，包括：成立課題組的決定、課題研究計(jì)劃、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查記錄、信息采集分析、開(kāi)題報(bào)告、中期研究報(bào)告等及文字、圖片、視頻等撰寫(xiě)《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告》，編輯《“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”結(jié)題資料匯編》、《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”論文集》、《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”案例集》等。 陳華應(yīng) 王國(guó)興 吳光文 在課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下制定課題研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃的目的、任務(wù)、研究?jī)?nèi)容制訂出課題研究的時(shí)間推進(jìn)表，做好課題組的理論學(xué)習(xí)工作，組織學(xué)習(xí)涉及課題內(nèi)容的教育科研理論；積極組織課題組成員有計(jì)劃地開(kāi)展研究活動(dòng)，并針對(duì)課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的中心問(wèn)題講座解決；組織收集課題研究資料，并及時(shí)對(duì)收集的資料作出分析；指導(dǎo)課題組成員撰寫(xiě)課題研究論文，積累課題研究成果；課題組成員服從組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，與本組成員分工合作，互通信息，積極參與小組的討論，主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和創(chuàng)意，敢于堅(jiān)持原則，及時(shí)記錄研究心得體會(huì)。及時(shí)整理資料，搜集信息，處理個(gè)案。根據(jù)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)“寄宿制學(xué)校留守兒童新型師生關(guān)系研究”成果的案例以及論文。 四、課題組成員根據(jù)寄宿留守兒童基本信息的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)寄宿留守兒童進(jìn)行摸底調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分寄宿留守兒童的基本信息來(lái)源于課題組成員親自走訪以及通過(guò)打電話等方式錄入，得出如下數(shù)據(jù)： 1.年齡段：6——10歲38人，占30.89%，11——14歲84人，占68.29%，15歲以上5人，占1.63%。 2.性別：男64人，占52.03%，女59人，占47.97%。 3.父母外出打工：父母雙方外出96人，占78.05%，父親外出22人，占17.89%，母親外出5人，占4.07%，省外務(wù)工48人，占39.02%，省內(nèi)務(wù)工75人，占60.98%。 4.父親度文化程度：文盲1人，占0.18%；小學(xué)69人，占56.10%；初中51人，占41.46%；高中及以上2人，占1.63%。 5.母親文化程度：文盲13人，占10.57%；小學(xué)88人，占71.54%；初中14人，占11.38%；高中及以上2人，占1.63%。 6.監(jiān)護(hù)情況：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)18人，占14.63%，其中，父親監(jiān)護(hù)4人，占3.25%，母親監(jiān)護(hù)14人，占11.38%；隔代監(jiān)護(hù)94人，占76.42%，上輩監(jiān)護(hù)3人，占2.44%，同輩監(jiān)護(hù)3人，占2.44%。自我監(jiān)護(hù)5人，占4.07%。 7.監(jiān)護(hù)人文化程度分類：文盲29人，占23.58%；小學(xué)75人，占60.98%；初中13人，占10.57%；高中及以上6人，占4.88%。 根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析，可以看出留守兒童家庭的生活水平不高，很多人為了改變這種貧窮的現(xiàn)狀，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母、伯伯、親戚來(lái)照顧！ 我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守兒童在家由祖父母、外祖父母或親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)比較低，年齡較高。這部分寄宿留守兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子。他們僅僅能為孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲的孩子也得下地干活兒。談不上教育孩子，關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？家長(zhǎng)們一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。使寄宿留守兒童本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失。 五、制定了關(guān)于學(xué)生、家長(zhǎng)、以及教師的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。 （一）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制留守兒童調(diào)查問(wèn)卷 1．你認(rèn)為你與老師的關(guān)系是（??? ） A、我尊重他，他也尊重我?B、我尊重他，他不尊重我?C、我表面上尊重他，內(nèi)心不尊重????? 2. 