語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):楊柳
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):楊柳,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):楊柳,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,楊柳
《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明)
這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操,擴(kuò)大閱讀量,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理,給人以啟迪:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候,可通過(guò)朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué),設(shè)計(jì)讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫(xiě)等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本節(jié)課要求在一課時(shí)完成,因此,文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫(xiě)作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查找工具書(shū)、搜集資料完成。
一、實(shí)踐過(guò)程
1、讀與思:
(1)聽(tīng)讀課文,勾畫(huà)出文中找出描寫(xiě)楊柳的語(yǔ)句,并在你感受最深的地方寫(xiě)上批注,仿照“作者贊美了 的楊柳,我的理由是 ”的句式說(shuō)話。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法尋找托物言志散文中物的特點(diǎn)。
(2)通過(guò)尋找描寫(xiě)楊柳的句子,感受到楊柳有哪些精神與品格?探尋所寫(xiě)之物內(nèi)在的精神品格。
2、讀與悟:
自讀課文 1、2兩小節(jié),合作討論: 1、2兩小節(jié)分別寫(xiě)了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要?除了寫(xiě)楊柳,還寫(xiě)到了牡丹、葡萄、紅杏等,這樣寫(xiě)的目的是什么?通過(guò)小組合作探究,探尋本文的寫(xiě)法和意圖。
3、讀與品:
(1)品讀課文,思考:這篇文章僅是寫(xiě)楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意?學(xué)生品讀課文,找到深刻含義的句子涵詠品味,深化文章的主題。由物到人,通過(guò)對(duì)作者的介紹,感受作者楊柳一般的品格,希望同學(xué)們也學(xué)做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。
(2)你能背誦一些學(xué)過(guò)了含有柳的詩(shī)句嗎?閱讀曾鞏的《詠柳》,體會(huì)作者對(duì)楊柳的態(tài)度。教師幫助學(xué)生豐富積累,讓學(xué)生懂得寫(xiě)作目的不同,作者的情感與態(tài)度是不一樣的,柳的形象也不一樣。
4、讀與寫(xiě):
你眼中的柳樹(shù)是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話:我眼中的柳樹(shù),來(lái)表達(dá)自己的情感。讀寫(xiě)結(jié)合,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),理解什么是言為心聲。
二、收獲與體會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求,其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。語(yǔ)文,呼喚智慧的教學(xué),讓學(xué)生潛心讀書(shū),學(xué)習(xí)語(yǔ)言,自主探究,自由表達(dá),獲得豐富的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。教學(xué)中,教師充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間,大膽想象,允許有不同的見(jiàn)解和思辨,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中。并且,教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一一褒獎(jiǎng),學(xué)生思維開(kāi)闊,無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、問(wèn)題與建議
在指導(dǎo)朗讀時(shí),可通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵??梢哉f(shuō),讀的指導(dǎo)順其自然,而又匠心獨(dú)運(yùn),在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中更能讀出了文章的意、情、趣。
《楊柳》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
1、背景說(shuō)明:
以前學(xué)生學(xué)過(guò)一些寫(xiě)景抒情的文章,但這篇文章運(yùn)用對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)表現(xiàn)文章的主題,要深刻理解文章的主旨,必須了解時(shí)代背景、寫(xiě)作背景,作者的遭遇等內(nèi)容,這就使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要在初中學(xué)習(xí)之初就抓緊。此外,八年級(jí)的學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力、遷移能力,但要針對(duì)某一事物進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想,能力尚欠缺,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。
2、課題的意義:
楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理,給人以啟迪。理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候,可通過(guò)一些思考題的牽引,啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3、課題介紹:
這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操,擴(kuò)大閱讀量,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
問(wèn)
題
設(shè)
計(jì)
1、勾畫(huà)出文中找出描寫(xiě)楊柳的語(yǔ)句,并在你感受最深的地方寫(xiě)上批注,仿照“作者贊美了 的楊柳,我的理由是 ”的句式說(shuō)話。
2、通過(guò)尋找描寫(xiě)楊柳的句子,感受到楊柳有哪些精神與品格?
3、1、2兩小節(jié)分別寫(xiě)了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要?
4、這篇文章僅是寫(xiě)楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意?
