語文市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《記承天寺夜游》
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記承天寺夜游 教學(xué)實踐報告 (指導(dǎo)思想,設(shè)計方法等說明)本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作,文中表達了作者賞月時的閑適心情,也從字里行間洋溢他當時貶官黃州的失意和幽怨,同時也散發(fā)出一種參禪向佛的寧靜心懷。篇幅雖短卻極具獨到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆,寫景如繪,行文自然,宛如行云流水,一個“閑”字更是創(chuàng)造了一個豁達超脫的淡遠境界,揭示了極其深刻的人生真理,是散文小品中的極品。本設(shè)計旨在以朗讀為主線,與學(xué)生進行心靈對話。引導(dǎo)學(xué)生通過了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷,品讀領(lǐng)悟“景語”中的“情語”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積累語言,在各抒己見中升華認識,在知識的積淀和積極的思維中,接受一種人格的影響,構(gòu)建平中見奇、奇中求實,呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語文課堂。從教學(xué)內(nèi)容角度文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過多種形式的朗讀(1)自由放聲朗讀(2)聽讀課文錄音(3)仿讀和譯讀(4)朗讀挑戰(zhàn)賽 當堂成誦,體味古人的情感?!白x”分四個層面:第一層面,以聲正字,讀準每一個字的音;第二層面,以聲斷句,在朗讀的過程中,能夠很好地切分意群,把握一個句子的意思;第三層面,以聲達意,通過朗誦進入文章語境,理解文章內(nèi)涵,走進作者,真正走進文本;第四層面,以聲傳情,在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感,用語音重現(xiàn)作者的思想情感,感染他人?!捌贰睆囊韵路矫骈_展:一、品文眼,如本文中“閑”字,通過理解這個字,可以把握作者在全文中寄予的思想情感悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼,形象生動,巧用比喻,化無形為有形,既寫出了月光月影的“形態(tài)”,交錯縱橫;也寫出了月光月影的“情態(tài)”,像積水那樣空靈。三、品中心句“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!逼沸揶o手法,品表達效果,品意義內(nèi)涵。一個“閑”字,有欣喜,有孤寂,苦悶,達觀,包含了作者復(fù)雜微妙的內(nèi)心世界。蘇軾雖遭貶,但是他沒有灰心喪氣,而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨,撫平心靈的創(chuàng)傷,表現(xiàn)了他坦蕩、曠達,笑對人生的生活信條。從教學(xué)對象角度教學(xué)的對象是學(xué)生,教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。有人曾用“死于章句,廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當教師努力落實文言知識的時候,課堂成了語法分析課;而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時,教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系?真正的文言文教學(xué),一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上,通過教和學(xué)的互動,幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法,而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞。這就需要教學(xué)做到五重視:1、 重視預(yù)習(xí)準備2、重視知識積累3、重視誦讀感悟4、重視審美鑒賞5、重視拓展延伸。一、實踐過程(一)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境:投影出示幾張月夜圖片并且播放古曲。由古人頌月佳作說起,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(二) 作者介紹(三)初讀感知1、自由讀課文2、聽讀課文3、指名讀課文師生點評 4、齊讀課文(要求讀得流暢、自然,體會作者感情。) (四)再讀明義1、自主學(xué)習(xí),組內(nèi)交流。2、學(xué)生質(zhì)疑,班級交流。 3、重點檢查,夯實基礎(chǔ)。4、對照譯文,再讀課文。 (五)品讀悟情 1、欣賞“閑”景 2、理解“閑”人3、體會“閑”情 (六)誦讀回味拓展延伸面對赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放地說:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物” 面對青春的一去不復(fù)返,他積極樂觀地說:“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞” 面對自然界的風(fēng)吹雨打,他從容灑脫地說:“誰怕?