語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,游褒禪山記
游褒禪山記教學(xué)實(shí)踐報(bào)告游褒禪山記是中職語(yǔ)文課本第二冊(cè)第四單元第一篇文言文。這一單元三篇文言文雖然都是游記體,但各自所采用的寫(xiě)法各不相同,所表達(dá)的意旨也不相同。其中游褒禪山記是王安石的一篇重要游記,它與登泰山記的寫(xiě)法不一樣,它不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的基礎(chǔ)上用酣暢的筆墨進(jìn)行大量的議論。這篇游記,敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò),并借此生發(fā)議論,說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,成就一番事業(yè),除了要有一定的物質(zhì)條件外,更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力,并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。立意新穎,言簡(jiǎn)意豐,言近而旨遠(yuǎn)。雖然學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累,但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文,還很模糊,因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息,建立新的智能,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。這節(jié)課主要采用預(yù)習(xí)自讀小組討論質(zhì)疑解答的思路來(lái)學(xué)習(xí),將文本交給學(xué)生自己充分解讀,還原學(xué)生在課堂上的主體地位。一、實(shí)踐過(guò)程第一課時(shí) 1、展示圖片,導(dǎo)入新課首先出示登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰的圖片,提問(wèn)學(xué)生:成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,目的是一方面激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問(wèn):那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?這樣就自然地導(dǎo)入課文。在這過(guò)程中用學(xué)生參與觀(guān)察、分析討論的方法獲得,學(xué)生既有興趣投入到這個(gè)活動(dòng)中,又能認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋,變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。2、 走進(jìn)文本 ,自讀課文,討論解決文言字詞。文言文重在朗讀,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀有助于語(yǔ)感的把握,有助于對(duì)文意的疏通,有助于對(duì)文本的理解。(1)播放課文朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句讀,聽(tīng)清讀音。(2)學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確,聲音響亮,朗讀流暢。(3)齊讀(4)再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本,根據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?,不理解的地方用筆畫(huà)出來(lái)。(5)通過(guò)小組討論的方法解決疑難問(wèn)題。(6)質(zhì)疑,討論(7)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1.通假字 長(zhǎng)樂(lè)王回深父,余弟安國(guó)平父、安上純父。(“父”通“甫”) 2.古今異義 比好游者尚不能十一(古:十分之一。分?jǐn)?shù)的表示法。今:數(shù)詞) 非常之觀(guān),常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)(古:不平常。今用作副詞:很,十分) 至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之(古:“至”是“到”,“于”介詞,引出下文的地點(diǎn)。今:表提及) 于是余有嘆焉(古:“于”介詞“由”,“是”代詞“這種情況”。今:合用為連詞。) 此所以學(xué)者不可以不(古:泛指求學(xué)的人,讀書(shū)人。今:特指有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人) 3.詞類(lèi)活用 唐浮圖慧褒始舍于其址(舍:筑屋定居,名詞活用作動(dòng)詞) 以故其后名之曰“褒禪”(名:命名,名詞活用作動(dòng)詞) 則其好游者不能窮也(窮:走到盡頭,形容詞用作動(dòng)詞) 火尚足以明也(明:照明,形容詞用作動(dòng)詞) 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也(極:盡情享受,用作動(dòng)詞) 后世之謬其傳而莫能名者(謬:弄錯(cuò),形容詞用作動(dòng)詞名: 說(shuō)明白,名詞活用作動(dòng)詞) 至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之(幽暗昏惑:幽深昏暗使人迷惑的地 方,形容詞活用作名詞) 常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)(險(xiǎn)遠(yuǎn):路途艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方,形容詞活用作名詞) 4.一詞多義 名:故其后名之曰“褒禪”(命名,名詞用作動(dòng)詞) 以后世之謬其傳而莫能名者 (說(shuō),說(shuō)明,名詞用作動(dòng)詞) 然:有穴窈然(的樣子,形容詞詞尾) 然視其左右 (然而,連詞) 觀(guān):古人之觀(guān)于天地(觀(guān)察,動(dòng)詞) 而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀(guān) (景象 ,名詞)其:以故其后名之曰代詞,那(此系遠(yuǎn)指,指褒禪埋葬之時(shí))距其院東五里代詞,這(此系近指,指慧空禪院)。獨(dú)其為文猶可識(shí) 代詞,它(代仆碑)。問(wèn)其深,則其好游者不能窮也 前“其”:代詞,它(代“穴”)。 后“其”:代詞,那些(遠(yuǎn)指,作“好游者”定語(yǔ))。蓋其又深,則其至又加少矣 前“其”:代詞,它(代后洞)。 后“其”:代詞,代游客,此處須用本名,不用現(xiàn)代語(yǔ)代詞。以其求思之深而無(wú)不在也 代詞,他們(指古人)。其孰能譏之乎?語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn),豈、難道。而余亦悔其之而不得極夫游之樂(lè)也代詞,指自己。既其出助詞,無(wú)義。視其左右代詞,洞,洞壁。謬其傳代詞,它(代山的名稱(chēng))。咎其欲出者代詞,那些(指欲出者) 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),上了高中后又掌握了不少的文言知識(shí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書(shū)下的注釋?zhuān)ㄟ^(guò)合作討論、質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上說(shuō),學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言詞匯,同時(shí)也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。3、 整體感知,理清思路在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體感知,理清思路,完成表格序號(hào)主要內(nèi)容表達(dá)方式12345你能根據(jù)表格提出一些問(wèn)題來(lái)嗎?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有:a) 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系?b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了?文章為什么這樣安排?