在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，你希望老師以什么樣的角色與你相處？（??? ） A知識(shí)的傳授者? B家長(zhǎng)的代理人? C朋友和知己 3.你最需要老師對(duì)你的關(guān)心是什么？（??? ） A 、學(xué)習(xí)能力 B、生活自理能力 C 、健康狀況 4.老師經(jīng)常到寢室指導(dǎo)你的生活嗎？（??? ） A、經(jīng)常 　 B、偶爾　 C、沒(méi)有 5．當(dāng)你在學(xué)校遇到困難，你會(huì)怎么辦？（??? ） A、找老師幫我解決 B、找同學(xué)幫我解 C、自己想辦法 6．你的老師對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度怎樣？（??? ） A、喜歡成績(jī)好的 B、喜歡所有學(xué)生 C、偏愛(ài)成績(jī)差的 7.你在學(xué)校的生活（洗臉、漱口、洗頭等）能自理嗎？（??? ） A、能 　 B、基本能　 C、不能 8.在校期間，老師對(duì)你進(jìn)行過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)嗎？（??? ） A、經(jīng)常 　 B、偶爾 C、沒(méi)有 9.你與老師說(shuō)過(guò)知心話嗎？（??? ） A、經(jīng)常 　 B、偶爾 C、沒(méi)有 10.你的課余活動(dòng)，希望老師參加嗎？（??? ） A、希望 　 B、不希望 C、隨便 11.在校的學(xué)習(xí)和生活上，你認(rèn)為最關(guān)心你的人是誰(shuí)？（??? ） A、父母　 B、老師 C、同學(xué) 12.當(dāng)你做錯(cuò)事時(shí)，你最希望老師能：（??? ） A、像父母一樣關(guān)心教育　 B、嚴(yán)厲的批評(píng) C、最好不管 （二）發(fā)放問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)情況分析 從以上調(diào)查問(wèn)卷可以看出：寄宿制留守兒童希望老師像父母一樣關(guān)心他、幫助他，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，希望老師以朋友角色相處，有困難時(shí)，希望老師像朋友和父母一樣給予幫助，做錯(cuò)事時(shí)像父母一樣耐心的教育指導(dǎo)。在學(xué)校的生活，希望老師像朋友和親人參與其中。 （三）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制教師調(diào)查問(wèn)卷 1.您了解所任班級(jí)留守兒童的基本情況嗎？（??? ） A、充分了解 B、有所了解 C、不了解 2.你習(xí)慣以什么樣的角色與留守兒童相處? （??? ） A、朋友 B、父母 C、師長(zhǎng) 3．你經(jīng)常和留守兒童交流嗎？（??? ） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒(méi)有 4.?你認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要因素是（??? ） A、教師方面? B、學(xué)生方面? ?C、家長(zhǎng)方面 5．當(dāng)寄宿留守兒童犯錯(cuò)時(shí)你是怎么做的？（??? ） A、及時(shí)溝通 B、耐心教誨 C、 置之不理 6．你認(rèn)為寄宿留守兒童哪個(gè)方面最需要關(guān)愛(ài)？（??? ） A、學(xué)習(xí) B、生活 C、心理 7.留守兒童與你說(shuō)過(guò)知心話嗎？（??? ） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒(méi)有 8.課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)有困難的寄宿留守兒童進(jìn)行過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)嗎？（??? ） A、適時(shí)個(gè)別輔導(dǎo) B、偶爾個(gè)別輔導(dǎo) C、沒(méi)有輔導(dǎo) 9.你到學(xué)生寢室了解和指導(dǎo)過(guò)寄宿留守兒童的生活嗎？（??? ） A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒(méi)有 10.你關(guān)注寄宿留守兒童的課余生活和學(xué)習(xí)嗎？（??? ） A、經(jīng)常關(guān)注 B、偶爾關(guān)注 C、不關(guān)注 11.你喜歡參與寄宿留守兒童的課余活動(dòng)嗎？（??? ） A、喜歡參與 B、偶爾參與 C、不喜歡參與 12.你是怎樣對(duì)待寄宿留守兒童的？（??? ） A、像對(duì)自己的子女一樣對(duì)待 B、像朋友一樣對(duì)待 C、和其他同學(xué)一樣對(duì)待 （四）發(fā)放問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)情況分析 從本次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，多數(shù)教師沒(méi)有充分了解寄宿留守兒童，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活，還是心理上都沒(méi)有真正的關(guān)心到寄宿留守兒童。以至于這部分學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，有困難不敢找老師幫助；有知心話不敢找老師說(shuō)。教師還是始終以師長(zhǎng)的身份與寄宿留守兒童相處，讓寄宿留守兒童想親近老師又不敢靠近，有畏懼感；更談不上信任老師。至使寄宿留守兒童與教師的關(guān)系不是很和諧。因此，作為老師不應(yīng)該只以單一的師長(zhǎng)身份與寄宿留守兒童相處，應(yīng)設(shè)法以朋友、父母的身份相處，多了解，多關(guān)心他們。