語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：范進(jìn)中舉,范進(jìn)中舉,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：范進(jìn)中舉,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,范進(jìn)中 范進(jìn)中舉 教學(xué)案教材分析：義務(wù)教育試驗(yàn)教科書（蘇教版）八年級下冊第四單元p123第17課范進(jìn)中舉選自儒林外史，是我國清代一部著名的諷刺小說。第三回范進(jìn)中舉是小說中膾炙人口的精彩章節(jié)，能代表全書思想藝術(shù)的主要特色。這篇作品描寫的是五十四歲的范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉，當(dāng)他拿到喜報(bào)的時(shí)候，突然發(fā)了瘋。小說圍繞著范進(jìn)中舉的前前后后，寫了各類人物的表演。它不以情節(jié)的離奇、矛盾的激烈取勝，而以人物的活脫、諷刺的深刻見長。這篇作品在藝術(shù)描寫上有一個(gè)值得注意的特色，就是作者絕不站出來說好說壞，而是讓人物通過自己的語言行動，各自顯現(xiàn)其真?zhèn)?、善惡、美丑的本來面目。作者不置一詞表示褒貶愛憎，而褒貶愛憎之情即在其中。這里很重要的一點(diǎn)，就是作品成功地運(yùn)用了對比手法，淋漓盡致地揭露出當(dāng)時(shí)社會的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。它不但諷刺了科舉制度外在的種種弊端，而且將他銳利的筆觸深入到為科舉制度折磨、毒害的人物被扭曲的靈魂深處，對科舉制度的批判達(dá)到前所未有的深度。問題設(shè)計(jì)1、找出寫得最精彩的段落，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行賞析2、找出文中對人物形象的描寫，分析人物性格，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。3、認(rèn)真揣摩小說語言的妙處，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張等進(jìn)行諷刺的寫法。4、跟孔乙己比較鑒賞，提高自己的語文素養(yǎng)。教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 知識與能力：學(xué)習(xí)對比、夸張的諷刺藝術(shù)；體會細(xì)節(jié)描寫對人物形象塑造的作用；與孔乙己比較，體會小說反映社會生活的方法；積累語言材料，提高欣賞文學(xué)作品的能力。過程與方法：學(xué)習(xí)本文，要閱讀文章，整體感知；欣賞人物，探究寫法；積累語言，精品閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、精彩段落賞析的方法來閱讀小說。與孔乙己比較閱讀。情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合已學(xué)課文孔乙己，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。教學(xué)重點(diǎn)：對人物的描寫：多層次的細(xì)節(jié)描寫、精彩的語言描寫和動作、神態(tài)描寫；小說通過塑造人物形象來反映社會生活。教學(xué)難點(diǎn)：1.高度夸張的諷刺藝術(shù)。2.作品語言屬于古白話，有些詞語或句子的用法與現(xiàn)在有所不同，使學(xué)生在理解文意上有一定的難度。教學(xué)方法：1. 通過對人物形象的分析以及對語言的品析突破難點(diǎn)1；通過教師講解以及查閱資料，解決難點(diǎn)2。2.借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對課文的理解。所需設(shè)備：校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課、播放錄音1、上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了孔乙己，這是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，讀書人孔乙己最終成了封建科舉制度的犧牲品。那么，那些用讀書這個(gè)敲門磚，敲開了仕途的大門，衣錦榮升的人又會怎么樣呢？這一節(jié)我們再來學(xué)習(xí)一篇反映知識分子生活的小說范進(jìn)中舉。（板書課題）介紹儒林外史及其作者吳敬梓。2、播放課文錄音，講清聽讀要求3、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。二、精彩片斷賞析1、這篇小說，你最喜歡哪個(gè)片斷？找出你認(rèn)為寫得最精彩的段落，并說出你喜歡它的理由。2、教師小結(jié)：寫的最精彩的要數(shù)第5節(jié)范進(jìn)喜極而瘋了。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并體會。教師提示：人物描寫窮形盡相（1）多層次的細(xì)節(jié)描寫（2）側(cè)面烘托：每1處襯筆都表現(xiàn)了中心人物三、分析人物形象1、范進(jìn)中心人物,要求學(xué)生將其中舉前跟中舉后的地位、行為的描寫找出來，加以對比。課文刻畫范進(jìn)這個(gè)為了功名利祿而神魂顛倒的形象，深刻揭露了封建科舉制度對知識分子心靈的毒害。2、胡屠戶重要人物教師列出表格，學(xué)生對照分析長相評價(jià)身份評價(jià)學(xué)問評價(jià)稱呼神態(tài)行動中舉前中舉后3、張鄉(xiāng)紳次要人物，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以擴(kuò)大自己權(quán)勢。4、眾相鄰背景人物，通過對他們的對比描寫，讓我們看到了整個(gè)社會的世態(tài)炎涼，人與人之間的關(guān)系是如此的冷酷無情！四、品析語言，探討寫法1、本文通過人物的言詞與事實(shí)之間的矛盾對比，來揭示人物丑惡的靈魂，達(dá)到諷刺的效果。2、通過精彩的動作描寫達(dá)到豐富的諷刺意味。3、總結(jié)寫作手法：用人物的語言、動作刻畫人物的性格 運(yùn)用夸張對比的手法進(jìn)行諷刺4、寫作練習(xí)：運(yùn)用語言、動作的描寫，用上夸張、對比的寫法，寫1個(gè)人物片斷。五、比較鑒賞，提高素養(yǎng)1、將本課與孔乙己比較鑒賞，教師提出鑒賞要點(diǎn)。