一蓑煙雨任平生” 此刻,面對著空明的月色、豁達的蘇東坡,你想說些什么呢?(七)賽賽看,看誰能又快又準確地背誦課文(八)課堂鞏固(九)總結(jié)升華蘇軾以他卓越的才華、豁達的心胸、積極的人生態(tài)度,書寫了他令人景仰的一生。讓我們在自己的人生道路上,也做一個“閑人”,以積極樂觀的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。 二、收獲與體會1、強化文言文的學(xué)法指導(dǎo),以“讀”貫穿全文。古詩文的教學(xué)特別重視誦讀,使學(xué)生獲得語感,同時帶動情感的體驗與文本的解讀。在設(shè)計教案時,先安排讓學(xué)生回顧文言文學(xué)習(xí)的步驟:朗讀課文說讀課文品讀課文。在整體感知階段,先讓學(xué)生自由放聲朗讀,再聽錄音示范朗讀,與自己的朗讀相比較,說說哪些地方的處理更好一些。學(xué)生可以說,也可以讀,最后學(xué)生有感情地齊讀課文。這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過停頓的劃分,節(jié)奏、輕重的處理,初步理解課文。在品味語言時,抓住重點的寫景句,著重指導(dǎo)如何讀出寧靜的美,從而體會文章優(yōu)美的意境。學(xué)完課文后再通過聲情并茂地背誦全文,去領(lǐng)悟蘇軾曠達超然的人生情懷。在反復(fù)的課文朗讀中,讓學(xué)生順利地走進文本,實現(xiàn)與文本的對話,深入對文本思想內(nèi)涵的理解,促進知、情、意的發(fā)展。 2、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識,豐富學(xué)生的情感體驗。情是景的靈魂,景是情的載體,品味語言,領(lǐng)悟情景交融的優(yōu)美意境是教學(xué)的重點。本文字約言豐,敘事、寫景都用極其簡練的語言來表達,尤其是寫景的一句“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!?極富特色。讓學(xué)生找出描寫夜游的句子后,發(fā)揮想像,說說描繪了一幅什么樣的畫面,表現(xiàn)了怎樣的意境,再試著從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去分析作者描寫月色的妙處所在,體會“寓情于景”的寫作手法。 3、滲透知人論世的觀點,體會蘇軾微妙復(fù)雜的心境。古代的優(yōu)秀詩文有著巨大的解讀空間,需要以傳統(tǒng)文化為背景,對有關(guān)作者、作品的內(nèi)容作適當?shù)难a充、拓展,拉近與作品的距離。領(lǐng)悟作者情感這一環(huán)節(jié),是本文教學(xué)的又一個重點,也是難點。本文的思想感情是比較含蓄的,要抓住能表達心情的詞語,尤其是理解“閑人” 的含義,更重要的是結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、寫作時的政治背景,才能正確理解文章的思想內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,讓學(xué)生了解蘇軾的主要成就和人生經(jīng)歷,有條件的可以去看百家講壇制作的系列講座蘇軾。開始上課時引導(dǎo)背誦詠月名篇,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;拓展延伸中引用定風(fēng)波這篇同樣寫于黃州的重要作品,從寫景敘事中了解作者的思想感情,從中使學(xué)生更加深刻地體會到他面對人生風(fēng)雨的一種“我行我素,不畏坎坷”的超然情懷,欣賞他的散文看似無情、卻處處用情,清新恬淡的特色。這一教學(xué)設(shè)計,我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂合作探究的形式,引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí),對課文提出自己的看法和質(zhì)疑,結(jié)合文本,聯(lián)系自己的生活實際,使枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動有趣,使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動,達到良好的教學(xué)效果。三、問題與建議1、要補充設(shè)計練習(xí)“你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?”教會學(xué)生辯證看待人和事。以往,在教學(xué)中,點到蘇軾的樂觀豁達即收尾,往往忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑,樂于探究的心理傾向,應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,提出不同的意見,用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。2、建議在課后練習(xí)上增添文章寫作背景以及蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品定風(fēng)波,以幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵。
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