寄宿留守兒童缺乏父母的愛(ài)卻又渴望得到父母的愛(ài)，教師若能彌補(bǔ)這種愛(ài)，相信這層師生關(guān)系一定會(huì)更加和諧。 （五）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿制家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷 1.你的孩子寄宿在學(xué)校，你放心嗎？（??? ） A 、放心 B 、不放心 C、無(wú)奈 2.你對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活滿意嗎？（??? ） A、 滿意 B、 一般 C、不滿意 3.老師經(jīng)常與你聯(lián)系嗎？（??? ） A、經(jīng)常聯(lián)系 B、 偶爾 C、不聯(lián)系 4.你經(jīng)常與老師聯(lián)系嗎？（??? ） A、經(jīng)常聯(lián)系 B、 偶爾 C、不聯(lián)系 5.你的孩子在學(xué)校犯錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師怎樣做？（??? ） A 、嚴(yán)厲批評(píng) B、 說(shuō)服教育 C、與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同教育 6. 您的孩子寄宿在學(xué)校，你最大的期望是什么？（??? ） A、品德良好 B、學(xué)習(xí)有提高 C、身心健康 7.您認(rèn)為孩子的老師在師生關(guān)系方面做得如何？（??? ） A、很好? B、較好 ? C、一般? 8.你的孩子寄宿在學(xué)校，你希望老師以什么樣的身份對(duì)待？（??? ） A、師長(zhǎng) B、父母 C、朋友 9.你的孩子在家生活能自理嗎？（??? ） A 、能 B、基本能 C、不能 10.你的孩子在家會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)嗎？（??? ） A 、會(huì) B、偶爾 C、不會(huì) 11.你的孩子回家會(huì)與你談在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活嗎？（??? ） A 、會(huì) B、偶爾 C、不會(huì) 12.您認(rèn)為教師重視對(duì)學(xué)生思想品德、文明禮貌的養(yǎng)成教育嗎？（??? ） A、很重視? ?B、比較重視?? ?C、不重視 （六）發(fā)放問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)情況分析 這個(gè)結(jié)果顯示家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寄宿生活很多是迫于無(wú)奈。也就是說(shuō)大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注不夠。家長(zhǎng)與老師交流甚少，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)和身體很重要，卻忽略了孩子的道德品質(zhì)的健康發(fā)展。 六、課題組成員走訪了留守兒童 65 人；教師 23人；家長(zhǎng) 38 人。課題組人員通過(guò)對(duì)留守兒童、家長(zhǎng)、教師的走訪情況可以看出： 在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有老師的督促，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)，但由于沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法，平時(shí)和同學(xué)只是簡(jiǎn)單的一起讀書(shū)、做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很慢。所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望得到老師更多關(guān)心和幫助。在生活上當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，多數(shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)找老師幫助的，其原因是學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)差，平時(shí)表現(xiàn)一般，如果主動(dòng)找老師幫助，不但得不到幫助，反而還會(huì)挨罵。當(dāng)然，這就是老師平時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，師生的溝通太少導(dǎo)致學(xué)生害怕老師，造成師生的關(guān)系不和諧。 通過(guò)走訪由于多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，自己在家無(wú)人照顧，導(dǎo)致部分缺乏父母的愛(ài)，他們的心理狀態(tài)、生理發(fā)展、家庭的差異以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響等方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生性格扭曲，常表現(xiàn)出一些不良行為，比如：打架、上課搗亂、惡作劇等等。老師們要曉知以理、動(dòng)之以情，用真實(shí)的情感來(lái)說(shuō)服和教育學(xué)生，讓學(xué)生悅誠(chéng)服地接受教育并改正。大多數(shù)學(xué)生們更需要老師像父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。 孩子寄宿在學(xué)校，大多數(shù)家長(zhǎng)放心，相信學(xué)校和老師，會(huì)代替他們照管并教育好他們的孩子，所以家長(zhǎng)比較支持學(xué)校教師工作，他們希望老師嚴(yán)格管教他們的孩子。