語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《阿里山紀(jì)行》
語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):阿里山紀(jì)行,阿里山紀(jì)行,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):阿里山紀(jì)行,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,阿里山,紀(jì)行,游記
阿里山紀(jì)行設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)目標(biāo)分析:1、作品的地位及作用:阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川,探訪(fǎng)祖國(guó)名勝古跡,領(lǐng)略風(fēng)土人情,從而開(kāi)闊胸襟,娛悅心靈,啟迪智慧,喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元,主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析,讓我們跟隨作者一起去登山臨水,體會(huì)江山的美麗多嬌,愛(ài)我中華,愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景,形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光,抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受,由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”,贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念,含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度;能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法;對(duì)作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!睘榇?,阿里山紀(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能,掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法,讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用,共同對(duì)話(huà),借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路,圍繞認(rèn)知沖突,更好的解讀文章,提高能力,從而建構(gòu)新知識(shí)。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合新課程理念,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要力求“胸中有綱”,更要“目中有人”,即堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)與技能目標(biāo):(1)、學(xué)習(xí)移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法(2)、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能,能品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言 (3)、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路,理解主要內(nèi)容的能力 (4)、會(huì)寫(xiě)一般描寫(xiě)景物的記敘文。過(guò)程與方法目標(biāo):自主探究,合作交流的模式情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn): (1) 體會(huì)江山的美麗多嬌,愛(ài)我中華、 (2)學(xué)習(xí)課文移步換景,融情于景的寫(xiě)法。 難點(diǎn): (1) 學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞。 (2)學(xué)會(huì)如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔?,并學(xué)會(huì)品析品味富有音韻美、 情韻美的語(yǔ)言。二:學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)于移步換景的手法接觸不多,在老師的點(diǎn)撥下能很快找到作者的行蹤,慢慢體會(huì)出作者對(duì)阿里山的贊美之情。三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段本節(jié)課在教法上,體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”,在學(xué)法上,立足文本“自主合作,探索發(fā)現(xiàn)”,達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解,去感受,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,啟發(fā)學(xué)生思維,豐富學(xué)生的想象力,提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程課前布置預(yù)習(xí):課前誦讀全文,自行解決字詞障礙,并能復(fù)述課文內(nèi)容,為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備(一)創(chuàng)設(shè)情境聽(tīng)歌曲阿里山的姑娘,欣賞阿里山圖片,營(yíng)造氣氛,引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美,帶著這個(gè)問(wèn)題,我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道,去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。(板書(shū)課題)(說(shuō)明:這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維,讓他們較快進(jìn)入角色,參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。)(二)整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3,到臺(tái)灣,臺(tái)灣有個(gè)阿里山,阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”,阿里山可說(shuō)是名聞遐邇,它并非僅指一座山,而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米,以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下,而每年3、4月間的花季期間,絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山,不知阿里山之美,不知阿里山之富,更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。(通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣)2、默讀課文要求:A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么?用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象(說(shuō)明:此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。)(三)深入品味互動(dòng)交流,1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。(明確:“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行,到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木,尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn),迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行,我們終于看到了神木”“下山的路上”)2老師小結(jié):這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn),一邊走一邊看,把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用:根據(jù)移步換景的寫(xiě)法,完成練習(xí),學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,并對(duì)文章從整體把握;互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中,教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù))4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言:教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法(從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度),并給出范例。