在這個(gè)過(guò)程中,用列表格的形式完成練習(xí),一目了然,直觀(guān)性強(qiáng),學(xué)生討論的積極性高,很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。第二教時(shí)1、研習(xí)文本,探討寫(xiě)法,揭示主旨(1)研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系提問(wèn): 在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫(xiě)出了作者游洞的心情?l 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么?l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎?l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系? 在這一環(huán)節(jié)中,以問(wèn)題的形式展開(kāi),促使學(xué)生研讀文本,抓住第二小節(jié)中描寫(xiě)心情的一個(gè)字“悔”,去進(jìn)一步挖掘文本的主旨,探討文章的章法,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問(wèn)題的提出是教給學(xué)生分析的方法,為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。(2)自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系 你能根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)問(wèn)題嗎?試試看。結(jié)論:記敘是為議論服務(wù)的,議論是記敘的升華4、 主旨質(zhì)疑,深入探究 在這篇文章中有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn),這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎?(聯(lián)系寫(xiě)作背景)作者從仆碑中聯(lián)想到古書(shū),也就是歷史經(jīng)驗(yàn)中有很多“謬其傳而莫能名者”,因此,作者強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平,他的變法運(yùn)動(dòng),正反映了他“有志與力,而又不隨以怠”,也反映了神宗的大力支持,即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對(duì)而終于失敗,但王安石是“盡吾志也而不能至者”,他是不后悔的,也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行,也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。平時(shí)老師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí),都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文寫(xiě)作要有一個(gè)明確的中心,但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)觀(guān)點(diǎn),學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),為了解決這個(gè)疑難問(wèn)題,我就把課堂教給學(xué)生,采用小組合作討論探究的方式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。5、 拓展延伸聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀(guān)點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?6、 總結(jié)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納本節(jié)課所得,有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并能及時(shí)反饋給學(xué)生,真正使師生互贏(yíng)。同時(shí)也為他們閱讀文言文提供了保障。7、 布置作業(yè)(1)熟讀文章(2)整理知識(shí)要點(diǎn)(3)如果是你在游后洞時(shí)也遇到同伴勸說(shuō)退出的事,你會(huì)怎么做?用300字描寫(xiě)一下當(dāng)時(shí)的情形及你的感受。二、收獲與體會(huì)1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生快速走進(jìn)文本“興趣是最好的老師”,在進(jìn)入文本之前,先出示圖片,在視覺(jué)上和心理上沖擊學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)本文的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求。2、多種朗讀形式并存,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的重要的方法-朗讀文言文重在朗讀,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀有助于語(yǔ)感的把握,有助于對(duì)文意的疏通,有助于對(duì)文本的理解。為此,采用了聽(tīng)朗讀,教師泛讀、學(xué)生個(gè)讀、集體朗讀、默讀等多種讀書(shū)方法,教給學(xué)生方法,對(duì)照注釋?zhuān)灾魍瓿晌囊獾氖柰ā?、小組采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,把課堂充分還給學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中始終起主導(dǎo)作用,只是教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者和組織者。特別是在研習(xí)了2、3節(jié)的內(nèi)容和關(guān)系后,教者大膽地把1、4節(jié)交給學(xué)生去處理,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,小組合作、探究解決問(wèn)題,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。學(xué)生的積極性大大增強(qiáng),享受到成功的喜悅,教學(xué)效果好。4、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)伊始,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,了解要成功登上珠穆朗瑪峰需要哪些要素,這個(gè)問(wèn)題的提出,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言,緊扣了文本。在理解了文本后,拋出了一個(gè)問(wèn)題:聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀(guān)點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?理論和實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái),“無(wú)限風(fēng)景在險(xiǎn)峰”,把生活看成是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂,使學(xué)生獲得的知識(shí)更豐富、更靈活。三、問(wèn)題與建議1、整節(jié)課學(xué)生都是在自主、合作、探究的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的,課堂氣氛比較活躍。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生搜集、整理、歸納文言詞匯。在今后的教學(xué)中,要正確引導(dǎo)學(xué)生,注重文言知識(shí)的積累,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。2、建議在以后的教材中,增加一些關(guān)于教材的配套的相關(guān)練習(xí)和必要的語(yǔ)言訓(xùn)練,以滿(mǎn)足中職學(xué)生就業(yè)面試的需要。7
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市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記
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