葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn).doc
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葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級標(biāo)準(zhǔn)(初中生物)二級標(biāo)準(zhǔn)(試行)模塊一 教師的實踐反思(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見通識部分)模塊二 學(xué)科知識與技能(二)一、學(xué)科內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu) 1熟悉生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這四個板塊的知識產(chǎn)生的背景。2.掌握四個板塊各個知識發(fā)生、發(fā)展的過程。 3.熟悉四個板塊中知識之間的聯(lián)系,掌握學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。二、知識與技能1.初中生物教材處理技能(1)了解初中生物教科書編寫者的意圖。教材編寫的指導(dǎo)思想教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織教材的編寫方式(2)整體把握初中生物教科書的編寫體系及特點。建立以“人和生物圈”為主線的知識體系把探究性學(xué)習(xí)落實于教材之中多側(cè)面、多形式地凸顯對情感態(tài)度價值觀的教育(3)掌握確定學(xué)科知識的目標(biāo)、重點、難點的方法、把握學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的作用及其特點確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的一般原則確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的一般程序2.收集資料、整理資料和分析資料的技能。(1)掌握收集資料方法。(2)掌握篩選資料的方法。(3)掌握分析資料的方法。3.生物繪圖技能(1)掌握生物繪圖的基本要求和方法。(2)熟練掌握植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的繪圖的要求和方法。4.初中生物解題能力(1)掌握初中生物學(xué)科的解題技巧。選擇題的解題方法簡答題的解題方法(2)掌握解答生物學(xué)試題的注意事項。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)1.初中生物新課程的特點與教學(xué)理念(1)明確初中生物新課程的特點。(2)掌握初中生物課程教學(xué)理念。2.教學(xué)設(shè)計的概念、特點、功能(1)了解教學(xué)設(shè)計的概念。(2)掌握教學(xué)設(shè)計的特點。(3)明確教學(xué)設(shè)計的功能。3.生物教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)了解加涅的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義心理學(xué)等現(xiàn)代理論、羅米索斯、梅里爾、凱勒等人的理論和觀點。4.生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求(1)掌握生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求。(2)明確課堂教學(xué)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建,促進學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計的操作1.教學(xué)設(shè)計的基本模式了解常見的、有代表性的教學(xué)設(shè)計模式。2.教學(xué)設(shè)計的操作程序(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計了解教學(xué)目標(biāo)的概念。掌握確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)的作用及教學(xué)目標(biāo)的制定。(2)學(xué)習(xí)者分析通過對教學(xué)對象分析了解中學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)特征。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格分析掌握學(xué)生起點能力包括三個方面內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)能力分析明確學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容。(3)重點、難點的確定掌握重點、難點的確定方法。(4)教學(xué)內(nèi)容分析明確分析教學(xué)內(nèi)容的方法。了解從生命科學(xué)的角度對教學(xué)內(nèi)容進行分析方法。(5)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計了解影響教學(xué)媒體選擇的因素。明確教學(xué)方法與媒體選擇。掌握教學(xué)媒體設(shè)計的原則。(6)教學(xué)策略的設(shè)計了解教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計。掌握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計策略。(7)教學(xué)評價策略設(shè)計掌握教學(xué)評價的主要功能。了解評價課堂教學(xué)的基本原則。明確教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)、方法。三、編寫教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意問題1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意的問題了解目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際水平、目標(biāo)的設(shè)計要重點突出、各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)互相協(xié)調(diào)。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)注意的問題(1)掌握教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生的發(fā)展為本,并解讀課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。(2)了解在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意落實科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)的教育。(3)明確在教學(xué)設(shè)計中要重視生物教學(xué)的評價。模塊四 綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見通識部分)模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)一、 三維目標(biāo)教學(xué)提出的背景1.了解三維目標(biāo)提出的國際背景2.了解三維目標(biāo)提出的國內(nèi)背景二、三維目標(biāo)的內(nèi)容及三者的關(guān)系1.了解教學(xué)目標(biāo)的定義2.理解三維目標(biāo)的內(nèi)容。3.理解知識和技能與過程和方法的關(guān)系。4.理解如何在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。 三、三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系 了解三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系。四、三維目標(biāo)的制定1.明確三維目標(biāo)陳述中存在的問題。2.掌握行為動詞的分類。3.能準(zhǔn)確的制定和描述三維目標(biāo)。五、三維目標(biāo)的達成1.掌握如何在教學(xué)中達到三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。2.掌握三維目標(biāo)在教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(1)了解自主學(xué)習(xí)的意義。(2)理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(3)理解自主學(xué)習(xí)的特征。2自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系(1)明確自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同(2)明確自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別3.自主學(xué)習(xí)的過程明確自主學(xué)習(xí)的過程包括自我監(jiān)控、自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思,教師指導(dǎo)。4.自主學(xué)習(xí)的策略(1)掌握自主學(xué)習(xí)認(rèn)知策略(2)掌握自我監(jiān)控策略的策略。