語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗
語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文
窗 教學(xué)實(shí)踐報(bào)告(指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明)窗是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第第20課的一篇小小說(shuō)。全文只有1300多字,但人物形象豐滿(mǎn),故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě),表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。然而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要,在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)了以下方法:1指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,進(jìn)入文本。感知小說(shuō)的情節(jié)時(shí),要求學(xué)生自讀課文,言簡(jiǎn)意賅地整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。這是粗線(xiàn)條的梳理。接著評(píng)價(jià)人物時(shí),要求學(xué)生選讀課文,選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)點(diǎn),感悟窗的內(nèi)涵時(shí),又采用品讀的方法品味語(yǔ)言,說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。 2課堂上進(jìn)行小組交流、班級(jí)匯報(bào)分享成果;利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)果,進(jìn)行課文學(xué)習(xí),以問(wèn)促思。從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 3鼓勵(lì)探究性的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象,給文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,拓展了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 一、實(shí)踐過(guò)程(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課用歌曲、詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。(二) 預(yù)習(xí)反饋 學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ)。教師強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。(三)初讀課文,感知“窗” 學(xué)生速讀課文并復(fù)述故事情節(jié)。(四)自由選讀,評(píng)價(jià)人物 學(xué)生精讀課文,以讀促思,多角度評(píng)價(jià)人物。(五)質(zhì)疑問(wèn)題,認(rèn)識(shí)“ 窗”師生活動(dòng)討論、交流問(wèn)題,理解文章深刻的內(nèi)涵。(六)拓展延伸,聯(lián)想“窗” 學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,使小說(shuō)的主題更有震撼力。(七)小結(jié)、布置課后作業(yè)學(xué)生談這節(jié)課的收獲,老師布置學(xué)生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,從課內(nèi)向課外延伸。二、收獲與體會(huì)1面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性。課堂在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,教師營(yíng)造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,預(yù)習(xí),讓學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠很快的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)尊重個(gè)體差異,自由選擇人物,讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)好說(shuō),因而學(xué)生能順利地理解、感悟課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵并張開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾,從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,進(jìn)入文本。感知小說(shuō)的情節(jié)時(shí),要求學(xué)生自讀課文,言簡(jiǎn)意賅地整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。這是粗線(xiàn)條的梳理。接著評(píng)價(jià)人物時(shí),要求學(xué)生選讀課文,選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)點(diǎn),感悟窗的內(nèi)涵時(shí),又采用品讀的方法品味語(yǔ)言,說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。在讀中思,在思中悟,讀讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本有了多元化的對(duì)話(huà),朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理,朗讀,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)!3采用啟發(fā)式、討論式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)是靈動(dòng)的課堂,在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式,允許學(xué)生有各自不同的感受,見(jiàn)仁見(jiàn)智,學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)越來(lái)越全面。一個(gè)好漢三個(gè)幫,在學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)生的智慧火花不斷迸濺!4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要進(jìn)入文本,沉醉其中,更要跳出文本,拓展延伸,語(yǔ)文的魅力在于創(chuàng)造,感受人性的美與丑,學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身,想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,豐富課文蘊(yùn)含的深刻哲理,學(xué)生的能力在提升,語(yǔ)文課堂在延伸三、問(wèn)題與建議1本節(jié)課全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生,學(xué)生始終處于有序地思考之中,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思維非?;钴S,表達(dá)欲望強(qiáng)烈,享受著語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅之感。但也有少數(shù)學(xué)生在課堂上只愿意當(dāng)觀眾,學(xué)習(xí)缺少激情,教師需要調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。2課堂的預(yù)設(shè)與生成較為自然,學(xué)生習(xí)慣于老師的提問(wèn)。從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)來(lái)看,要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著信心走出課堂,學(xué)生的潛能才能得以發(fā)散,學(xué)生的持續(xù)發(fā)展更為有利。3學(xué)生的朗讀水平參差不齊,課堂不只是少數(shù)學(xué)生展示自身朗讀能力的舞臺(tái),應(yīng)提醒學(xué)生體會(huì)朗讀與理解是密不可分的,要用聲音讀出你的情感體驗(yàn),朗讀讓課堂靚起來(lái)! 窗 教學(xué)案課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)窗全文只有1300多字,但人物形象豐滿(mǎn),故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě),表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。