教學(xué)構(gòu)想:這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類(lèi)散文所寫(xiě)事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理,給人以啟迪:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候,可通過(guò)朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué),設(shè)計(jì)讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫(xiě)等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本節(jié)課要求在一課時(shí)完成,因此,文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫(xiě)作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查找工具書(shū)、搜集資料完成。據(jù)此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
(1)能歸納出楊柳的特點(diǎn),能說(shuō)出作者喜愛(ài)楊柳的原因:不求索取,不忘根本。
(2)理清文章的脈絡(luò),把握文章的主旨:借楊柳來(lái)頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人。
2.過(guò)程與方法:
(1)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法,找出作者筆下楊柳的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)楊柳的贊美之情。
(2)通過(guò)小組合作探究,探尋本文的寫(xiě)法和意圖。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。
教學(xué)重點(diǎn):
能說(shuō)出作者贊美楊柳的原因。
教學(xué)難點(diǎn):
能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理。
教學(xué)方法:
誦讀法
合作學(xué)習(xí)法
所需設(shè)備:
電腦多媒體輔助設(shè)備
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課引入:
楊柳,即垂柳、柳樹(shù)。初一的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于柳的文章,大家還記得嗎?味苦、微澀的柳葉兒,在那段缺衣少食的歲月里救過(guò)人的命,作者對(duì)柳葉兒充滿(mǎn)感激之情。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)柳的文章,豐子愷的《楊柳》,來(lái)體會(huì)作者對(duì)楊柳是一種什么樣的感情。
學(xué)生回憶舊知。
由以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文導(dǎo)入,初次給學(xué)生留下作者的經(jīng)歷不同,對(duì)同一事物的情感態(tài)度是不一樣的。
授課過(guò)程:
(一) 讀與思:
1、快速閱讀課文3——5小節(jié),用“ ”劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語(yǔ)句。讀給你的同座位聽(tīng)聽(tīng)。
2、聽(tīng)讀課文,勾畫(huà)出文中找出描寫(xiě)楊柳的語(yǔ)句,并在你感受最深的地方寫(xiě)上批注,仿照“作者贊美了 的楊柳,我的理由是 ”的句式說(shuō)話。
3、同學(xué)們通過(guò)尋找描寫(xiě)楊柳的句子,感受到楊柳有哪些精神與品格?
(二)讀與悟:
自讀課文 1、2兩小節(jié),合作討論: 1、2兩小節(jié)分別寫(xiě)了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要?
(三)讀與品:
我們學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》,那是一篇托物言志的散文。作者借白楊外表的平凡寫(xiě)出了他本質(zhì)的不平凡,借白楊贊美了力爭(zhēng)上游的北方軍民。本文也是一篇托物言志的散文。
品讀課文,思考:這篇文章僅是寫(xiě)楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意?
2、這樣的楊柳就像先生一樣,讓我們一起走近作者。
希望我們師生一起,都來(lái)學(xué)習(xí)楊柳,做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。
四、探究延伸:
1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中是救命糧,豐子愷從楊柳身上悟出了做人的道理。在中國(guó)古代文人的心目中,柳是多姿多情的代表,你能背誦一些學(xué)過(guò)了含有柳的詩(shī)句嗎?
2、老師這里還有首詩(shī),叫《詠柳》,大家一起快速得閱讀下 ,體會(huì)作者曾鞏對(duì)楊柳的態(tài)度。
學(xué)生快速閱讀課文3——5小節(jié),劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語(yǔ)句。
讀給同座位聽(tīng)聽(tīng)。
聽(tīng)讀課文,勾畫(huà)出文中找出描寫(xiě)楊柳的語(yǔ)句,并在感受最深的地方寫(xiě)上批注。
共同交流。
思考交流并歸納:樸實(shí)無(wú)華、不求索取、無(wú)私奉獻(xiàn)、生命頑強(qiáng)、高而能下、飲水思源、不忘根本
學(xué)生自瀆課文,合作討論并歸納:
文章一、二兩段看似與贊美楊柳的主題不相干,實(shí)則是為后文直接詠柳蓄勢(shì)、鋪墊。
學(xué)生品讀課文,尋找語(yǔ)句。如:
1.最能象征春的神意的,只有垂楊。
明確:作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和,因此它是春的代言人。自古以來(lái),文人墨客常以楊柳為題來(lái)贊美春天,作者卻從一個(gè)新的角度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋?zhuān)蔷褪菞盍摹跋麓埂彼@現(xiàn)的謙遜,它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”,最能象征春天的神意。