二、探究學(xué)習(xí)1.探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(1)了解探究學(xué)習(xí)的意義。(2)理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(3)知道探究學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。2.探究學(xué)習(xí)模式(1)了解探究學(xué)習(xí)模式本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和特點。(2)了解主要的探究學(xué)習(xí)模式。3.探究學(xué)習(xí)的實施(1)明確探究學(xué)習(xí)中的教師的觀念轉(zhuǎn)變及角色定位。(2)明確探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生的地位及角色定位。(3)掌握探究性提問的特點和基本要求。(4)掌握探究性討論的特點和基本要求。(5)掌握探究性演示及應(yīng)注意的問題。(6)了解探究性實驗的特點及基本教學(xué)原則4.探究學(xué)習(xí)的評價(1)明確探究學(xué)習(xí)評價的主體。(2)明確探究學(xué)習(xí)評價的原則。(3)了解探究學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)。(4)掌握探究學(xué)習(xí)評價的方法。三、合作學(xué)習(xí)1.合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(1)了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(2)掌握合作學(xué)習(xí)的基本要素。(3)知道合作學(xué)習(xí)的特點。(4)知道合作學(xué)習(xí)的主要類型。(5)了解合作學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別。(6)了解合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。2.合作學(xué)習(xí)的基本理念(1)理解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀。(2)理解合作學(xué)習(xí)的師生觀。(3)理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。(4)理解合作學(xué)習(xí)的評價觀。3.合作學(xué)習(xí)的模式(1)了解國際上關(guān)于合作學(xué)習(xí)的模式。(2)了解國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式。4.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略(1)明確教師在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?2)掌握合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略。(3)掌握合作學(xué)習(xí)實施階段的指導(dǎo)策略。(4)掌握合作學(xué)習(xí)總結(jié)階段的指導(dǎo)策略。5.合作學(xué)習(xí)的評價(1)了解合作學(xué)習(xí)評價的功能。(2)了解合作學(xué)習(xí)評價的原則。(3)了解合作學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。(4)明確合作學(xué)習(xí)評價的主體。(5)掌握合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。(6)掌握合作學(xué)習(xí)評價的形式。(7)掌握合作學(xué)習(xí)評價的方法。模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究 模塊二 學(xué)科知識與技能(二)一、學(xué)科內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu) 初中生物學(xué)科知識共分為八個板塊,生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這里對后四個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)加以介紹。第四板塊生物圈中的其他生物1本板塊的知識背景 第五單元是從“生物圈”引入的,這樣編寫有兩個目的:一是,從一開始就讓學(xué)生站在生物圈的高度上來學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容;二是,從生物圈失敗的重要原因(動物、細(xì)菌等較少,造成生物種類關(guān)系失調(diào))出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進入對本單元的主題“生物圈中其他生物”的討論。第五單元包括動物和細(xì)菌、真菌兩大部分內(nèi)容。關(guān)于動物部分,教材改變了以往按進化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法,而是與第三單元“生物圈中的植物”的處理思路一脈相承,先探討生物圈中有哪些動物,它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征,再探討它們的運動、行為以及在生物圈中的作用。將動物的運動和行為一并安排在第五單元第二章,主要是出于三點考慮:一是在第一章已經(jīng)介紹了動物的各種運動及其適應(yīng)意義,這為介紹動物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和行為都奠定了基礎(chǔ);二是動物的行為大多是通過運動來完成的;三是動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系,都與它們的行為有密切關(guān)系,這一章可以為第三章“動物在生物圈中的作用”打下基礎(chǔ)。關(guān)于細(xì)菌和真菌,既包括了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”,又包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。這是因為談及細(xì)菌和真菌與人類的關(guān)系,必然涉及發(fā)酵食品的制作等日常生活中的生物技術(shù)。雖然這兩個章節(jié)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容不是一一對應(yīng)的,但是,教材在編寫時將這兩項內(nèi)容編排在一起,是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。同時,也是考慮到學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,即力求“實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一”(見課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材編寫建議”)。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點動物都生活在一定的環(huán)境之中,他們都有與各自的環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征,教師應(yīng)從生物圈角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物類群。從動物行為對生物個體和群體生存的意義以及對環(huán)境的影響,認(rèn)識動物行為產(chǎn)生的原因及特點。從認(rèn)識細(xì)菌和真菌入手,關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用,以及與人類生活的關(guān)系。通過本板塊的教學(xué),應(yīng)實現(xiàn)下列目標(biāo):認(rèn)識動物都與各自環(huán)境和生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,根據(jù)這些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,可以將動物分成不同的類群;理解動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);通過分析動物的行為,區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為,并且理解動物的先天性行為是由遺傳物質(zhì)決定的,而動物的學(xué)習(xí)行為是在生活過程中習(xí)得的;通過了解細(xì)菌和真菌相似的營養(yǎng)方式,不同的結(jié)構(gòu)和繁殖方式,從而認(rèn)識細(xì)菌和真菌的特征;通過觀察、調(diào)查、收集、試驗、模擬等方法,體驗科學(xué)探究活動,在活動中提高動手操作能力,發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力;形成愛護動物的情感,提高保護動物棲息環(huán)境的意識,學(xué)會用辯證的觀點看待動物、細(xì)菌和真菌在自然界的作用以及與人類的關(guān)系,建立生物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的觀點;認(rèn)識生物科學(xué)與技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展的作用。