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奇妙的冬天 【活動目標(biāo)】 　　1.了解冬天的特點，形成探究的興趣。 　　2.通過觀察、記錄、繪圖、實驗等活動探索問題，形成科學(xué)的態(tài)度。 【活動準(zhǔn)備】 　　(一） 學(xué)情分析 　　本班學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)較快地適應(yīng)了小學(xué)生活，愿意參與集體活動，樂于與老師、同學(xué)交往，并且獲得了尋求、搜集、處理信息的基本能力，能夠進行探究活動。學(xué)校的周邊環(huán)境中有較好的教學(xué)資源與優(yōu)勢；學(xué)校周圍城鄉(xiāng)居民的聚居為學(xué)生提供了更多更廣的資源；能反映四季變化的渭河小河灘又是學(xué)生獲取信息的重要場地。 　　由于年齡的特點，面對寒冷，班上有將近百分之九十的學(xué)生有畏懼的心理，但冬天的許多奇妙現(xiàn)象又讓他們喜不自禁，所以本主題想通過活動，讓學(xué)生學(xué)會自我保健的常識，發(fā)現(xiàn)和探究奇妙的自然現(xiàn)象，幫助他們在活動中勇于面對寒冷的挑戰(zhàn)，提高生存能力。 　　(二）物質(zhì)資料準(zhǔn)備 　　1.反映冬天景色、介紹動物冬眠和動物過冬的多媒體課件。 　　2.做實驗所需的玻璃杯、玻璃片和熱水。 　　3.學(xué)生課前觀察冬季里人們的變化（穿戴上、用具上、皮膚上）及動植物的變化。 【活動時間】 　　2課時。 【活動過程】 　　(一）課前準(zhǔn)備 　　1.在家長買菜時順便一起去看看都有哪些蔬菜。 　　2.在放學(xué)路上注意觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　3.早上起床后留心觀察窗戶上的玻璃有什么變化。 　　4.聽家長講有關(guān)動物冬眠的故事。 　　(二）朗誦詩歌，導(dǎo)入新課 　　1.朗誦詩歌。 　　師：同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？冬天已悄悄地來到了我們的身邊，讓我們一起來朗誦一首詩，迎接冬爺爺?shù)牡絹怼＃ㄕn件出示小詩《冬爺爺在哪里》） 　　您在哪兒， 　　冬爺爺？ 　　您藏在了白白的雪中， 　　還是躲進了亮晶晶的冰里？ 　　快出來吧， 　　冬爺爺！ 　　請您和我們一起玩， 　　共同分享健康和快樂。 　　2.導(dǎo)入新課。 　　師：冬爺爺在哪里呢？前段時間，同學(xué)們開展了尋找冬爺爺?shù)幕顒印，F(xiàn)在，我們一起再來找找冬爺爺，好嗎？ 　　(三）冬爺爺來了——匯報會 　　師：你見到冬爺爺了嗎？它已來到了我們的身邊。 　　1.四人一組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，然后全班交流。 　　生1：我穿上了棉衣棉褲。 　　生2：我戴上了棉手套。 　　生3：我圍了毛圍巾。 　　生4：媽媽給我買了新棉鞋。 　　生5：媽媽洗完衣服手通紅通紅的。 　　生6：弟弟的手生凍瘡了。 2.討論家里的變化。 　　生1：我家供上了暖氣。 　　生2：我家生了火爐。 　　生3：我家晚上睡覺要用電熱毯。 　　生4：爸爸怕上火睡覺用熱水袋。 　　3.教師展示冬天景色的圖片。 　　師：看完圖片你有什么想法？ 　　生：我覺得冬天的雪景太美了！ 　　師：在冬天，你最喜歡干什么？ 　　生：玩雪！ 　　師：雪既能給我們帶來快樂，也給我們的祖國大地帶來了美麗。 　　教師逐一展示圖片：哈爾濱冰雕、東北樹掛雪景、黃河雪景、玄武湖湖邊雪景等。教師逐幅介紹畫面，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美景的感情。 　　(四）科學(xué)考察隊 　　1.教師組織學(xué)生建立“小小科學(xué)考察隊”。 　　紅花隊：觀察花。 　　綠樹隊：觀察樹木。 　　青草隊：觀察各種草。 　　白金隊：感受水溫及金屬物。 　　2.教師出示考察要求： 　　（1）它們跟以前有什么不同？為什么？ 　?。?）不能影響其他班級同學(xué)的學(xué)習(xí)。 　　3.分組行動，進行考察。 　　紅花隊：哪些花開了？哪些花謝了？ 　　綠樹隊：哪些樹的葉子落了？哪些樹郁郁蔥蔥？ 　　青草隊：草坪中的草有哪些變化？ 　　白金隊：現(xiàn)在碰到水和金屬物的感覺和以前一樣嗎？ 　　4.交流、匯報考察成果。 　　紅花隊：臘梅花、水仙花開放了。菊花、牡丹、玫瑰都謝了。 　　綠樹隊：楊樹、柳樹、槐樹、梧桐樹的葉子落了；松樹、柏樹、冬青樹郁郁蔥蔥。 　　青草隊：草坪中的草都枯萎了。 　　白金隊：現(xiàn)在碰到水和金屬物，手感覺特別涼。 　　(五）“失蹤者”之謎 　　師：同學(xué)們，在我們的考察中大家表現(xiàn)得特別棒，我們都知道了奇妙的冬天給植物們帶來了許多變化，現(xiàn)在我們一起去看看可愛的動物們在干些什么。 　　教師出示動物過冬的畫面，要求學(xué)生認(rèn)真看。 　　師：說說你看到了什么？ 　　生：燕子往南飛、青蛙在洞里睡大覺、小螞蟻準(zhǔn)備糧食過冬、蛇也在洞里。 　　師：想一想，它們?yōu)槭裁匆@樣？ 　　生：因為冬天來了，天變冷了，它們要過冬了。 　　