2019年秋四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魚游到了紙上》教案 魯教版.doc
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魚游到了紙上教材分析: 這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序,以青年人“特別”的舉止為線索,介紹了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年看魚畫魚的情形,讓讀者由衷地產(chǎn)生一種敬佩之情,無(wú)不為之精神所感動(dòng)。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo): 有感情地朗讀課文,了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。技能目標(biāo): 1、抓描寫青年看魚、畫魚的句子,感悟青年愛(ài)魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關(guān)系。 2、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。情感目標(biāo): 體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn): 1、重點(diǎn):有感情的朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。 2、難點(diǎn):理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。教學(xué)策略:情景教學(xué)法、讀寫結(jié)合法。課前準(zhǔn)備:多媒體課件。課時(shí)安排:二課時(shí)。教學(xué)步驟:第一課時(shí)(略)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。 1、 俗話說(shuō)魚兒離不開水,就像鳥兒離不開天空??晌覀冏蛱煲?jiàn)到的魚卻可以在紙上游動(dòng),想弄清楚到底是怎么回事嗎?那就和老師一起走進(jìn)課文(板書課題)讀題。2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事? (這篇課文主要講作者在玉泉游玩時(shí),發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現(xiàn)。) 板書:看魚 畫魚二、品“畫魚”感受“魚游到了紙上”。1、師:看來(lái)你把上節(jié)課的知識(shí)學(xué)到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個(gè)問(wèn)題,魚是自己游到紙上的嗎?是怎么上去的?青年竟然能把魚畫的像在紙上游動(dòng),看來(lái)這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的呢?請(qǐng)你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語(yǔ)句,并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文,教師巡視指導(dǎo)) 師: 青年是怎樣讓魚游到了紙上呢? 誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。(生匯報(bào)) 課件出示句子 :他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 (生齊讀。) 師:在談感受之前,我們先來(lái)解決兩個(gè)詞,工筆和速寫都是畫的一種畫法,工筆是中國(guó)畫的一種畫法,特點(diǎn)是用筆工整,細(xì)致,速寫是指在較短的時(shí)間內(nèi)把對(duì)象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫出來(lái),老師這里有兩張圖片,看看那張是工筆,那張是速寫。2、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)? 生:我體會(huì)到了青年畫畫很認(rèn)真,我體會(huì)到了青年的畫技很高超) 師:有相同體會(huì)的請(qǐng)舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認(rèn)真的?(一絲不茍)一絲不茍是什么意思? 誰(shuí)能用一絲不茍來(lái)說(shuō)一句話(做事很認(rèn)真,一點(diǎn)兒也不馬虎。 文中指青年畫魚很認(rèn)真,一點(diǎn)不馬虎。)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的意思 (像姑娘繡花那樣細(xì)致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進(jìn)行了比較,突出了青年畫魚的細(xì)致) 除了感受到他的認(rèn)真,你還有什么不同的感受?(我體會(huì)到了青年的畫技很高超) 你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)高超的?(很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。) 師:非常好,真是善于思考的好孩子。來(lái),帶上你的感受我們女同學(xué)一絲不茍的讀工筆細(xì)描部分,男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫部分。3、看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽(tīng)邊想象青年畫的魚都有哪些動(dòng)態(tài)。呆會(huì)告訴我,準(zhǔn)備好了嗎?咱們開始。師配樂(lè)范讀句子。 師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動(dòng)態(tài)?(生發(fā)言) 師:你們的想象力可真豐富。來(lái),帶上你的想象,把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里。再讀。(配樂(lè))4、 真是一幅栩栩如生的畫?。」植坏眠@位小姑娘叫了起來(lái),出示小女孩的話,你打算用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。(喲,金魚游到了他的紙上來(lái)啦!)那就請(qǐng)你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來(lái)吧!