本板塊的重、難點:說明動物的行為依賴于一定的結(jié)構(gòu);認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點;嘗試采用細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般方法,探究細(xì)菌和真菌的分布;組織學(xué)生積極參與探究活動。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 (1)將學(xué)生的主體地位真正落實到課堂教學(xué)中隨著教育改革的深入,將學(xué)生的主體地位真正落實到課堂教學(xué)中,已成為教育改革成敗的關(guān)鍵所在。作為課堂教學(xué)過程的組織者與指導(dǎo)者的教師,應(yīng)充分認(rèn)識到這一點。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮。如“魚鰭在游泳中的作用”的探究,對于這一看似不難的實驗,不同的教師可能采用不同的教學(xué)方法。一種方法是:探究前教師將本探究的目的,采用的設(shè)計方案、規(guī)定的材料用具以及方法,全部清楚地交代給學(xué)生,然后再由學(xué)生按老師要求,一步步探究。另一種方法是:在學(xué)生弄清實驗?zāi)康暮?,由學(xué)生完全獨立地設(shè)計并完成探究。在這里,我們所提倡的是后者,而不是前者。這是因為在這一探究過程中,材料用具及方法的選擇恰恰是本探究成敗的關(guān)鍵(例如,綁尾鰭選擇的木板過厚,會使魚下沉;用線繩捆綁魚鰭,很容易脫滑等)。要把體驗過程作為對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),就要讓學(xué)生通過實驗親自感受成功是在失敗中探索出來的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,并讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中體驗到成功的快樂。同樣,鳥的探究實驗,教師應(yīng)注意不要穿新鞋,走老路,而要引導(dǎo)學(xué)生通過自己分析和查找資料,得出鳥適于飛翔的結(jié)論。(2)將“陶冶學(xué)生的心靈,塑造學(xué)生的人格”貫穿于教學(xué)過程中在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的進步,以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,有些教師在實際教學(xué)中往往忽視這一點,在思想認(rèn)識上,還存在這樣、那樣的誤區(qū),如認(rèn)為“魚既然可以吃,為什么不能剪魚鰭做觀察呢?”“鴿子可以吃,為什么不能做解剖觀察呢?”有的認(rèn)為正文后面的“水域環(huán)境的保護”、“動物棲息地的保護”等內(nèi)容只是點綴,等等。因此,將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)中,首先需要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。清華大學(xué)學(xué)生的潑熊事件,在社會上引起的震驚和討論,不僅引發(fā)我們對學(xué)生道德教育的思考,而且再一次提醒我們每一位教育工作者,在對學(xué)生傳授知識的同時,一定要把陶冶學(xué)生心靈、塑造學(xué)生健全的人格,作為教學(xué)過程中的重要任務(wù)來抓,一定要把情感、態(tài)度、價值觀教育貫徹在整個教學(xué)過程之中。(3)聯(lián)系生活,為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)細(xì)菌和真菌的具體內(nèi)容中,從知識的角度只要求學(xué)生達到了解層次;從日常生活中的生物技術(shù)角度,對學(xué)生提出了較高的要求。因此,教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容,如在第五章的教學(xué)中,教師要充分利用教材提供的圖文資料,讓學(xué)生閱讀,了解細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。還可以收集更豐富的彩圖、音像資料,當(dāng)?shù)氐膶嵨飿?biāo)本,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。同時通過技能訓(xùn)練和完成練習(xí)題提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生了解人類對細(xì)菌和真菌的利用時,一方面要突出生物技術(shù)在食品、藥品生產(chǎn)、環(huán)境保護中的應(yīng)用;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生完成好制作甜酒的活動。通過制作活動,不但可以使學(xué)生提高動手操作能力,更重要的是讓學(xué)生意識到,在生活中就要應(yīng)用生物學(xué)知識和生物技術(shù)解決實際問題。加深學(xué)生對生物科學(xué)社會價值的認(rèn)識,為學(xué)生選擇職業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第五板塊生物的多樣性及保護1本板塊的知識背景 過去的二十世紀(jì),是人類獲得物質(zhì)財富最多的世紀(jì),同時也是人為破壞環(huán)境最嚴(yán)重的世紀(jì)。1992年,在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上,有150多個國家簽署了生物多樣性公約,人們深切地認(rèn)識到,生物多樣性是珍貴的自然遺產(chǎn),是人類生存和發(fā)展的基本條件之一,是經(jīng)濟得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是,由于人類活動的干擾,生物多樣性面臨著嚴(yán)重的威脅,要實施人類和社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,就必須保護生物多樣性。因此,保護生物多樣性成為當(dāng)今世界環(huán)境保護熱點問題之一,愈來愈受到國際社會的普遍關(guān)注。認(rèn)識生物的多樣性,是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,是其行為的基礎(chǔ)之一,保護生物的多樣性,是其認(rèn)識和行動的必然結(jié)果。作為一個現(xiàn)代公民,應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價值,保護生物多樣性就是保護人類自己,并且應(yīng)當(dāng)身體力行。因此,第六單元生物的多樣性及其保護,在本冊教材中占有相當(dāng)重要的地位,他既是對前面所學(xué)知識的總結(jié)、回顧和發(fā)展,是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分,也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識和基本行為,同時為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣舜蛳铝艘欢ǖ幕A(chǔ)。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點生物多樣性及其保護的內(nèi)容比較廣泛,材料繁多而且龐雜,為使學(xué)生在較短的教學(xué)時間內(nèi)有所認(rèn)識和行動,本單元特別注意精選教學(xué)內(nèi)容和活動內(nèi)容。第一章根據(jù)生物的特征進行分類,既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié),讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解,從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法,同時也對后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。第二章生物多樣性的三個層次之間的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點,教材中又不可能說得很清楚,教師可采取圖表的形式講解。關(guān)于生物多樣性面臨的威脅這一問題,教材由于篇幅有限,不可能展開,但這個問題不說清楚,如果學(xué)生沒有留下比較深該的印象,后面生物多樣性面臨威脅的原因和保護生物多樣性的措施就會基礎(chǔ)不牢固。因此,教師在教學(xué)時應(yīng)該補充一些材料或?qū)W生身邊正在發(fā)生的事例,如讓學(xué)生收集一些我國瀕臨滅絕邊緣的珍稀動植物在課堂上介紹,舉辦板報或小型展覽,等等,這樣做的效果可能會更好。通過本板塊的教學(xué),應(yīng)該實現(xiàn)下列目標(biāo):了解我國特有的珍稀動植物;列舉生物多樣性的三個層次,概述它們之間的關(guān)系。認(rèn)識生物多樣性面臨的威脅及其原因,了解保護生物多樣性的方法和措施。通過嘗試對植物和動物分類,體驗科學(xué)分類的基本方法;參與保護生物多樣性的活動,培養(yǎng)參與意識和實踐能力。形成愛護生物、關(guān)愛生命的情感,以及保護生態(tài)環(huán)境的意識。本板塊的重、難點:理解生物多樣性的三個層次的相互關(guān)系;運用角色扮演活動,發(fā)展解決實際問題的決策能力;關(guān)注我國特有的珍稀動植物;參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協(xié)商活動,提高保護生物多樣性的公民意識。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 (1)重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)相對于知識和能力來說,本板塊更偏重于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),這是由于本板塊的教育意義和地位所決定的。