(四)總結(jié)反饋:教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋,指出不足之處,再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn),加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。 寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流,評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。 (學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本,獲得能力;通過(guò)習(xí)作,學(xué)習(xí)一種記敘方法,也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一)(六)作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料,做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào),互相交流,共同學(xué)習(xí)。(學(xué)在課堂,得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容)五、板書(shū)設(shè)計(jì)阿里山紀(jì)行吳功正移步換景美、奇、幽、靜融情于景喜愛(ài)、贊美設(shè)計(jì)說(shuō)明:力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、大方,清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容阿里山紀(jì)行教學(xué)案1、課程分析:1、作品的地位及作用:阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川,探訪(fǎng)祖國(guó)名勝古跡,領(lǐng)略風(fēng)土人情,從而開(kāi)闊胸襟,娛悅心靈,啟迪智慧,喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元,主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析,讓我們跟隨作者一起去登山臨水,體會(huì)江山的美麗多嬌,愛(ài)我中華,愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景,形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光,抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受,由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”,贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念,含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度;能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法;對(duì)作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!睘榇耍⒗锷郊o(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能,掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法,讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用,共同對(duì)話(huà),借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路,圍繞認(rèn)知沖突,更好的解讀文章,提高能力,從而建構(gòu)新知識(shí)。 2、問(wèn)題設(shè)計(jì)在疏通字音基礎(chǔ)上放聲朗讀課文,并找一找作者“行蹤”。 (在文中劃出作者行蹤的句子)學(xué)以致用,教學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞作者覺(jué)得阿里山的風(fēng)光如何?用文中語(yǔ)句回答。【4】說(shuō)說(shuō)作者一路上描寫(xiě)了阿里山的哪些美景,并說(shuō)說(shuō)這些景物的特點(diǎn),并體會(huì)其中包含了作者怎樣的感情。(讓學(xué)生了解移步換景、寓情于景的寫(xiě)法)。學(xué)生圈畫(huà)、思考并發(fā)言?!?】你覺(jué)得在這么多美景當(dāng)中作者重點(diǎn)描述的是哪一個(gè)美景?依據(jù)是什么?【6】神木神在哪?為什么說(shuō),神木是阿里山的標(biāo)志和靈魂?3、教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)教學(xué)構(gòu)想:教師要在教學(xué)中使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟移步換景和融情于景的寫(xiě)法,并能學(xué)以致用,學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。教學(xué)目標(biāo):依據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合新課程理念,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要力求“胸中有綱”,更要“目中有人”,即堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)與技能目標(biāo):(1)、學(xué)習(xí)移步換景、融情于景的表現(xiàn)手法(2)、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能,能品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言(3)、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路,理解主要內(nèi)容的能力(4)、會(huì)寫(xiě)一般描寫(xiě)景物的記敘文。過(guò)程與方法目標(biāo):自主探究,合作交流的模式情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):感受阿里山的如畫(huà)風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn): (1).體會(huì)江山的美麗多嬌,愛(ài)我中華、 (2).學(xué)習(xí)課文移步換景,融情于景的寫(xiě)法。 難點(diǎn): (1) .學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞。 (2).學(xué)會(huì)如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔?,并學(xué)會(huì)品析品味富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言。4:學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)于移步換景的手法接觸不多,在老師的點(diǎn)撥下能很快找到作者的行蹤,慢慢體會(huì)出作者對(duì)阿里山的贊美之情。5、教法、學(xué)法本節(jié)課在教法上,體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”,在學(xué)法上,立足文本“自主合作,探索發(fā)現(xiàn)”,達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解,去感受,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,啟發(fā)學(xué)生思維,豐富學(xué)生的想象力,提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖(一)創(chuàng)設(shè)情境播放歌曲阿里山的姑娘,呈現(xiàn)阿里山圖片,營(yíng)造氣氛,引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美,帶著這個(gè)問(wèn)題,我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道,去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。(板書(shū)課題)動(dòng)。)聽(tīng)歌曲,欣賞阿里山美麗的圖片,收集有關(guān)阿里山的一些資料。說(shuō)明:這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維,讓他們較快進(jìn)入角色,參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。(二)整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3,到臺(tái)灣,臺(tái)灣有個(gè)阿里山,阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”,阿里山可說(shuō)是名聞遐邇,它并非僅指一座山,而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米,以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下,而每年3、4月間的花季期間,絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山,不知阿里山之美,不知阿里山之富,更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。