窗是一篇小小說(shuō),設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說(shuō)情節(jié)、人物和環(huán)境三要素,去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學(xué)習(xí)的主體是八年級(jí)學(xué)生,根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu),整體感知故事情節(jié)比較容易,關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說(shuō)的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過(guò)學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話(huà),能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理,形成正確的價(jià)值觀。問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題: 1用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。 2在這兩個(gè)人物中,你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)?他是一個(gè)怎樣的人?3從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用?4同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?5請(qǐng)發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 能力目標(biāo):品讀課文,分析人物形象。情感目標(biāo):感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。教學(xué)重點(diǎn):品讀課文,分析人物形象。 教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。教學(xué)方法:1利用教學(xué)案,充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),自主學(xué)習(xí),自由選取人物進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生理解“窗”的作用。2借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)形象直觀的畫(huà)面、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,解決教學(xué)難點(diǎn)。所需設(shè)備:校園網(wǎng)、多媒體投影(展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課課前播放歌曲。同學(xué)們,有位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò):“打開(kāi)窗戶(hù),陽(yáng)光不只一種顏色?!本妥屛覀円黄鸫蜷_(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的窗,走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界吧! 板書(shū):課題、小小說(shuō)。出示教學(xué)目標(biāo)二、預(yù)習(xí)反饋過(guò)渡語(yǔ):孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。那么我們就來(lái)看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣?請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板板書(shū)。三、自讀課文,感知“窗”過(guò)渡語(yǔ):讀書(shū)有三到,謂心到,眼到,口到 。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,整體感知,準(zhǔn)備復(fù)述課文。四、自由選讀,評(píng)價(jià)人物 1一扇不起眼的窗,竟令故事情節(jié)大起大落,請(qǐng)同學(xué)們從人物角度給課文擬副標(biāo)題。2在這兩個(gè)人物中,你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)?他是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)出你的理由。3歸納總結(jié)人物形象 點(diǎn)出對(duì)比手法的運(yùn)用 五、質(zhì)疑問(wèn)題,認(rèn)識(shí)“ 窗”同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用?六、拓展延伸,聯(lián)想“窗” 過(guò)渡語(yǔ):好的作品的結(jié)尾,往往不是思緒的終結(jié),而是更能引起讀者的思考。請(qǐng)發(fā)揮你的想象,給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。大家比一比:看誰(shuí)編得最有創(chuàng)意,又切合小說(shuō)的中心意思?七、課堂檢測(cè)八、總結(jié)課文, 升華“窗” 總結(jié)全文 板書(shū):揚(yáng)善貶惡同學(xué)們,讓我們打開(kāi)心靈之窗,掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽(yáng)光吧。最后我想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課:“我要在大地上,畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,都習(xí)慣光明?!本?、課后作業(yè):學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定不少吧?那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字左右的“閱讀感言”。 學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ)1速讀課文,整體感知,準(zhǔn)備復(fù)述課文。 2學(xué)生表達(dá):有的用一句話(huà)概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過(guò)程,敘述完整。1從人物角度給課文擬副標(biāo)題。2請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。3朗讀課文第六段、第九段。4小組合作,學(xué)生踴躍發(fā)言,讀文中關(guān)鍵詞句,分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 討論、明確:因?yàn)榭看安∪藶樗酥耄牡厣屏?,道德高尚。討論、明確:本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)?!按啊笔秦灤┯谡麄€(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。窗既是病房的窗口,病床里實(shí)際的窗,也是二人的心靈之窗。學(xué)生想象、交流:病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”; 他什么也不會(huì)說(shuō),什么也不會(huì)做,只會(huì)呆呆地朝窗口望,他害怕新來(lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他學(xué)生當(dāng)堂完成用歌曲、詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。學(xué)生是課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。本篇小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏,結(jié)局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀,讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地熟悉故事情節(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小說(shuō)閱讀能力的提升在于對(duì)人物的分析。精讀課文時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以小組合作形式選取印象深刻的一個(gè)人物,教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,多元化的分析人物。多媒體展示窗型板書(shū),巧妙新穎,印象深刻。對(duì)“窗”的理解意在感悟小說(shuō)蘊(yùn)含的深刻哲理,學(xué)生準(zhǔn)確的把握,可謂水到渠成。感受人性的美與丑,學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身,想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,豐富課文蘊(yùn)含的深刻哲理,學(xué)生的能力在提升,語(yǔ)文課堂在延伸預(yù)設(shè)是為了生成,練習(xí)的設(shè)計(jì)重在目標(biāo)的達(dá)成,一切為了學(xué)生的發(fā)展!