2.在這幾天的春光之下,鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了,反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。
明確:楊柳的存在是自然的,也是獨(dú)特的。它不是因生在西湖而高貴,也不因長(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無(wú)華的,正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴;它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的,正因?yàn)樗膱?jiān)韌,作者才覺(jué)它尤為可愛(ài)。作者不獨(dú)贊西湖的楊柳,而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見(jiàn)的楊柳。正是這樣的楊柳,中華民族才迸發(fā)出勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。
學(xué)生閱讀材料:豐子愷是一位才華橫溢的藝術(shù)家,他有個(gè)雅號(hào)叫“豐柳燕”,在他的眼中,楊柳的精神是值得讓他為之花費(fèi)筆墨和精力的。于是他畫(huà)了許多風(fēng)姿各異的楊柳,映照出這位漫畫(huà)大家的高潔情懷和樸素追求:他就是那一株垂枝的楊柳,眼睛是向下的,下面有根,有土地。
學(xué)生積累含有柳的詩(shī)句。
學(xué)生閱讀曾鞏《詠柳》
亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。
解把飛花蒙日月,不知天地有清霜。
柳條似乎還沒(méi)有發(fā)黃,但趁著東風(fēng)吹暖,一下子便飛快地綠了。柳絮在東風(fēng)相助之下,狂飄亂舞,鋪天蓋地,似乎整個(gè)世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個(gè)得志便猖狂的形象。
通過(guò)快速閱讀把握作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。
運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法尋找托物言志散文中物的特點(diǎn)。
探尋所寫(xiě)之物內(nèi)在的精神品格。
通過(guò)小組合作探究,探尋本文的寫(xiě)法和意圖。
學(xué)生品讀課文,找到深刻含義的句子涵詠品味,深化文章的主題。
由物到人,通過(guò)對(duì)作者的介紹,感受作者楊柳一般的品格,希望同學(xué)們也學(xué)做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。
豐富、整理學(xué)生的積累,使已有的知識(shí)系統(tǒng)化。
教師幫助學(xué)生豐富積累,讓學(xué)生懂得寫(xiě)作目的不同,作者的情感與態(tài)度是不一樣的,柳的形象也不一樣。
課堂小結(jié):可見(jiàn)寫(xiě)作目的不同,作者的情感與態(tài)度是不一樣的,柳的形象也不一樣。你眼中的柳樹(shù)是怎樣的呢?
學(xué)生感受并與同桌交流。
豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),理解什么是言為心聲。
課外延伸:
請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話:我眼中的柳樹(shù),來(lái)表達(dá)自己的情感。
學(xué)生寫(xiě)作
?
讀寫(xiě)結(jié)合,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
豐子愷,楊柳,快速閱讀課文,用“ ”劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語(yǔ)句。,聽(tīng)讀課文,劃出文中描寫(xiě)楊柳的語(yǔ)句,在你感受最深的地方寫(xiě)上批注, 用“作者贊美了 的楊柳”的句式,并說(shuō)出你的理由。,,聽(tīng)人說(shuō),這種植物是最賤的。剪一根枝條來(lái)插在地上,它也會(huì)活起來(lái),后來(lái)變成一株大楊柳樹(shù)。它不需要高貴的肥料或工深的壅培,只要有陽(yáng)光、泥土和水,便會(huì)生活,而且生得非常強(qiáng)健而美麗 。,,批注:作者贊美了強(qiáng)健而美麗的楊柳。,示例:,. . . . .,,自讀課文,合作討論:,1、2兩小節(jié)分別寫(xiě)了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要?,,品讀課文,思考: 文章僅是寫(xiě)楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語(yǔ) 句可以看出作者更深的 用意?,豐子愷有個(gè)雅號(hào)叫“豐柳燕”,他畫(huà)了許多風(fēng)姿各異的楊柳,映照出這位漫畫(huà)大家的高潔情懷和樸素追求:他就是那一株垂枝的楊柳,眼睛是向下的,下面有根,有土地。,柳條似乎還沒(méi)有發(fā)黃,但趁著東風(fēng)吹暖,一下子便飛快地綠了。柳絮在東風(fēng)相助之下,狂飄亂舞,鋪天蓋地,似乎整個(gè)世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個(gè)得志便猖狂的形象。,詠 柳 曾鞏,亂條猶未變初黃, 倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。 解把飛花蒙日月, 不知天地有清霜。,教師積累,你眼中的柳樹(shù)是 怎樣的呢?請(qǐng)以《我 眼中的柳樹(shù)》為題寫(xiě) 一段話,表達(dá)自己的 真情實(shí)感。,,謝謝大家!,heqizihen@,
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市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):楊柳
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