情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),不可以通過說教式教學(xué)來建立,因此,教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備,課上悉心引導(dǎo),具體的方法是:一方面應(yīng)注意多收集日常生活中的報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電視臺所報導(dǎo)的環(huán)境污染和威脅生物多樣性的事例,替代或補充教材中即將或已經(jīng)過時或人們已經(jīng)改正的事例;二是激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。如讓學(xué)生收集相關(guān)材料,讓學(xué)生確定辯論主題,發(fā)動學(xué)生舉辦生物多樣性展覽、板報、宣傳或調(diào)查活動,組織學(xué)生參與觀鳥和愛鳥活動等等。這些活動的過程就是最好地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的過程。另外,教師可以將學(xué)生活動的材料收集、整理、保存和展覽,作為學(xué)生學(xué)期成績的一部分。(2)重視學(xué)生的實踐活動本單元的落腳點是保護生物的多樣性,而保護生物的多樣性是行動,行動需要思想來支配,按照認(rèn)知規(guī)律來看,正確的思想又是通過學(xué)生的實踐活動來建立。因此,學(xué)生的實踐活動在本單元中處于主導(dǎo)地位,通過實踐活動確立和影響學(xué)生的思想,從而把保護生物的多樣性內(nèi)化到學(xué)生的實際行動之中。這就要求教師重視學(xué)生的實踐活動,精心設(shè)計,全力引導(dǎo)。如果能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,走入社會調(diào)查,走進大自然實地考察,這將是非常有益的,其教育意義遠勝課堂說教式教學(xué)。(3)重視學(xué)生收集和處理信息的能力及發(fā)展解決實際問題的決策能力人類威脅生物多樣性的事例很多,報刊雜志和電視臺經(jīng)常報道,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生收集這些信息,并根據(jù)學(xué)生所收集的信息的價值進行及時而積極的評價,以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在收集材料和信息的過程中對材料和信息進行處理、評估,這個過程就很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。另外,學(xué)生在參與教材中的角色扮演活動時,除所扮演的角色(當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動物保護專家等)需要而必須多方面收集材料外,該活動還很好地發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的決策能力,為將來成長為不同職業(yè)的社會公民,能夠正確處理各方利益而奠定了一定的基礎(chǔ)。第七板塊生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展1本板塊的知識背景 通過前六板塊的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定了解。從認(rèn)識邏輯來看,接下來的問題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長期進化的結(jié)果,而生物進化實質(zhì)上是生物在繁衍過程中,通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)的,因此,第七板塊“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進化等內(nèi)容。學(xué)生通過本板塊的學(xué)習(xí),又會更深入地認(rèn)識生物多樣性的價值。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成,既體現(xiàn)了生物對不同環(huán)境的適應(yīng),又展示了不同生物類群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進化。同其他板塊一樣,本板塊重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實際,如植物無性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等;二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系,如兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進化中環(huán)境的作用,等等。通過本板塊的教學(xué),應(yīng)實現(xiàn)下列目標(biāo):知道植物的無性生殖及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用,了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育過程;明確生殖細(xì)胞是基因在親子代之間傳遞的橋梁,能夠說出基因、DNA和染色體的關(guān)系,認(rèn)識到生物的性狀是由基因控制的,知道性別決定的道理,認(rèn)同禁止近親結(jié)婚,了解遺傳育種在實踐上的廣泛應(yīng)用;了解科學(xué)家對生命起源問題所做的科學(xué)推測,理解生物進化的大致歷程和原因。發(fā)展提出問題的能力。提高運用證據(jù)和邏輯進行推理、論證、預(yù)測和評價的探究技能。理解科學(xué)上存在爭議是正?,F(xiàn)象,合理的懷疑是科學(xué)進步的動力,初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。理解生物界的發(fā)展變化,形成生物進化的基本觀點,為樹立辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)。本板塊的重、難點:列舉植物常見的無性生殖,說出無性生殖和有性生殖的本質(zhì)區(qū)別。說出昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育過程及特點。觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動。描述染色體、DNA和基因、性狀之間的關(guān)系,描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。模擬保護色的形成過程,分析生物進化的原因,描述自然選擇學(xué)說,認(rèn)同生物進化的觀點。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 (1)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,以學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。本板塊的很多內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,教師在教學(xué)中要善于利用這一特點。如,對于昆蟲學(xué)生是不陌生的,很多學(xué)生還讀過法布爾的昆蟲記,教材創(chuàng)設(shè)了問題情景,教師更應(yīng)該啟用學(xué)生的生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的起點。介紹兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的目的強調(diào)的是保護,因此需要教師收集資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)?shù)貎蓷珓游锷鎲栴}進行分析探討對策更有實效性,促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。(2)引導(dǎo)學(xué)生主動探究,構(gòu)建知識體系,形成基本觀點。新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用教材安排的探究活動、資料分析以及教材創(chuàng)設(shè)的問題情景引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。例如,認(rèn)識卵殼和卵膜的結(jié)構(gòu)時,讓學(xué)生動手,感受卵殼對外力的承受,結(jié)合課后開放性練習(xí)中的問題蛋殼上有氣孔嗎?進行小實驗。再如,性狀的概念、相對性狀的概念應(yīng)建立在學(xué)生對觀察材料分析綜合的基礎(chǔ)上,把具體、形象的不同性狀的共性要素抽提出來,用文字概括地表述,形成性狀和相對性狀的概念。教師課堂教學(xué)中一定讓學(xué)生有對形象思維加工和轉(zhuǎn)化為抽象語言的時間,形成屬于學(xué)生自己內(nèi)化的知識。(3)加強直觀教學(xué),啟迪思維圖文并茂是新教材的一大特點,本單元中提供的圖片較多,教師在教學(xué)中除充分利用教材提供的圖片外,同時要廣泛收集錄像、光盤、計算機課件,有條件的教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件,加強教學(xué)的直觀性,通過這些直觀材料啟迪學(xué)生的思維。第八板塊健康地生活1本板塊的知識背景 讓學(xué)生學(xué)會健康地生活,是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一,而初中生物課程又是承擔(dān)著這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。