小說(shuō)意味深長(zhǎng),本節(jié)課不僅讓“讀”之有味,“說(shuō)”之有理,更讓學(xué)生“寫(xiě)”之有情,語(yǔ)文課,濃濃的語(yǔ)文味!鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):窗是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第第20課的一篇小小說(shuō)。全文只有1300多字,但人物形象豐滿(mǎn),故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě),表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要,我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 能力目標(biāo):品讀課文,分析人物形象。情感目標(biāo):感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):學(xué)生心理、生理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性特征,本課遵循了八年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。八年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始分化的重要時(shí)期,學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)狀況千差萬(wàn)別,一些學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括預(yù)習(xí)、記筆記、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)等習(xí)慣,對(duì)小說(shuō)這種文體有濃厚的興趣,能較好掌握小說(shuō)的三要素。另一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降,急于求成,重結(jié)果,不注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展極不平衡。因此本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課同學(xué)們,有位詩(shī)人曾這樣說(shuō)過(guò):“打開(kāi)窗戶(hù),陽(yáng)光不只一種顏色?!本妥屛覀円黄鸫蜷_(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的窗,走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界吧! 板書(shū):課題、小小說(shuō)。出示學(xué)教目標(biāo)(二) 預(yù)習(xí)反饋【教師活動(dòng)】 孔子曾說(shuō)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。那么我們就來(lái)看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣?請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板板書(shū)【學(xué)生活動(dòng)】板書(shū)詞語(yǔ)俯kn( )咳嗽( ) 一hng清水( ) xx如生( )充塞 ( ) 胳膊zhu ( )氣喘吁吁( )爭(zhēng)奇斗妍 ( )wn絲不動(dòng)( )五彩斑ln( )(多媒體打出)(請(qǐng)同學(xué)指出易讀錯(cuò)的音、形。)(三)初讀課文,感知“窗” 【教師活動(dòng)】讀書(shū)有三到,謂心到,眼到,口到 。請(qǐng)速讀課文,整體感知,準(zhǔn)備復(fù)述課文。 【學(xué)生活動(dòng)】 速讀課文【教師活動(dòng)】課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章,我們找位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事,要注意情節(jié)的完整,語(yǔ)言的簡(jiǎn)練,。(過(guò)渡語(yǔ))【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生復(fù)述時(shí)引導(dǎo)用一句話(huà)概括;按小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。交流明確: 開(kāi)端- 病重靜養(yǎng) 發(fā)展- 談天繪景 高潮- 電鈴事件 結(jié)局- 只見(jiàn)禿墻 (四)自由選讀,評(píng)價(jià)人物 【教師提示】一扇不起眼的窗,竟令故事情節(jié)大起大落,請(qǐng)同學(xué)們從人物角度給課文擬副標(biāo)題?!緦W(xué)生活動(dòng)】從人物角度給課文擬副標(biāo)題。討論、明確:1 兩個(gè)病人的故事 2 一個(gè)的病人 (病人甲) 討論、明確:樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、 一個(gè) 的病人 (病人乙) 討論、明確:自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句 朗讀課文第六段、第九段靠窗病人: 熱愛(ài)生活 熱愛(ài)生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚不靠窗病人:嫉妒心強(qiáng) 自私 卑劣丑惡 無(wú)情 【教師活動(dòng)】 多媒體展示窗型板書(shū)(五)質(zhì)疑問(wèn)題,認(rèn)識(shí)“ 窗”【教師活動(dòng)】同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?【師生活動(dòng)】因?yàn)榭看安∪藶樗酥?,心地善良,道德高尚。【教師活?dòng)】請(qǐng)同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用?【師生活動(dòng)】討論、明確:本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來(lái)寫(xiě)?!按啊笔秦灤┯谡麄€(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。窗即是既是病房的窗口,病床里實(shí)際的窗,也是二人的心靈之窗,通過(guò)窗我看到了人性中的美與丑,善與惡。 (六)拓展延伸,聯(lián)想“窗” 【教師活動(dòng)】好作品的結(jié)尾,往往不是思緒的終結(jié),而是更能引起讀者的思考。請(qǐng)發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。大家比一比:看誰(shuí)編得最有創(chuàng)意,又切合小說(shuō)的中心意思?【學(xué)生活動(dòng)】想象、交流: 良心受到譴責(zé),內(nèi)心自責(zé),懊悔 ,病情加重,很快死去。 或病人乙懊悔,病情好轉(zhuǎn),出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。 小結(jié):他受到了向善心靈的感化。 責(zé)怪靠窗病人撒謊 小結(jié):無(wú)藥可救,靈魂與肉體一起病入膏肓。 病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”。 他會(huì)向以前那靠窗的病人那樣給新來(lái)的病人描述虛幻的景色,以此來(lái)激勵(lì)他活下去,用以懺悔,贖罪,這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧! 他什么也不會(huì)說(shuō),什么也不會(huì)做,只會(huì)呆呆地朝窗口望,因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂?,他害怕新?lái)的病人會(huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。 他一直自責(zé),內(nèi)疚,病情越來(lái)越嚴(yán)重,在臨死之前,把這件事告訴了新來(lái)的病人,以此告戒人們不能心胸狹隘,不能太自私,要關(guān)心別人,善待生命。 (七) 課堂檢測(cè)(八)總結(jié)課文, 升華“窗” 【教師活動(dòng)】總結(jié)全文 如此一篇出人意料的小說(shuō),透過(guò)這扇窗,我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈,高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花,才能幻化出生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)活力,幸福溫馨的生活畫(huà)卷;如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣,那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠,達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命,關(guān)心他人,如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。 