(通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣) 2、默讀課文要求:A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么?用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象快速朗讀課文。呈現(xiàn)自己收集的資料,拓寬知識(shí)面。用圈點(diǎn)勾畫(huà)法,把作者的行蹤找出來(lái),并能找出作者對(duì)阿里山的總印象。課堂分組討論,合作探究培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,讓學(xué)生在朗讀中抓住關(guān)鍵信息。朗讀時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法,慢慢學(xué)會(huì)閱讀文章的方法。說(shuō)明:此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的并能夠抓住重點(diǎn)。(三)深入品味互動(dòng)交流,1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。(明確:“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行,到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木,尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn),迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行,我們終于看到了神木”“下山的路上”)2老師小結(jié):這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn),一邊走一邊看,把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用:根據(jù)移步換景的寫(xiě)法,完成練習(xí),學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,并對(duì)文章從整體把握;互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中,教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù))4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言:教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法(從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度),并給出范例。學(xué)生根據(jù)作者的行蹤,試著畫(huà)一畫(huà)作者游阿里山的行蹤圖。學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué),學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞,加深對(duì)移步換景手法的掌握。學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為美的句子加以賞析。學(xué)生課堂練筆,真正掌握移步換景的寫(xiě)法。朗讀自己的習(xí)作,談自己的體會(huì)。學(xué)生根據(jù)老師所給的范例,試著選一些自己喜歡的的優(yōu)美句子加以賞析。使學(xué)生更直觀(guān)了解作者游阿里山的行蹤,便于學(xué)生盡快掌握移步換景的手法。讓學(xué)生能學(xué)以致用,學(xué)會(huì)寫(xiě)導(dǎo)游詞,真正掌握移步換景、寓情于景的手法。教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的方法,讓學(xué)生在賞析過(guò)程中細(xì)想品味語(yǔ)言的美,領(lǐng)悟作者對(duì)阿里山的贊美之情。說(shuō)明:此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握移步換景、寓情于景的手法及品析語(yǔ)言的方法。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,檢查學(xué)生有沒(méi)有掌握賞析語(yǔ)言的方法。(四)總結(jié)反饋:教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行整理。說(shuō)明:此設(shè)計(jì)是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋,指出不足之處,再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn),加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流,評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂練筆,檢查課堂所學(xué)情況。說(shuō)明:學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本,獲得能力;通過(guò)習(xí)作,學(xué)習(xí)一種記敘方法,也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一)(六)作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料,做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào),互相交流,共同學(xué)習(xí)。學(xué)生課外練筆。說(shuō)明:學(xué)在課堂,得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容。5、教學(xué)設(shè)備校園網(wǎng)、多媒體、投影儀阿里山紀(jì)行教學(xué)實(shí)踐報(bào)告一、 指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)方案等說(shuō)明作品的地位及作用:阿里山紀(jì)行是蘇教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學(xué)生能從文本中欣賞到祖國(guó)名山大川,探訪(fǎng)祖國(guó)名勝古跡,領(lǐng)略風(fēng)土人情,從而開(kāi)闊胸襟,娛悅心靈,啟迪智慧,喚醒學(xué)生無(wú)限美好的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個(gè)單元,主要目的是為了要通過(guò)朗讀、品析,讓我們跟隨作者一起去登山臨水,體會(huì)江山的美麗多嬌,愛(ài)我中華,愛(ài)我世界美好情感。阿里山紀(jì)行是當(dāng)代作家、文藝評(píng)論家、美學(xué)家吳功寫(xiě)的一篇游記。這篇游記通過(guò)移步換景,形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光,抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受,由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫(huà)”,贊揚(yáng)了臺(tái)灣人民的生態(tài)意識(shí)和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念,含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心融合起來(lái)的共同愿望。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀技能的要求是:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度;能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法;對(duì)作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)“。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!睘榇耍⒗锷郊o(jì)行教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能,掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法,讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互作用,共同對(duì)話(huà),借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路,圍繞認(rèn)知沖突,更好的解讀文章,提高能力,從而建構(gòu)新知識(shí)。1、 實(shí)踐過(guò)程課前布置預(yù)習(xí):課前誦讀全文,自行解決字詞障礙,并能復(fù)述課文內(nèi)容,為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備(一)創(chuàng)設(shè)情境聽(tīng)歌曲阿里山的姑娘,欣賞阿里山圖片,營(yíng)造氣氛,引入美如畫(huà)的阿里山。阿里山到底有多美,帶著這個(gè)問(wèn)題,我們一起隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道,去領(lǐng)略大自然的杰作阿里山的風(fēng)采。(板書(shū)課題)(說(shuō)明:這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維,讓他們較快進(jìn)入角色,參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。)