在第四板塊“生物圈中的人”中,已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識,但尚不系統(tǒng)和全面,尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識、急救常識及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容,難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述,同時,也為了強化教材幫助學(xué)生學(xué)會健康地生活這一重要功能,教材將“健康地生活”單獨列為一個單元。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點本板塊涉及生物課程標(biāo)準(zhǔn)的第十主題“健康地生活”。有關(guān)健康地度過青春期的內(nèi)容在第四板塊“生物圈中的人”進行了介紹,本板塊主要介紹傳染??;威脅健康的當(dāng)代主要疾病;酗酒、吸煙和吸毒的危害;醫(yī)藥常識。為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,本板塊除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容外,還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容,以期對學(xué)生學(xué)會健康地生活更有益。通過本板塊的教學(xué),應(yīng)實現(xiàn)下列目標(biāo):理解傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施,了解常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病;理解吸煙、酗酒和吸毒的危害;了解自己在生理和心理以及人際關(guān)系方面的健康狀況,懂得選擇健康的生活方式。提高防病治病和救助他人的能力。發(fā)展自我評價健康的能力。進一步提高科學(xué)探究能力。珍愛生命和健康,關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病,選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式,拒絕毒品。本板塊的重、難點:舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機制,認(rèn)識到計劃免疫的重要意義;區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。掌握安全用藥的常識,能夠運用一些急救的方法。全面理解健康的定義,并且認(rèn)識到心理健康對個體健康的重要意義。通過探究實驗,認(rèn)識到酗酒和吸煙對人體健康的危害;選擇健康的生活方式,關(guān)愛他人的健康。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 (1)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的參與本單元體現(xiàn)了“學(xué)校教育要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想”,而了解自己的健康狀況、建立健康的行為要在參與中才能完成,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評價自己的健康狀況,收集影響健康的疾病或行為資料,認(rèn)真完成“酒精或煙草浸出液對水蚤心律的影響”探究活動,突出學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生有充足的時間進行觀察、思考和交流,使他們成為真正的學(xué)習(xí)者,對學(xué)生健康意識的形成和觀念的變化更有益。(2)適量補充資料,培養(yǎng)學(xué)生的能力影響健康的疾病和生活方式很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量地收集資料,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且學(xué)生在收集材料和信息的過程中對材料和信息進行處理、評估,這個過程又很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。二、知識與技能(一)初中生物教材處理技能教師要上好課,就必須鉆研教材、吃透教材、組織教材、處理教材。而且還要弄清楚“教材”與“教學(xué)”這兩個不同的概念,并努力把“教材系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)系統(tǒng)”。1目標(biāo)定位要明確。教師要通過對課本的學(xué)習(xí)、對參考資料的學(xué)習(xí),正確把握教學(xué)目標(biāo)。也就是,教師要充分地理解教材編寫專家的“編寫意圖”,哪些是屬于了解性的,哪些要讓學(xué)生理解的,哪些知識學(xué)生必須掌握的,哪些問題是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的,等等,心中必須十分明確。(1)編寫指導(dǎo)思想本書的編寫指導(dǎo)思想是:以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口,使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求,反映生物科學(xué)的新進展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。 (2)內(nèi)容的選擇和組織擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛,促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是這次教材改革的切入點和突破口。從這種認(rèn)識出發(fā),教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點。 突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系 之所以構(gòu)建這樣的體系,主要有以下幾點考慮:a人和生物都生活在生物圈中,生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān),生物圈是所有生物共同的家園;b隨著人類社會的發(fā)展,人類活動對生物圈的影響越來越大,人與生物圈的關(guān)系如何,在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展;c人既是生物學(xué)研究的主體,又是生物學(xué)研究的對象,學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí),更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理,以及營養(yǎng)和保健,學(xué)會健康地生活,這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一;d綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物,按照這樣的體系,可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的,與生物圈的關(guān)系是怎樣的,而相對減少動物部分的內(nèi)容,從而在總體上減少知識性教學(xué)內(nèi)容,為探究和實踐活動提供時間;e這樣的體系,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物間的復(fù)雜聯(lián)系,包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點。按照突出人與生物圈的編排思路,教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展,對生物圈有什么意義,進而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。例如,有關(guān)光合作用的內(nèi)容,教材不是單純地介紹光合作用的概念、原理、過程、條件和意義,而是從生物圈的角度出發(fā),分成“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”兩章。 安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動這套教材中設(shè)計了大量的科學(xué)探究活動,它們概括起來具有以下幾個特點:a.探究活動的類型豐富、數(shù)量多。教材中安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。b.力圖提高探究活動的質(zhì)量。探究活動的豐富多樣也就是探究活動的多側(cè)面訓(xùn)練,可以使學(xué)生在活動形式的變換中保持較高的學(xué)習(xí)興趣,但學(xué)生也應(yīng)該精練相對完整的科學(xué)探究活動。相對完整也就是課程標(biāo)準(zhǔn)上描述的科學(xué)探究,大致過程是:提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流。教材中標(biāo)明“探究”的都基本具有以上環(huán)節(jié)。它們具備以下特點:凡是探究活動都有背景資料或情景設(shè)計,并且盡可能貼近學(xué)生的生活和思想。它可能是學(xué)生的活動,如“探究鳥類與飛行相適應(yīng)的特點”,是從疊紙飛機和做模型飛機引出的。它可能是學(xué)生相互間設(shè)計的問題的討論,如“測定空氣塵埃粒子”的探究活動中,就是以學(xué)生的討論引入的。