語文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：游褒禪山記,語文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：游褒禪山記,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,游褒禪山記 附件1 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 中職語文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)文言文的要求是：學(xué)生能夠誦讀淺易文言文，大體理解內(nèi)容，能背誦一定數(shù)量的名篇。而學(xué)生從小學(xué)開始就接觸過文言文，有一定的文言字詞的儲(chǔ)備，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能調(diào)動(dòng)、融合原有的知識(shí)，能主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)庫(kù)。但對(duì)文章的理解必須通過反復(fù)的誦讀才能體會(huì)和感悟。為此制定以下教學(xué)目標(biāo)。 一、知識(shí)目標(biāo) 1、學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。 二、能力目標(biāo) 熟讀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。 三、情感目標(biāo) 領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志，并且要深思慎取的道理。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 雖然學(xué)生有一定的文言知識(shí)的儲(chǔ)備，但中職學(xué)生的文言文的閱讀能力還很欠缺，尤其是在對(duì)一些特殊的文言現(xiàn)象及虛詞的理解和把握方面，存在著很大的困難，為了強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，確立了這樣的教學(xué)重點(diǎn)： 1.采用課堂檢測(cè)的方法，掌握特殊文言現(xiàn)象的用法。 2.掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。 在學(xué)生的思維里，游記大多是重在通過描寫山清水秀的風(fēng)光，抒發(fā)作者對(duì)山河的熱愛或?qū)枢l(xiāng)的眷戀。而這篇文章作者沒有把進(jìn)洞游覽寫得翔實(shí)而細(xì)密僅僅用“其進(jìn)愈難，而其見愈奇”一句，便把華山洞奇妙的景致一筆帶過，相當(dāng)篇幅是作者借游覽華山洞而抒發(fā)心中的感想。面對(duì)此情此景，心中升騰起的是深化了的“深思”、“慎取”之情緒。為此確立了下面的教學(xué)難點(diǎn)： 1.掌握文章從記敘到議論，即事明理的寫作方法。 2.領(lǐng)會(huì)本文所闡述的治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志，并且要深思慎取的道理 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 本課安排2教時(shí) 第一課時(shí) 1、展示圖片，導(dǎo)入新課 首先出示登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰的圖片，提問學(xué)生：成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，目的是一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問：那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？這樣就自然地導(dǎo)入課文。在這過程中用學(xué)生參與觀察、分析討論的方法獲得，學(xué)生既有興趣投入到這個(gè)活動(dòng)中，又能認(rèn)真開動(dòng)腦筋，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。 2、 走進(jìn)文本 ，自讀課文，討論解決文言字詞。 文言文重在朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀有助于語感的把握，有助于對(duì)文意的疏通，有助于對(duì)文本的理解。 （1）播放課文朗讀，要求學(xué)生聽清句讀，聽清讀音。 （2）學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確，聲音響亮，朗讀流暢。 （3）齊讀 （4）再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本，根據(jù)書下注釋，疏通文意，不理解的地方用筆畫出來。 （5）通過小組討論的方法解決疑難問題。 （6）質(zhì)疑，討論 （7）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 1.通假字 長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。??（“父”通“甫”） 2.古今異義 ①比好游者尚不能十一?（古：十分之一。分?jǐn)?shù)的表示法。今：數(shù)詞） ②非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?（古：不平常。今用作副詞：很，十分） ③至于幽暗昏惑而無物以相之?（古：“至”是“到”，“于”介詞，引出下文的地點(diǎn)。今：表提及） ④于是余有嘆焉???（古：“于”介詞“由”，“是”代詞“這種情況”。今：合用為連詞。） ⑤此所以學(xué)者不可以不……（古：泛指求學(xué)的人，讀書人。今：特指有專門學(xué)問的人） 3.詞類活用 唐浮圖慧褒始舍于其址????????（舍：筑屋定居，名詞活用作動(dòng)詞） 以故其后名之曰“褒禪”??????（名：命名，名詞活用作動(dòng)詞） 則其好游者不能窮也??????????（窮：走到盡頭，形容詞用作動(dòng)詞） 火尚足以明也????????????????（明：照明，形容詞用作動(dòng)詞） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也???（極：盡情享受，用作動(dòng)詞） 后世之謬其傳而莫能名者?????（謬：弄錯(cuò)?，形容詞用作動(dòng)詞???名： 說明白，名詞活用作動(dòng)詞） 至于幽暗昏惑而無物以相之??（幽暗昏惑：幽深昏暗使人迷惑的地 方，形容詞活用作名詞） 常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?????（險(xiǎn)遠(yuǎn)：路途艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方，形容詞活用作名詞） 4.一詞多義 名：故其后名之曰“褒禪”????????（命名，名詞用作動(dòng)詞） 以后世之謬其傳而莫能名者???? （說，說明，名詞用作動(dòng)詞） 然：有穴窈然????????????????????（……的樣子，形容詞詞尾） 然視其左右??????????????????? （然而，連詞） 觀：古人之觀于天地……???????????（觀察，動(dòng)詞） 而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀 （景象 ，名詞） 其：以故其后名之曰——代詞，那（此系遠(yuǎn)指，指褒禪埋葬之時(shí)） 距其院東五里——代詞，這（此系近指，指慧空禪院）。 獨(dú)其為文猶可識(shí) ——代詞，它（代仆碑）。 問其深，則其好游者不能窮也 ——前“其”：代詞，它（代“穴”）。 　 后“其”：代詞，那些（遠(yuǎn)指，作“好游者”定語）。 蓋其又深，則其至又加少矣 ——前“其”：代詞，它（代后洞）。 　 后“其”：代詞，代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語代詞。 以其求思之深而無不在也 ——代詞，他們（指古人）。 其孰能譏之乎？——語氣副詞，表反問，豈、難道。 而余亦悔其之而不得極夫游之樂也——代詞，指自己。 既其出——助詞，無義。 視其左右——代詞，洞，洞壁。 謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。 咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者） 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上了高中后又掌握了不少的文言知識(shí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書下的注釋，通過合作討論、質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上說，學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言詞匯，同時(shí)也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。 3、 整體感知，理清思路 在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體感知，理清思路，完成表格 序號(hào) 主要內(nèi)容 表達(dá)方式 1 2 3 4 5 你能根據(jù)表格提出一些問題來嗎？可能出現(xiàn)的問題有： a) 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系？ b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了？文章為什么這樣安排？ 在這個(gè)過程中，用列表格的形式完成練習(xí)，一目了然，直觀性強(qiáng)，學(xué)生討論的積極性高，很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己提問題，從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。 第二教時(shí) 1、研習(xí)文本，探討寫法，揭示主旨 （1）研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系 提問： 在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情？ l 為什么會(huì)有這樣的心情？原因是什么？ l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據(jù)是什么？你能用文中的語言概括作者的所得嗎？ l 你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握） l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系？ 在這一環(huán)節(jié)中，以問題的形式展開，促使學(xué)生研讀文本，抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個(gè)字“悔”，去進(jìn)一步挖掘文本的主旨，探討文章的章法，這一過程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問題的提出是教給學(xué)生分析的方法，為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。 （2）自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系 你能根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)問題嗎？試試看。 結(jié)論：記敘是為議論服務(wù)的，議論是記敘的升華 2、 主旨質(zhì)疑，深入探究 可能出現(xiàn)的問題 對(duì)主旨的質(zhì)疑 在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎？（聯(lián)系寫作背景） 作者從仆碑中聯(lián)想到古書，也就是歷史經(jīng)驗(yàn)中有很多“謬其傳而莫能名者”，因此，作者強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平，他的變法運(yùn)動(dòng)，正反映了他“有志與力，而又不隨以怠”，也反映了神宗的大力支持，即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對(duì)而終于失敗，但王安石是“盡吾志也而不能至者”，他是不后悔的，也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行，也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。 平時(shí)老師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文寫作要有一個(gè)明確的中心，但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生疑問，為了解決這個(gè)疑難問題，我就把課堂教給學(xué)生，采用小組合作討論探究的方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。 3、 拓展延伸 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間，作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)？ 4、 總結(jié) 學(xué)生通過總結(jié)歸納本節(jié)課所得，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并能及時(shí)反饋給學(xué)生，真正使師生互贏。同時(shí)也為他們閱讀文言文提供了保障。 5、 布置作業(yè) （1）熟讀文章 （2）整理知識(shí)要點(diǎn) （3）如果是你在游后洞時(shí)也遇到同伴勸說退出的事，你會(huì)怎么做？用300字描寫一下當(dāng)時(shí)的情形及你的感受。 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還很模糊，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。首先采用誦讀法，誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，先指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。其次，采用質(zhì)疑，這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，對(duì)主旨的探討上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。為此，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化；通過練習(xí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。通過質(zhì)疑師生互動(dòng)，把握文章的寫法和主旨。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，研習(xí)課文，學(xué)習(xí)寫法，把握主旨。 評(píng)價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)說明 對(duì)課堂的評(píng)價(jià) 注注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià) 注重學(xué)生的文言知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn) 作用 注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立起到良好的引導(dǎo)作用 注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)和問題意識(shí)的評(píng)價(jià) 在培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和書下注釋閱讀文言文的良好習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)文言文的方法上有引導(dǎo)作用。能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究問題的意識(shí)。 注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)質(zhì)疑問題的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力和理解能力。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 學(xué)生的群體參與 全體學(xué)生主動(dòng)參與，有93%的學(xué)生參與交流，活動(dòng)的有效率高，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 能認(rèn)真誦讀，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法；能否積極主動(dòng)的投入到課堂的討論、探究活動(dòng)中。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力；合作探究的效率；對(duì)教材的理解和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力； 自學(xué)能力 是否能借助工具書和書下注釋閱讀淺顯文言文，把握文章的基本內(nèi)容；是否能根據(jù)已有文本的學(xué)習(xí)舉一反三，設(shè)計(jì)問題并解決問題，求同和求異思維是否得到了培養(yǎng)。 對(duì)教師的評(píng)價(jià) 教材處理能力 對(duì)教材是否有透徹的理解，教學(xué)目標(biāo)是否明確，與學(xué)生的實(shí)際水平是否吻合；對(duì)教材的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)；教學(xué)時(shí)間安排是否合理。 教學(xué)方法及手段 是否采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用是否合理；課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣；是否體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；是否注重師生互動(dòng)，在平等的對(duì)話中進(jìn)行；是否進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。 差異教學(xué) 能否因材施教，能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的問題，采取有效的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。 8