師：像青蛙、蛇這樣的過冬方式就叫冬眠。青蛙、龜、蛇在寒冷的冬季，食物和水分缺乏的時候，臥在洞里不吃不喝，等到第二年春天，再恢復(fù)正常的活動。蛙類是冷血動物，它本身的溫度能隨著外界的變化而變化。在外界的溫度特別低的時候，它的新陳代謝作用也很緩慢，處于休眠狀態(tài)。即使不吃不喝，也能維持生命。 　　(六）破解“白氣”之謎 　　1.師：我們大家都一起做這個動作（呼氣），你發(fā)現(xiàn)了什么？（有“白氣”呼出）這是怎么回事呢？我們來做個小實驗。 　　2.按組分發(fā)玻璃杯、玻璃片，教師分組倒入熱水，學(xué)生觀察玻璃片。（提醒學(xué)生注意安全） 　　師：為什么玻璃片上有水汽？你能解開“白氣”之謎嗎？(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言) 　　師：用手摸一摸看玻璃上有什么？ 　　生：我摸了摸全是水珠。 　　師：這是怎么回事呢？ 　　生：是水變成的。 　　師：但是我們并沒有在玻璃上澆水呀。 　　生：那應(yīng)該是空氣中的水變成的吧。 　　生：應(yīng)該是水蒸氣遇到冷的玻璃變成的。 　　師：對了，是空氣中的水蒸氣變成的。咱們還是聽聽電腦博士是怎么說的。 　　電腦顯示：在我們周圍的空氣中，有很多看不見的水蒸氣，它們一遇到冷的東西就會變成小水珠。如果溫度降到零攝氏度以下，它們還會變成冰呢！現(xiàn)在你們知道了玻璃上為什么會有小水珠了吧。 　　師：你們還看見其他的水蒸氣變成小水珠的現(xiàn)象了嗎？我們的生活中還有哪些“白氣”是這樣形成的？ 　　生1：燒水時有白氣。 　　生2：蒸米飯時有白氣。 　　生3：夏天吃冰淇淋時有白氣。 　　(七）教師小結(jié)——結(jié)束活動 　　師：其實，生活中的許多問題，只要你能多問個“為什么”，多去觀察思考或做小實驗，就能找到答案。 　?。ò耍┗顒油卣?——延伸教材 　　在家長的幫助下，找找自然界的奇妙現(xiàn)象，說說為什么。 〖點評〗 　　點評一 　　該案例以新課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計理念，以開發(fā)課程資源為宗旨，以形式多樣的活動為主線，使學(xué)生在活動中認(rèn)識，在活動中感悟，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。案例中能體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造的能力?；顒訛閷W(xué)生創(chuàng)造了合作的機會和條件，使學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中體驗到成就感與自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神和樂于探究的科學(xué)態(tài)度。 　　　　　　　　　　 　　點評二 　　教師的作用在活動中如何發(fā)揮呢？例如，在學(xué)生分組考察植物變化時，教師應(yīng)關(guān)注什么，怎樣給予學(xué)生幫助？在匯報的時候，教師不能只注意考察的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生用什么方法考察、遇到什么樣的問題等。總之，教師應(yīng)當(dāng)在活動之前有所考慮，活動中有所作為，活動后有所思考。 　　　　　　　　　　　 　　點評三 　　“學(xué)情分析”反映出教師對學(xué)生很了解，能針對本班學(xué)生的特點和學(xué)校周圍的環(huán)境實況設(shè)計活動，而不是泛泛而談。 　　需要注意的是，活動目標(biāo)不能過分拔高。本案例提出“形成探究的興趣”，“形成科學(xué)的態(tài)度”，這在一兩節(jié)課中是根本不可能的，如果修改為“增強探究的興趣”，“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法”則比較合適。 　　科學(xué)探索活動的節(jié)奏太急了一點，教師很快地拋出了正確答案而沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生去思考。如對玻璃片上有水珠的現(xiàn)象。學(xué)生說：“那應(yīng)該是空氣中的水變成的吧?！薄皯?yīng)該是水蒸氣遇到冷的玻璃變成的?！憋@然他們并沒有來自實驗的依據(jù)。因為無論是“白氣”（由人體內(nèi)呼出的氣）還是來自熱水的水蒸氣，都還不足以說明空氣中本來就存在水蒸氣。而這時教師不是對學(xué)生的答案提出質(zhì)疑以造成必要的認(rèn)知沖突，卻立刻總結(jié)：“對了，是空氣中的水蒸氣變成的。”這妨礙了學(xué)生對這一現(xiàn)象的深入探索。包括后來學(xué)生說燒水、蒸飯時有白氣，吃冰淇淋時也有白氣時，教師也沒有抓住機會再啟發(fā)思考。另外，從整個活動中看不出課前準(zhǔn)備的4條要求有什么意義。如要求“早上起床后留心觀察窗戶上的玻璃有什么變化”，卻沒有啟發(fā)學(xué)生把生活中的發(fā)現(xiàn)與課堂上的探索結(jié)合起來；要求“聽家長講有關(guān)動物冬眠的故事”，教師卻自己講了一遍，不知道與家長講的有沒有什么地方不同，或者是否重復(fù)。