它可能是學(xué)生的某些生活經(jīng)歷,如“花生果實大小的變異”探究活動,是從幾個孩子結(jié)伴去同學(xué)的奶奶家去玩,品嘗大花生和小花生兩個品種的花生開始的。它可能是一種情景的模擬,如“測定種子的發(fā)芽率”的探究,就是從試想你是一個農(nóng)民去種子站購買種子回來之后怎么處理開始的。等等。這樣使學(xué)生饒有興趣地進入到探究學(xué)習(xí)活動中去。凡是探究活動,都以小組合作方式進行。提倡提出問題、做出假設(shè)的多樣性,制定計劃、實施計劃的選擇性,結(jié)論的開放性。雖然每個探究都給了必要的提示,它僅僅是提示而已,為小組合作學(xué)習(xí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留有回旋的領(lǐng)地,使得學(xué)生確實能夠自主學(xué)習(xí)。簡單地看,就是現(xiàn)在的探究不像過去的實驗限制的那么死,提出問題、做出假設(shè)可以多種多樣,制定計劃、實施計劃有多種多樣的選擇,結(jié)論也不是一定只要一個結(jié)論,結(jié)論是開放的。這都是為了學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)做出的發(fā)展。凡是探究活動,必有討論的問題,而不是簡單地作出結(jié)論。通過討論,或者是在實施上有所長進;或者是在科學(xué)過程和方法上有新的體會;或者是在情感態(tài)度價值觀方面有新的領(lǐng)悟。同時,通過討論,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,又尊重別人的意見,不斷反思、總結(jié)而有所前進。凡是探究活動,所需的材料、用具等,盡量符合現(xiàn)階段的國情,低成本、少損耗、易替代,使所有學(xué)校經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐Χ寄茏龅健N覈且粋€發(fā)展中的大國,許多學(xué)校的生物學(xué)設(shè)施、設(shè)備,尚有一定的困難,要使探究活動確實能夠進行,還要因陋就簡,簡便易行。c.在探究活動中明晰科學(xué)方法的要求??茖W(xué)方法是達到科學(xué)研究目的,掌握科學(xué)知識內(nèi)容,揭示科學(xué)規(guī)律的思維選擇和實踐手段,是過河的船或橋,在科學(xué)教育中具有重要地位。本套教材特別注意結(jié)合初中生的特點和生物學(xué)科的特點,把科學(xué)方法和經(jīng)歷與探究活動緊密地結(jié)合起來,在教材中以套塊式的文字予以提示和說明。教材中共有12處的科學(xué)方法的說明和提示,它和探究活動是放在一起的,讓學(xué)生在探究過程中對某種方法有相當(dāng)清晰的認(rèn)識。d.強化科學(xué)技能訓(xùn)練,單獨設(shè)欄。這里所說的科學(xué)技能,它是重視于科學(xué)方法的,不是操作技能,科學(xué)方法不是理解了就能掌握,需要在解決實際問題的實踐活動中,不斷強化訓(xùn)練才能掌握。這套教材把科學(xué)技能的訓(xùn)練,結(jié)合所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,以有計劃地、獨立地的欄目呈現(xiàn)于教材之中,不是要學(xué)生讀一讀,提高認(rèn)識,而是都要做的活動,是探究性學(xué)習(xí)的有機組成部分。教材中共有科學(xué)技能訓(xùn)練25項,都是放在教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究相關(guān)的地方,獨立地進行科學(xué)技能的某個方面的訓(xùn)練。多側(cè)面、多形式地突出情感態(tài)度價值觀的教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具體劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)三個維度,而且特別強調(diào)了情感態(tài)度價值觀對學(xué)生終生發(fā)展的重要意義。在某種意義上說,它是生物科學(xué)素養(yǎng)的靈魂,它支配著人的行為,反映了國民教養(yǎng)的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)很重視情感態(tài)度價值觀教育。而作為教材,不能像知識或者科學(xué)過程、方法那樣易于直白地表達,它必須選擇不同的方式、途徑來加以貫徹,要把無形的、虛的東西轉(zhuǎn)化為有形的、實的東西,便于學(xué)和便于教。這套教材主要表現(xiàn)在以下幾個方面:a.高度重視提高科學(xué)素養(yǎng)和弘揚人文精神的結(jié)合,融化在文字?jǐn)⑹龊妥鳂I(yè)系統(tǒng)之中。如在八個單元中,用圖和文字相配合的方法來說明本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,都努力以優(yōu)美的文字表述相關(guān)的人文意境,不僅讀來朗朗上口,有滋有味,而且在概述內(nèi)容的同時,滲透了情感態(tài)度價值觀的熏陶。如第四單元“生物圈中的人”,單元頁上是在衛(wèi)星上拍攝的北京地區(qū)的地貌圖片背景下,配上了不同膚色的三位少年的可愛頭像,在這樣圖片下用這樣一段文字來表述:“地球,我的母親,/我過去,現(xiàn)在,未來,/食的是你,衣的是你,住的是你,/我要怎樣才能報答你的深恩?”這深情而富有哲理的詩句,讓人感動,更啟迪我們對人和地球關(guān)系的思考。b.增設(shè)了“科學(xué)技術(shù)社會”的專欄,以突出三者的互動以及科學(xué)技術(shù)對社會正或負(fù)的影響。教材中共有“科學(xué)技術(shù)社會”專欄28個,從每個專欄的題目中,就可以知道它把當(dāng)前與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系,以及若干熱點問題都記錄了在教材。這樣不僅擴展了學(xué)生的視野,而且由于與社會緊密聯(lián)系,從而在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上起到了很大的作用。c.設(shè)置“科學(xué)家的故事”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”兩個專欄,滲透情感態(tài)度價值觀的教育??茖W(xué)家的故事就是科學(xué)史上一顆顆璀璨的明珠,科學(xué)家們對科學(xué)的熱愛,實事求是的科學(xué)態(tài)度,鍥而不舍的科學(xué)精神,為人類事業(yè)而獻身的志向和行為都深深地感染著學(xué)生的情感態(tài)度價值觀?!芭c生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”也是教材中專設(shè)的一個專欄,真正與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)成百上千,不可能一一列出,教材中主要列出的是偏重于普通勞動者,如林業(yè)工人、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、園藝師、營養(yǎng)師、醫(yī)生、專業(yè)護士、心理咨詢師等。教材中描述了他們的工作,他們的創(chuàng)造,他們的辛勞,和對人們的貢獻。讀后既能增加學(xué)生對生物學(xué)的重要認(rèn)識,還能對這一選擇有所了解,更能從普通勞動者身上學(xué)習(xí)做人的道理。d.設(shè)有“生物學(xué)與文學(xué)”和“生物學(xué)與藝術(shù)”專欄。目的是點出即使是文學(xué)、藝術(shù)工作者,也必須有相當(dāng)?shù)纳锟茖W(xué)素養(yǎng),也就是生物學(xué)素養(yǎng)是每個公民、各行各界都應(yīng)該具有的。重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計改變以往將實驗依附于知識內(nèi)容的做法,按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要,先安排思維和操作要求較低的探究活動,如觀察身邊的生物,閱讀和分析有關(guān)資料等,后安排技能要求較高的活動,如制作和觀察切片和裝片、設(shè)計并完成探究性實驗等。在要求學(xué)生通過實驗尋求答案的實驗中,大致是先安排明確問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的實驗,讓學(xué)生在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和方法;再安排由學(xué)生設(shè)計部分環(huán)節(jié)的實驗;最后安排全過程探究的實驗,讓學(xué)生練習(xí)從問題到提出假設(shè),根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗材料用具和方法步驟,然后實施探究方案,記錄和整理實驗結(jié)果,分析結(jié)果,得出結(jié)論,并對自己已完成的探究過程進行評價和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開,科學(xué)探究活動的這種梯度化設(shè)計將在不同水平上循環(huán)。技能訓(xùn)練也是如此,先安排簡單的觀察、比較、測量、計算等,后安排需要較多邏輯思維的分析實驗結(jié)果、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理等。注重對生物學(xué)概念和原理的理解,適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識重視科學(xué)探究,并不意味著否認(rèn)知識的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可缺少的基礎(chǔ)。但是,并非所有的知識都有同等的價值。有的知識可能僅僅是專門人才需要掌握的,有的知識則是大眾都需要掌握的。有的知識會較快過時,有的知識則具有較長的時效性。