板書(shū):揚(yáng)善貶惡-頌揚(yáng)美德,鞭撻私欲結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,讓我們打開(kāi)心靈之窗,掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽(yáng)光吧。最后我想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課:“我要在大地上,畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,都習(xí)慣光明?!保ň牛┱n后作業(yè):學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定不少吧?那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字左右的“閱讀感言”。教學(xué)資源(說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):窗的課件使用powerpoint制作,主要用于導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)反饋、復(fù)述課文、評(píng)價(jià)人物、認(rèn)識(shí)窗的含義、想象練習(xí)、配樂(lè)朗誦、歌曲欣賞等。通過(guò)幻燈片的展示,借助形象直觀的畫(huà)面、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)上考慮語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng);文字清晰,畫(huà)面淡雅。課前插入歌曲渲染情緒,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。進(jìn)入課堂,首先用詩(shī)人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。迅速引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),接下來(lái)檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加快節(jié)奏,要求速讀課文,初步感知內(nèi)容,復(fù)述課文。重點(diǎn)環(huán)節(jié),充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由選取人物進(jìn)行評(píng)價(jià),并由此將板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”形,達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,為認(rèn)識(shí)窗的含義作了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,放飛心靈,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,課堂氣氛達(dá)到了高潮。配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生優(yōu)美的意境中體驗(yàn)真情,與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。在鋪墊中上升到人生哲理:對(duì)美的呼喚,對(duì)丑的鞭撻。課件最后,再次震撼學(xué)生的心靈,在詩(shī)人顧城的詩(shī)句里結(jié)束本課。制作過(guò)程中,多次運(yùn)用自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片切換、動(dòng)作按鈕等手段,提高課堂的有效性,體現(xiàn)了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),做到了交互性、便捷性,力求做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)方法或工具(說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具,如何評(píng)價(jià)以及目的是什么):項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性全體學(xué)生積極參與,通過(guò)閱讀、概括、討論、分析、想象,課堂氣氛活躍。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目標(biāo)達(dá)成通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能簡(jiǎn)潔而完整地復(fù)述故事情節(jié),有感情地朗讀精彩語(yǔ)段,傾聽(tīng)、自主分析人物形象,有理有據(jù)。展開(kāi)想象,多元的豐富故事情節(jié)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中,由易到難。學(xué)生與學(xué)生、老師間互相交流、補(bǔ)充,不斷完善。課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能從文本跳出,圍繞小說(shuō)的主題,進(jìn)行再創(chuàng)造,多姿多彩的想象,豐富了故事情節(jié),課后的感言讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教材的理解與把握教師能較好地處理教材,重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)方法使用恰當(dāng)。教師對(duì)問(wèn)題的處理問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理,形式多樣,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。三維目標(biāo)的達(dá)成立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循了八年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。循序漸進(jìn),遵循讓學(xué)生進(jìn)入文本,最終走出文本,從而獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。窗,泰格特,學(xué)習(xí)目標(biāo),1感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)涵的深刻哲理。 2品讀課文,分析人物形象。 3學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)比的手法。,預(yù)習(xí)反饋,俯瞰,一泓,爭(zhēng)相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,五彩斑ln,xx如生,速讀課文,感知“窗”,展示自己,復(fù)述故事情節(jié),要求: 1按小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。 2語(yǔ)言簡(jiǎn)練 。,自由選讀,評(píng)價(jià)人物,在這兩個(gè)人物中,你最想跟大家評(píng)價(jià)哪一個(gè)?他是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)出你的理由。,靠窗的病人: 善良 樂(lè)觀 熱愛(ài)生命 心靈美好 品德高尚 不靠窗的病人: 自私 冷酷 漠視生命 心胸狹窄 卑劣丑惡,近窗病人,遠(yuǎn)窗病人,樂(lè)觀善良 熱愛(ài)生活 道德高尚,自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡,對(duì) 比,同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠(yuǎn)窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?,質(zhì)疑問(wèn)題,從人物與情節(jié)兩個(gè)角度看,小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有何作用?,(1)小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi), “窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索。 (2)“窗”既指病房的窗,又喻指 兩人的心靈之窗。,思考,發(fā)揮想像,續(xù)編故事,文章的結(jié)局給我們留下了懸念。 請(qǐng)發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個(gè) 結(jié)尾。大家比一比:看誰(shuí)編得最有 創(chuàng)意,又切合小說(shuō)的中心意思?,配樂(lè)朗誦,感悟哲理,我要在大地上, 畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。 讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛, 都習(xí)慣光明。,心靈寄語(yǔ),學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定 不少吧?那就請(qǐng)你也寫(xiě)一段200字 左右的“閱讀感言”。,課后作業(yè):,歐亨利 最后一片藤葉 麥琪的禮物,推薦閱讀,
收藏