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會說話的燈 教學目標： 1.在閱讀過程中，能較熟練地借助拼音認識本課“燈、嗎、還、呢、車、往、工、作、告、訴、定”等十個生字；認識部首“ㄔ”（雙人旁）；能在老師的指導下描摹漢字“往、工”。 2.朗讀課文做到不添字、不漏字；能在老師的指導下讀出提醒別人的語氣。 3.了解燈除了照明，還有各種用途，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。 4.能當眾用規(guī)范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。 教學重難點： 1.正確掌握“往、告、訴、定”四個生字的字形。 2.當眾用規(guī)范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。 教學準備： 教師方面的準備：錄音機、課文錄音、生字卡片、小黑板或投影片（3句句子）、圖片（各種燈、小白兔） 學生方面的準備：了解一些燈。 教學過程： 一、揭示課題 出示圖片，說一說：這些是什么燈？ 日光燈、臺燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭（尾）燈、航標燈 過渡：燈有什么作用？ 出示句子： 你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！ 隨機學習生字“燈”、“嗎”、 “呢”。 出示課題：會說話的燈 說明： 展示的圖片是從學生熟悉的燈到有一定特殊用途不大常見的燈，讓學生說說名稱。對知識面廣、表達能力強的學生可引導說出這種燈的用途，既體現(xiàn)了分層教學，又可從學生所說的用處中歸納、理解“照明”這個較書面化的詞語。結(jié)合句子來學習生字“燈”、“嗎”、“呢”，旨在分散學習本課一部分生字。識字教學要體現(xiàn)老師對不同的字有不同的側(cè)重點的指導。比如結(jié)合字形適當?shù)刈寣W生理解字詞的意義：燈能照明，為什么它是火字旁的呢？對“嗎、呢”二字，讓學生知道和“吧、呀”一樣用在句子末尾表示一定的語氣即可。 二、學習課文及生字 1.聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。 過渡：燈會說話，覺得奇怪嗎？它會說些什么呢？認真聽錄音。 集體交流。 說明： 這篇課文的題目很有趣，教師可以兒童化的語言來揭示課題，并帶著一份神秘感說出來，激發(fā)學生的學習興趣。以此為切入口，讓學生聽錄音整體感知課文內(nèi)容，進行口頭表達能力的訓練。 2.自由輕聲讀課文，獨立學習生字。 輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語。 出示生字、詞語，全班交流。 隨機指導： 往：認識部首“ㄔ”（雙人旁）。 提醒“訴”最后一點不要漏，“告”上面的一豎不出頭。 書空“定”。 說明： 學習生字時，不要脫離詞語這一環(huán)境，既可鞏固已學過的生字，又可積累詞語。 3.聽錄音，學習課文。 （1）邊聽邊記：什么燈說了什么話？ （2）交流，隨機出示句子，指導讀出提醒別人的語氣。 馬路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現(xiàn)在不能走！” 汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心！我要拐彎啦！” 說明： 這里安排了兩次聽錄音，而且都有著不同的聽的要求：一聽錄音，初步感知全文；二聽錄音，則重在理解課文內(nèi)容上，抓住重點語句指導朗讀，幫助學生積累語言。 4.讀2、3兩小節(jié) 學著用說話的方式說說綠燈和燈塔分別會說些什么。 5.出示第4節(jié)，學生自由練習朗讀。 說明： 以課文未展開寫的內(nèi)容為抓手，讓學生模仿說話，要不失時機地進行語言實踐。 三、說話訓練 出示課后四幅圖，認一認圖上畫的各是什么燈。 指導說話： 你聽懂它們說的話了嗎？（可以用敘述的語氣說內(nèi)容，對表達能力強的學生則引導用說話的方式表達） 拓展練習： 你還知道什么燈？你覺得它在對人們說什么？ 說明： 由于“讀”的第一句句子不是課文中的原句，而是根據(jù)紅燈的作用以說話的方式來表達的，結(jié)合課文最后一小節(jié)的學習，緊接著安排課后練習“說”的內(nèi)容，有水到渠成的效果。有了前面“讀”中兩個句子及擴展說的鋪墊，加上兒童善于運用對話式的語言，讓學生展開想象說，學生說話的熱情會更高。表達時注意引導學生把話說完整，可以給幾個句式讓學生選擇，如“_______告訴我們_______”，“什么燈亮了是在說_______”，“我知道什么燈是用來做什么的”等。 四、復習鞏固 一字開花。 用“燈”作花心擴詞。 圈出課文中帶“燈”字的詞語。 練習用“燈”再擴詞。 用“工” 作花心擴詞。 給小白兔找朋友。 出示兩排小白兔，每只小白兔身上寫有一個字，分別為： 到 道 住 往 工 公 知 來 房 來 園 人 請幫助小白兔找伙伴后，再讀一讀伙伴的名字。 說明： 游戲是孩子的最愛。在第一個游戲中，“燈、工”兩個生字都是常用字，用擴詞的方式使學生在新的語言環(huán)境中進一步鞏固生字。課文中，帶“燈”字的詞語很多，用圈詞、擴詞幫助學生積累。第二個游戲的目的是在新的語言環(huán)境中，區(qū)別同音字或形近字，提高學生辨析能力。 五、描描寫寫 書空“往、工”。 指導描寫。 說明： 指導描寫時應帶領(lǐng)學生分析字在田字格中的整體比例，左窄右寬。重點可引導學生找出在橫、豎中線上明顯位置的筆畫，再描寫，效果會更好。