有關(guān)研究說明,教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理相關(guān)性越強,其時效越長,遷移的可能性越大,對學(xué)生發(fā)展的價值越高。因此,本教材注重對生物學(xué)概念和原理的理解,適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識。這樣做還有一種意圖,即減少知識內(nèi)容分量,為學(xué)生主動探究提供時間和空間。例如,關(guān)于被子植物,刪掉了根、莖、葉的形態(tài),花的類型,葉序,花序等內(nèi)容。關(guān)于根,一是在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”中,介紹了根尖中有不同的組織,這些組織是由分生組織的細(xì)胞分化形成的;在“植株的生長”一節(jié),介紹了根是如何生長的;在“水分進入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié),安排了“根適于吸水的特點”等內(nèi)容。關(guān)于莖,則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容:莖是枝條的組成部分,枝條是芽發(fā)育成的;莖具有適于運輸水分、無機鹽和有機物的結(jié)構(gòu)導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉,則主要讓學(xué)生理解葉片適于進行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu),葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花,主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。(6)注意反映生物科學(xué)的新進展隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展,細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識越來越重要,正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?;谶@樣的考慮,本書中這方面的內(nèi)容有所增加。近年來的生物科學(xué)成果在教材中做了適當(dāng)介紹,如克隆哺乳動物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計劃等,有些列入教材正文,有些則供學(xué)生課外閱讀。綜上所述,本套教材是努力把探究性學(xué)習(xí)落到實處的教材,它較好地體現(xiàn)了生物課程是一門科學(xué)課程,是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的課程,并為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的變革提供了方便。2課堂教學(xué)要顧及兩個全面。一是在知識和能力方面,既要重視“雙基”,還要重視能力培養(yǎng);(如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,有的教師認(rèn)為這個試驗很簡單,而做實驗又很麻煩,便將書中試驗分析后直接給出了結(jié)論。這種講試驗,學(xué)生也能將這個知識點掌握,但這種掌握只是暫時記住了,時間一長就可能忘記了。而若是通過教師指導(dǎo),學(xué)生獨立完成試驗,不僅掌握了知識點也掌握了方法;不僅使學(xué)生的記憶深刻長久對學(xué)生的長遠發(fā)展也具有深遠意義。)二是在學(xué)生方面,既要有心培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,也要照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí),因材施教,分層要求。(問題的提出、習(xí)題的設(shè)置、活動的安排等,都要分組或分層次進行。)3組織教學(xué)有導(dǎo)向。每一堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo),教師要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,巧妙使用輔助手段,把教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。請注意:這里用的是“導(dǎo)”字。我們不能完全采用松散型,滑到哪里就哪里。因為這是課堂,不是聊天室,中學(xué)生畢竟還小,很需要教師的引導(dǎo)。(如學(xué)習(xí)生物特征一節(jié)時,重點是讓學(xué)生通過了解生物的基本特征而明確什么是生物。我通過一些生活中熟悉的一些現(xiàn)象提出問題,教室中哪些物體是生物,你判斷的依據(jù)是什么?再用實物加以引導(dǎo),學(xué)生的思維非常活躍,說出了生物的一些特征。但有一個學(xué)生卻認(rèn)為生物體上都有細(xì)菌,有細(xì)菌的物體都是生物。學(xué)生為此爭論不休,我笑著提出一個問題,“講桌上、粉筆上有細(xì)菌嗎?它們是生物嗎?”簡單的一個問題將學(xué)生的思維引回教學(xué)目標(biāo)。)4突出重點,帶動一般。我們講突出重點,并不是單純?yōu)榱私鉀Q重點。而是在解決重點問題后,就能比較順利地解決其它非重點性的一般知識和技能問題。所以,重點問題解決后,要及時組織強化訓(xùn)練,讓學(xué)生及時動腦、動口、動手,并注意問題反饋,其中“動腦”最關(guān)鍵。(如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑,在學(xué)完體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑后,及時提出與該知識點相關(guān)的問題:得了肺炎進行靜脈注射青霉素治療,藥物經(jīng)過哪些途徑到達肺部?口服藥物,心臟哪個腔會最先發(fā)現(xiàn)藥物?這些問題與生活密切相關(guān),學(xué)生很愿意動腦積極思考,既再次鞏固了重點,又鍛煉了學(xué)生的解題技能。)5正確把握教學(xué)難點。也就是,要弄清楚“為什么學(xué)生會感到困難?”“難在哪里?”我認(rèn)為,學(xué)生感到困難一般有這樣幾種情況:一、知識抽象(就要用形象、直觀、實踐的方法加以突破。如學(xué)習(xí)尿液的形成,知識點很抽象,如果制作動態(tài)課件,這個難點就迎刃而解,若條件有限,也可以邊講邊畫板圖,也具有一定的動態(tài)感和形象性。);二、缺乏經(jīng)驗(就要以“引舊入新、以舊帶新”的方法加以突破。如學(xué)習(xí)植物的呼吸作用,上課時我拿著一個黑色的塑料袋進入教室,學(xué)生感到很好奇,在學(xué)生的幫助下我將一個軟管插入塑料袋中又伸入澄清的石灰水,一位同學(xué)擠壓塑料袋,一會澄清的石灰水變渾濁了,我打開塑料袋里面裝著新鮮的白菜葉,學(xué)生恍然大悟:植物也呼吸,而且呼吸時也呼出二氧化碳,還一直以為植物呼吸呼出氧氣呢。);三、難點多、難度大(就要采用化整為零、各個擊破的方法加以突破。如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑,可以先從心臟的結(jié)構(gòu)突破,用順口溜:室連動房連靜,左室主動右肺動,左房肺靜右上下。幫助學(xué)生記住心臟各腔連接哪個血管,血液循環(huán)途徑也就不難記住了。);四、問題本身錯綜復(fù)雜(就要采用綜合分析,逐步把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個簡單的問題來加以突破。如學(xué)習(xí)基因的顯性、隱性時,概念較多,題型復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感覺沒有頭緒??梢酝ㄟ^以下幾個問題:隱性性狀有幾種基因型?顯性性狀有幾種基因型?一對具有相似隱性性狀的夫婦能否生出與此對應(yīng)的顯性性狀的孩子?一對具有相似顯性性狀的夫婦能否生出與此對應(yīng)的隱性性狀的孩子?通過上述問題步步深入,突破難點。)。(當(dāng)然,導(dǎo)致“教學(xué)難點”的原因還很多,需要我們作進一步探索。)6教學(xué)程序要精心安排。教師不能把教材原封不動地搬到課堂上。而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的條件等,合理地調(diào)整和補充內(nèi)容,重新組織,科學(xué)地安排教學(xué)程序。具體地講,我們要思考:一、要根據(jù)知識遷移規(guī)律,構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);二、精心安排教學(xué)程序:先學(xué)什么,后學(xué)什么,詳學(xué)什么,略學(xué)什么,重點怎樣突出,難點怎樣突破,關(guān)鍵如何抓住,等等,教師都要心中有數(shù)。三、抓住練習(xí)反饋,這一點很重要。學(xué)生在練習(xí)中還會生成許多新的、拓展性的問題,如果教師對問題處理得恰到好處,那么,教學(xué)效果會更令人出乎意料。 (二)準(zhǔn)確把握學(xué)科知識的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及關(guān)鍵。 確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點,是教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個重要環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)課,使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教師必須事先明確在教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)該做什么,學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容達到什么知識層次和能力水平;在教學(xué)活動中重點要解決什么問題,解決這些問題會遇到哪些困難,如何克服這些困難等。