(二)整體感知1、走近阿里山-介紹阿里山“1、2、3,到臺(tái)灣,臺(tái)灣有個(gè)阿里山,阿里山山上有神木”身為臺(tái)灣中部地區(qū)的“山老大”,阿里山可說(shuō)是名聞遐邇,它并非僅指一座山,而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等座大山組成。最高處海拔米,以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下,而每年3、4月間的花季期間,絡(luò)繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山,不知阿里山之美,不知阿里山之富,更不知阿里山之偉大”的說(shuō)法。(通過(guò)介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣)2、默讀課文要求:A、劃下表明作者行蹤的詞語(yǔ)B、阿里山給人的總印象是什么?用一個(gè)字概括你對(duì)阿里山的總體印象(說(shuō)明:此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。)(三)深入品味互動(dòng)交流,1、找出表示作者行蹤的短語(yǔ)或句子。(明確:“臺(tái)北松山機(jī)場(chǎng)”“臺(tái)灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車(chē)進(jìn)山”“經(jīng)過(guò)三個(gè)小時(shí)的運(yùn)行,到了阿里山站”“從火車(chē)站到神木,尚有一段路程”“峰回路轉(zhuǎn),迂回穿過(guò)一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹(shù)身之間穿行,我們終于看到了神木”“下山的路上”)2老師小結(jié):這種寫(xiě)作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn),一邊走一邊看,把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。一般游記都采用這種方法。)3、學(xué)以致用:根據(jù)移步換景的寫(xiě)法,完成練習(xí),學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞。由填字引入文章整體把握(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,并對(duì)文章從整體把握;互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀能力,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中,教師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù))4、品析文章富有音韻美、情韻美的語(yǔ)言:教師教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法(從詞語(yǔ)、修辭、句式等角度),并給出范例。(四)總結(jié)反饋:教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋,指出不足之處,再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn),加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。(五)拓展延伸 1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。 寫(xiě)出主要景點(diǎn)及其每個(gè)景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。思考完成。 2組織交流,評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)。 (學(xué)習(xí)書(shū)本的最終目標(biāo)是丟開(kāi)書(shū)本,獲得能力;通過(guò)習(xí)作,學(xué)習(xí)一種記敘方法,也是本單元教學(xué)目標(biāo)之一)(六)作業(yè)學(xué)生收集有關(guān)臺(tái)灣的資料,做一份“臺(tái)灣百科”的小報(bào),互相交流,共同學(xué)習(xí)。(學(xué)在課堂,得益在課外。擴(kuò)大課堂的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容)五、板書(shū)設(shè)計(jì)阿里山紀(jì)行吳功正移步換景美、奇、幽、靜融情于景喜愛(ài)、贊美設(shè)計(jì)說(shuō)明:力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、大方,清晰的展現(xiàn)課堂的主要內(nèi)容2、 收獲與體會(huì)本節(jié)課,學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法很快就了解了作者游覽阿里山的行蹤,并在欣賞阿里山美景的同時(shí),學(xué)會(huì)了游記所采用的移步換景、寓情于景的寫(xiě)法,學(xué)會(huì)了寫(xiě)導(dǎo)游詞,并能在反復(fù)朗讀中品析文章語(yǔ)言的美,領(lǐng)悟到作者對(duì)阿里山的贊美之情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這是本節(jié)課的亮點(diǎn),很值得推廣。除此外,還體會(huì)到教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能幫助學(xué)生理清文章的重點(diǎn)。3、 問(wèn)題與建議不足:有些學(xué)生缺少對(duì)身邊事物的觀(guān)察,在學(xué)以致用學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞時(shí), 所寫(xiě)的與事實(shí)有出入,還有在品析語(yǔ)言時(shí),還是有個(gè)別學(xué)生美能完全掌握。建議:教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段讓學(xué)生針對(duì)自己熟悉的旅游景點(diǎn),查找相關(guān)資料,這樣所有的學(xué)生都能行動(dòng)起來(lái),每個(gè)人都能掌握移步換景和寓情于景的寫(xiě)法。還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生賞析語(yǔ)言時(shí),概況不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。4、 評(píng)價(jià)方法或工具評(píng)價(jià)方法:量化方法、非量化方法評(píng)價(jià)工具:(1)教師自制的學(xué)科測(cè)試 (2)行為觀(guān)察記錄 (3)問(wèn)卷法 (4)交談法(5)技能實(shí)演(6)各類(lèi)獎(jiǎng)懲6、教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)對(duì)象初二全體學(xué)生評(píng)價(jià)目的對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)等級(jí)說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果原因分析和應(yīng)對(duì)方法1分組討論中學(xué)生參與度A90%以上A課前學(xué)生預(yù)習(xí)很充分,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都在學(xué)生接受范圍之內(nèi)B60%到80%C60%以下2教學(xué)重難點(diǎn)有沒(méi)有解決A全部解決A教師引導(dǎo),學(xué)生探究合作,所有問(wèn)題解決。B基本解決C部分解決3學(xué)生的交往狀態(tài)A全部交流A課前教師就把學(xué)生分成小組,便于課堂合作討論。B部分交流C不交流4學(xué)生的思維狀態(tài)A積極思考A學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂積極思考問(wèn)題。B消極思考C不思考5學(xué)生的情緒狀態(tài)A高亢A學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感,從而激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。B沉穩(wěn)C消沉6學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)A自然生成B學(xué)生對(duì)移步換景的寫(xiě)法接觸不多,需要老師給予指導(dǎo)。B教師引導(dǎo)生成C未生成7學(xué)生狀態(tài)的滿(mǎn)足度A滿(mǎn)足A每個(gè)學(xué)生都掌握了文章的重點(diǎn),都收獲不小。B基本滿(mǎn)足C部分滿(mǎn)足
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阿里山紀(jì)行
語(yǔ)文
市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《阿里山紀(jì)行》
骨干教師
競(jìng)賽
比賽
作品
教學(xué)
課件
設(shè)計(jì)方案
實(shí)踐
報(bào)告
講演
呈文
阿里山
紀(jì)行
游記
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語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《阿里山紀(jì)行》,阿里山紀(jì)行,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):《阿里山紀(jì)行》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,阿里山,紀(jì)行,游記
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