也有少數(shù)家長(zhǎng)并不信任學(xué)校，他們認(rèn)為孩子太小，擔(dān)心孩子生活不能自理，部分家長(zhǎng)逼于無(wú)奈才把孩子寄宿在學(xué)校，他們認(rèn)為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人比老師好，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師事情多，管不了他們的孩子，甚至認(rèn)為有的老師素質(zhì)低，對(duì)孩子兇。所以部分家長(zhǎng)希望老師能把留守兒童當(dāng)作自己的孩子、親人一樣的對(duì)待，多鼓勵(lì)少批評(píng)，盡量耐心說(shuō)服教育，替家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起父母的角色。由于留守兒童與家長(zhǎng)相處的時(shí)間少，相互間的關(guān)愛(ài)與問(wèn)候占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，孩子一般不會(huì)主動(dòng)談?wù)搶W(xué)校老師，有部分原因在于，老師對(duì)孩子關(guān)心不夠，與孩子缺少溝通，導(dǎo)致孩子在家長(zhǎng)面前不會(huì)主動(dòng)談?wù)摾蠋煛? 在走訪教師的過(guò)程中，我們總結(jié)出：我校教師對(duì)寄宿留守兒童的了解程度不夠，多半教師把寄宿留守兒童和其他兒童同等對(duì)待，認(rèn)為這些孩子并沒(méi)什么不同的地方，甚至有個(gè)別教師對(duì)留守兒童這一概念都很模糊。通過(guò)教師走訪，我們從他們那里得到了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，也讓我們覺(jué)醒，教師這個(gè)在很多時(shí)間里和寄宿留守兒童在一起的人，沒(méi)能盡可能的去關(guān)愛(ài)我們的孩子，而孩子和教師在一起的時(shí)間，卻沒(méi)能充分地接受知識(shí)，接受教育，心里障礙沒(méi)能及時(shí)正確地給予疏導(dǎo)，導(dǎo)致我們寄宿留守兒童種種不良行為。 七、學(xué)校教師與寄宿制留守兒童關(guān)系的現(xiàn)狀及師生關(guān)系存在的突出問(wèn)題 由于多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，自己在家無(wú)人照顧，寄宿制留守兒童希望老師像父母一樣關(guān)心他、幫助他，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，希望老師以朋友的角色相處，特別是遇到困難的時(shí)候，希望老師像朋友和父母一樣給予幫助，做錯(cuò)事時(shí)像父母一樣耐心的教育指導(dǎo)。在學(xué)校的生活，希望老師像朋友和親人參與其中。但由于多數(shù)教師沒(méi)有充分了解寄宿留守兒童，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活，還是心理上都沒(méi)有真正的關(guān)心到寄宿留守兒童。導(dǎo)致這部分學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，表現(xiàn)在有困難不會(huì)找老師幫助；有知心話更不敢找老師說(shuō)。教師還是始終以師長(zhǎng)的身份與寄宿留守兒童相處，讓寄宿留守兒童想親近老師又不敢靠近，有畏懼感；更談不上信任老師。至使寄宿留守兒童與教師的關(guān)系不是很和諧。因此，作為老師不應(yīng)該只以單一的師長(zhǎng)身份與寄宿留守兒童相處，應(yīng)設(shè)法以朋友、父母的身份相處，多了解，多關(guān)心他們。寄宿留守兒童缺乏父母的愛(ài)卻又渴望得到父母的愛(ài)，教師若能彌補(bǔ)這種愛(ài)，相信這層師生關(guān)系一定會(huì)更加和諧.由于多數(shù)學(xué)生的父母常年在外出打工，孩子在家無(wú)人照顧，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寄宿生活很多是迫于無(wú)奈。也就是說(shuō)大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注不夠。家長(zhǎng)與老師交流甚少，連自己的孩子讀幾年級(jí)或班主任都不知道，并且多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)和身體很重要，卻忽略了孩子的道德品質(zhì)的健康發(fā)展。 八、根據(jù)本校師生關(guān)系現(xiàn)狀，我校強(qiáng)化了教師對(duì)寄宿留守兒童深入了解，要求教師給予寄宿留守兒童高度重視，讓教師對(duì)這些孩子特殊對(duì)待，想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。 （一）首先要求學(xué)校教師加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高。所謂“身正為范，學(xué)高為師?！痹诮處熽?duì)伍中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，教師要以身作則，教師要求寄宿留守兒童做到的，自己必須首先做到。在課堂教學(xué)中試著以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。 （二）教師一定要放下架子，讓學(xué)生覺(jué)得教師就是他的好朋友，可以和教師無(wú)話不說(shuō)，可以和教師分享成功的喜悅，心里的不快樂(lè)也可以毫無(wú)顧忌地找教師傾訴。要取得學(xué)生的信任，教師必須做到：1、持有一顆單純的童心，具有兒童化的語(yǔ)言，這樣才能更快的走進(jìn)學(xué)生的世界。2、多留時(shí)間和寄宿留守兒童溝通、交流。教師和學(xué)生談?wù)劄槿俗鍪碌膽B(tài)度等等。3、參加寄宿留守兒童的各種游戲，競(jìng)賽活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的集體主義精神，集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)孩子之間的友誼。