這就同作戰(zhàn)之前要制定作戰(zhàn)計劃一樣重要。 目前對教學(xué)起導(dǎo)向作用的是新課程標(biāo)準(zhǔn),而課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對每一教學(xué)內(nèi)容(知識點)提出很具體的要求。這就需要我們在教學(xué)之前制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重點難點。1確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點難點的一般原則(1)標(biāo)準(zhǔn)性原則 在確定教學(xué)目標(biāo)重點難點時,只能以國家制定的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有按國家規(guī)定的要求,才能保證學(xué)生將來適應(yīng)社會的需要。在確定教學(xué)目標(biāo)重點難點時,必須處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)重點難點只能逐層次的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求具體化、明確化。 (2)整體性原則 對教學(xué)重點、難點在確定教學(xué)目標(biāo)時要遵循由整體到局部,再由局部回到整體的思路通盤進行考慮。即由中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)、總重點難點,到具體實施的章節(jié)、知識點的教學(xué)目標(biāo)重點難點,構(gòu)成一個有序的、前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體。首先要把握住中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)和重點難點,再弄清各部分的教學(xué)目標(biāo)和重點難點。注意到各部分間的聯(lián)系和滲透,然后確定各章、節(jié)知識點的教學(xué)目標(biāo)重難點。也就是說要從整個中學(xué)生物課程這一角度去考察每一章節(jié)所處的地位和作用,最后確定教學(xué)目標(biāo)重點難點如何落實到每個知識點上。如血液循環(huán)途徑和血液成分的變化,是初中生物七年級下冊一冊書的重點,也是教學(xué)難點。該知識點在“人體的營養(yǎng)”“人體的呼吸”“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”“人體內(nèi)廢物的排出”四章內(nèi)容中都有所體現(xiàn)和應(yīng)用。但只在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一章中即是重點也是難點,在其它三章卻既不是重點也不是難點??赏ㄟ^四章知識的學(xué)習(xí)后,對該知識點有了進一步概括和提高,最后完整理解血液循環(huán)途徑和血液成份變化這一教學(xué)目標(biāo)。 因此,在確定某節(jié)某知識點的教學(xué)目標(biāo)和重點難點時,不能將總目標(biāo)總重點難點的對應(yīng)條款機械照搬。必須注意到各個不同層次目標(biāo)重點難點間的聯(lián)系,與教材嚴(yán)密的科學(xué)體系及知識點間的結(jié)構(gòu),又要注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而使各章節(jié)的教學(xué)為達到總目標(biāo)服務(wù)。 上述講的是認(rèn)知領(lǐng)域的整體性,同時還必須注意到情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。使三個領(lǐng)域結(jié)合為有機的整體,形成三個領(lǐng)域的一體化。 (3)適應(yīng)性原則確定教學(xué)目標(biāo)重點難點時,必須著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要。教學(xué)要適應(yīng)經(jīng)濟、科學(xué)和社會發(fā)展的多方面需要,全面提高全體學(xué)生的生物素質(zhì)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出:“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進入社會后,幾乎沒有什么機會應(yīng)用然而不管他們從事什么工作,唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等,都隨時隨地地發(fā)揮作用,使他們終身受益?!边@段話耐人尋味,值得我們深思。因此,教學(xué)目標(biāo)、重點難點必須根據(jù)不同學(xué)生的實際,具有一定的層次性。也就是我們常說的使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃飽,也要使基礎(chǔ)較差的學(xué)有所得,使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。(4)具體性原則確定教學(xué)目標(biāo)重點難點時,一定要具體,易操作可實施。一般情況下教學(xué)目標(biāo)重點難點只落實到知識點上。這樣就顯得粗糙,明確性、具體性較差。一個知識點往往包括許多內(nèi)容,這些內(nèi)容所處的地位一般不相同,教學(xué)時的水平要求也不同。如初中生物“呼吸作用”這一知識點可分解為:植物的呼吸作用、動物的呼吸作用、呼吸作用的原理和意義、呼吸作用的應(yīng)用。上述內(nèi)容在不同的章節(jié)中所處地位不同,在不同章節(jié)的教學(xué)中就要有不同的要求。2確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點難點的一般程序 (1)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),通讀生物教材一是讀懂,明白編者意圖,與編者充分對話;二是讀出自己的見解,要有自己的思想;三是要廣泛閱讀、查找與教材相關(guān)的資料。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo),生物教科書就是根據(jù)這些總目標(biāo)編寫的。我們要確定的是章節(jié)和知識點的具體教學(xué)目標(biāo)重點難點。總目標(biāo)重點難點是確定具體目標(biāo)重點難點的依據(jù)。要認(rèn)真研究中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn),通讀生物教材。了解教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目的和任務(wù),以及在知識和能力、情感態(tài)度價值觀方面的具體要求。對全書的教學(xué)要求和重點難點開列出來,做到心中有數(shù)。哪些章節(jié)地位特殊,前后聯(lián)系緊密,應(yīng)用廣泛,這些地方應(yīng)是教學(xué)的重點;哪些章節(jié)與其它學(xué)科聯(lián)系過密,概念規(guī)律抽象,這些地方可能會出現(xiàn)教學(xué)難點。 此外,對生物教學(xué)參考書,也要認(rèn)真閱讀,它也可以幫助我們確定教學(xué)目標(biāo)和重點難點。 (2)確定章節(jié)的知識點,將知識點分解為知識要素 中學(xué)生物中的章節(jié)在教材中具有相對獨立性。在教學(xué)中是一個相對的獨立系統(tǒng)。在確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點時,首先根據(jù)教材的章節(jié)順序和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,確定出章節(jié)中的各個知識點,然后再將各知識點分解為若干個知識要素。所謂知識點就是我們常說的知識要點。它在生物學(xué)科的體系中是一個個相對獨立的知識項目,是知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。所謂知識要素就是構(gòu)成知識要點的重要元素。其特點是不與其它知識要素相交叉、重疊。 (3)確定各知識點的等級 知識點的學(xué)習(xí)水平層次,應(yīng)根據(jù)知識點在生物知識結(jié)構(gòu)和教材體系中的地位、與其它知識點的關(guān)系和習(xí)題的難度水平來確定。一般地說來,某一重要知識點的目標(biāo)層次要略低于該章目標(biāo)層次。學(xué)習(xí)完該章后,再通過復(fù)習(xí)課(知識結(jié)構(gòu)分析)及習(xí)題課和練習(xí),使之達到本章目標(biāo)。章節(jié)目標(biāo)總體看還是稍低于總目標(biāo)層次。要達到總目標(biāo)水平,應(yīng)是在學(xué)完某部分或全部后,找到了該章與前后知識的聯(lián)系,應(yīng)用點、擴散點和加深點之后,并通過練習(xí)才能達到的。因此某節(jié)課某知識點的教學(xué)目標(biāo)層次,不是簡單的將總目標(biāo)中的對應(yīng)條款下搬、分解,而是根據(jù)教材情況和學(xué)生的實際制定出切實可行的目標(biāo)層次。 (4)要具體明確表述教學(xué)目標(biāo)、重點、難點在表述時應(yīng)注意:學(xué)生是行為主體。教學(xué)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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