A、 瘋顛的舉人與落魄的童生B、 市儈的狂迷與主顧的涼薄C、 夸張的變形與白描的勾勒2、教師小結(jié)：通過比較鑒賞，更深一層的領(lǐng)略到兩位文學(xué)大師在創(chuàng)作題材、主題基本相同的作品時(shí)，所表現(xiàn)出的各有千秋的藝術(shù)美。文學(xué)是一種美，希望同學(xué)們在以后的閱讀過程中盡情領(lǐng)略并欣賞這種美。1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者、作品的知識。2、打開課本，翻到第123頁，聽課文錄音。整體感知課文。劃出文中生字詞，借助字典、詞典等工具書解決。3、自讀課文，理清作者的思路：小說可分為兩部分：中舉前、中舉后，兩部分進(jìn)行了對比描寫。1、 學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得最精彩的段落，全班共同交流2、 學(xué)生在教師指導(dǎo)下精讀第5節(jié)。欣賞對人物的描寫（1）多層次的細(xì)節(jié)描寫寫昏厥 寫瘋跑寫跌倒寫瘋走上集A、精彩的語言描寫：兩處“噫，好了，我中了！”反復(fù)中又有變化，沖動的勁兒又有不同，可見用詞細(xì)心。B、生動的動作（拍手）與神態(tài)(笑)的描寫：“自己把兩手拍了1下，笑了1聲?！薄芭闹执笮Α甭嬍焦P法“1腳揣在塘里兩手黃泥，淋淋漓漓1身的水” “拍著手笑著”（2）分析側(cè)面烘托的寫法：分析老太太、報(bào)錄人、眾鄰居的動作和表情對表現(xiàn)中心人物范進(jìn)起到了什么作用。1、找出文中對范進(jìn)的描寫，分析這個(gè)人物形象：中舉前，地位卑微，受人歧視；中舉后，心酸與高興齊涌心頭，以致發(fā)瘋。清醒后唯獨(dú)記得“中的是第7名”。2、將胡屠戶對范進(jìn)前后態(tài)度變化的句子和情節(jié)找出來，完成表格，加以比較。通過比較，得出結(jié)論：胡屠戶是作者著意刻畫的1個(gè)重要人物。他前后態(tài)度的變化，充分表現(xiàn)了他欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。3、找出文中描寫張鄉(xiāng)紳的句子，重點(diǎn)揣摩對他的語言描寫。4、比較眾相鄰對范進(jìn)中舉前后截然不同的態(tài)度，重點(diǎn)研讀對他們的動作描寫。1、以張鄉(xiāng)紳為例：中舉后，張鄉(xiāng)紳又送房子又送銀。那么，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩3天”，“抱著雞”“尋人買”時(shí)，他這位“至親骨肉般”的世兄弟又到哪里去了呢？言詞與事實(shí)1相對比，丑惡的靈魂就昭然若揭了。2、胡屠戶為例:把銀子“攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”“連忙把拳頭縮了回去”“往腰里揣”3、學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，通過討論、交流，明確本文的寫作手法。4、學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立寫作，然后全班交流，評出優(yōu)秀者。1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位，比較兩課在人物描寫、寫作手法上的異同點(diǎn)。2、得出結(jié)論：A、范進(jìn)與孔乙己，同為熱衷功名的知識分子，而孔乙己麻木迂腐，但不乏正直善良；范進(jìn)則顯得萎瑣懦弱而又圓滑世故，范進(jìn)“丑”，孔乙己“悲”。B、兩位作家，都懷著一腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的封建制度。C、“詼諧”“諷刺”的文筆，是兩文所共有的，吳敬梓慣用夸張變形的筆法，而魯迅運(yùn)用令人嘆服的白描功夫。從學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)入，自然、貼切、巧妙，作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者作品，把這一教學(xué)任務(wù)放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。把傳統(tǒng)教法和新課程理念結(jié)合起來,自由地構(gòu)建自己的教學(xué)模式。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)描寫分析小說人物形象，通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層次分明，材料豐富，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。語文課堂留出協(xié)作討論和自由辯論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一堂課成功與否不在于老師傳授了多少知識，而在于學(xué)生積極參與的程度如何。 這里對每個(gè)人物可提的問題太多了，為了避繁就簡，問題的設(shè)置抓住人物的前后變化，從表象看人物的精神實(shí)質(zhì)。這兒主要訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。文本作為一種資源，要讓它的效益得到充分發(fā)揮。不能脫離文本泛泛而談。比較是一種有效的閱讀方式，通過比較有利于深入地把握人物性格。引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語句進(jìn)行體會、領(lǐng)悟，并進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生明白通過人物的語言、動作、。通過討論，比較二者的異同，加深學(xué)生對課文的理解。板書設(shè)計(jì)范進(jìn)中舉中舉前 屠戶賀喜（引子） 范進(jìn)：熱衷功名利祿，虛偽 深受科舉毒害 范進(jìn)借錢（開端） 中舉后 范進(jìn)發(fā)瘋（發(fā)展） 胡屠戶：欺貧愛富，趨炎附勢，前倨后恭 屠戶治?。ǜ叱保?眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧愛富，冷漠勢利，世態(tài)炎涼 鄉(xiāng)紳拜訪（結(jié)局） 張鄉(xiāng)紳：道貌岸然，老奸巨滑 官官勾結(jié) 批判封建科舉制度對整個(gè)社會尤其是知識分子的毒作業(yè)設(shè)計(jì)1、小說用了哪些手法，令人感到好笑。2、思考：假設(shè)孔乙己中舉會是怎樣的情景。