4、關(guān)注寄宿留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、生活。比如，看見(jiàn)學(xué)生在吃飯時(shí)，走過(guò)去問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你今天最喜歡那道菜?！笨匆?jiàn)學(xué)生悶悶不樂(lè)，也去打聽(tīng)一下怎么回事？ （三）教師要把寄宿留守兒童看成是自己的孩子，積極承擔(dān)起他們的臨時(shí)父母，天冷了叮囑他多穿衣，別著涼了，下雨了囑咐他別忘了帶傘等等，總之要注意關(guān)注到孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我校為寄宿留守兒童設(shè)立了親情電話，要求寄宿留守兒童的父母的定期和孩子溝通，讓家長(zhǎng)多抽時(shí)間關(guān)愛(ài)自己的孩子。教師要想辦法讓家長(zhǎng)明白孩子接受良好的教育比什么都重要，還讓家長(zhǎng)知道在愛(ài)的包裹中長(zhǎng)大的孩子會(huì)是一個(gè)知道感恩的人。 在寄宿留守兒童學(xué)校，教師和孩子是宜師宜友宜父母的關(guān)系，教師既要傳授孩子科學(xué)文化知識(shí)，又要教育學(xué)生做人的道理，還要讓孩子感覺(jué)到學(xué)校其實(shí)就是他的一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭里，他們快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)著，健康的成長(zhǎng)著，再不會(huì)因父母不在身邊而傷心、迷茫，也不會(huì)看見(jiàn)膽小、害怕得獨(dú)自躲在墻角哭泣驚慌失措的雙眼。 九、課題研究成果 我校班主任及教師都放下架子，實(shí)現(xiàn)教師觀念和教師角色在寄宿制學(xué)校留守兒童教育教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，不斷提高寄宿制學(xué)校教師對(duì)留守兒童的教育和管理水平。 1、全面了解本班留守兒童，樹(shù)立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的不良行為。 2、我們教師在工作中態(tài)度和藹，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交往，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的好伙伴。常與留守兒童交流、談心，了解他們內(nèi)心的想法。 3、像父母一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)寄宿留守兒童，使寄宿留守兒童感到溫暖、得到關(guān)愛(ài)。 課題組成員在課題研究中用以上方法干預(yù)寄宿留守兒童取得良好的效果。多數(shù)寄宿留守兒童孤僻、內(nèi)向的性格得到了轉(zhuǎn)變，他們?cè)趯W(xué)校敢大膽和老師交流、溝通。寄宿留守兒童良好的行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。 如：我校有一典型寄宿留守兒童。性格孤僻，暴躁，從不喜歡主動(dòng)與別人交流。生活上有很多不良行為，不刷牙，不洗腳，甚至吃早餐的飯鉑也不洗就直接拿去打午飯；學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好；和同學(xué)的關(guān)系也處得不好，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)打人或?qū)e人大吼大叫。主要原因還是父母不在身邊，在家爺爺、奶奶過(guò)分寵溺，對(duì)他出現(xiàn)的壞習(xí)慣視而不見(jiàn)。課題組把他的情況進(jìn)行了徹底、透徹的分析，對(duì)其采取了干預(yù)。 通過(guò)這一課題的研究，老師們覺(jué)悟了許多，在教學(xué)中也改變了許多以前對(duì)學(xué)生的看法、做法。 4、構(gòu)建了許多新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）樹(shù)立師生民主、平等、親密的觀念。 建立民主、平等、親密的新型師生關(guān)系就成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。我們已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)生首先是一個(gè)獨(dú)立完整的人，學(xué)生和教師一樣具有人格和尊嚴(yán)。只有樹(shù)立師生地位平等的觀念，才能真正做到師生互相尊重。 （2）培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感。 熱愛(ài)學(xué)生，不等于偏愛(ài)學(xué)生，教師的愛(ài)是面向全體學(xué)生的；熱愛(ài)學(xué)生，也不等于溺愛(ài)學(xué)生，必須在愛(ài)的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)中有愛(ài)。 （3）建立相互信任的師生關(guān)系。 教師要與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，師生之間必須相互理解和信任，作為教師，要給學(xué)生樹(shù)立信心，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。 總之、新型師生關(guān)系的建立是要求教師真誠(chéng)的去做留守兒童的朋友，讓留守兒童不再孤獨(dú)，有心里話可以傾訴，像父母一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童，讓留守兒童感受到愛(ài)。構(gòu)建一個(gè)民主、平等、親密、互相尊重、相互信任、心理相容的新型師生關(guān)系，需要教師一定要放下架子，讓寄宿留守兒童感到溫暖、得到關(guān)愛(ài)，健康地成長(zhǎng)。 2014年11月