(生讀)5、同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫的呢?知道的說(shuō)出來(lái)。出示(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作,神態(tài)和語(yǔ)言描寫,讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習(xí)作中也要學(xué)會(huì)去用。 師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會(huì)分別說(shuō)些什么了?(看,這位白胡子老爺爺擠了過(guò)來(lái),看著畫,說(shuō),這位大伯伯也走了過(guò)來(lái),探著身子,看著畫,說(shuō)小弟弟聽(tīng)到叫聲跑過(guò)來(lái),看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說(shuō))這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀(指大屏幕)(板書:魚游到了紙上)6、青年聽(tīng)到我們的贊嘆聲、議論聲了嗎?為什么?明確他不僅僅因是聾啞人,更是因?yàn)樗呀?jīng)和魚融為一體了。)用書上的話說(shuō)就是- 出示:(唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。 師:是啊,此時(shí)此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了,已經(jīng)到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)7、太陽(yáng)下山了,大家都準(zhǔn)備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示:(他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。)但他沒(méi)有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見(jiàn)的,心中所想的,都是金魚。你們說(shuō)他愛(ài)魚到了什么境界?用書中的一個(gè)詞來(lái)形容(忘我)三、悟“看魚”感受“魚游到了心里”。1、課文中還有哪些地方具體描寫了他愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界的?請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,畫出相關(guān)句子(匯報(bào))2、誰(shuí)來(lái)把他畫的句子讀一讀師相機(jī)出示: (他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。)3、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)從這句話中哪個(gè)詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢?(老是呆呆地靜靜地從來(lái)) “呆呆地”是不是說(shuō)他在發(fā)呆呀?是說(shuō)看魚看得十分入神,可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。“靜靜地”是什么意思?他不只看魚時(shí)靜靜地,他還在什么時(shí)候也是靜靜地?對(duì),畫魚。你們看他不管做什么都會(huì)靜下心去做,多專心多投入的一位青年??! “老是” 是什么意思?能給他換一個(gè)詞嗎?說(shuō)明經(jīng)常是這樣的,并非是偶然的。4、師:同學(xué)們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫青年的? 生:(出示神態(tài)、動(dòng)作)。那么我們?cè)趯懭宋飼r(shí),這種方法用不用得上?要學(xué)會(huì)學(xué)以致用哦。5、師:還可以從哪里可以看出他愛(ài)魚到了忘我呢?生說(shuō)師出示:(他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。)從中你感受到青年是一個(gè)怎樣的人?生匯報(bào)。 師:一整天就是指從早上到晚上,而且每個(gè)星期天都來(lái),如果按一年365天算,那么他觀察了五十來(lái)天!這五十來(lái)天不管嚴(yán)寒酷暑,無(wú)論刮風(fēng)下雨,他從不間斷,我們來(lái)想象一下他看魚時(shí)的情景,老師來(lái)描述情境,同學(xué)們把看到的情景讀出來(lái)。好嗎? 這是一個(gè)春光明媚的星期天,如果你來(lái)到玉泉邊,會(huì)看到(生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家) 這是一個(gè)烈日炎炎的星期天,如果你來(lái)到玉泉邊,會(huì)看到 這是一個(gè)大雨滂沱的星期天,如果你來(lái)到玉泉邊,會(huì)看到 這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天,如果你來(lái)到玉泉邊,會(huì)看到 師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅(jiān)持不懈地看魚,記住了(魚的特點(diǎn)),記住了(魚的形象),記住了(魚的動(dòng)態(tài)),所以說(shuō)魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)四、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。1、由魚游到心里,你能想到一個(gè)成語(yǔ)嗎?但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長(zhǎng)畫竹子,知道是什么了嗎?(胸有成竹) 2、師總結(jié):是的,正因?yàn)榍嗄陥?jiān)持不懈地細(xì)心地觀察,正因?yàn)榍嗄晷赜谐芍瘢艜?huì)讓魚游到了他的心里,正因?yàn)樗岕~先游到心里,所以才會(huì)有了在畫魚時(shí)有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生。3、你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系表示出來(lái)嗎?4、師:讓魚游到紙上來(lái)的這位青年,他居然是位聾啞人,而且他竟然做到了由心中有魚到紙上游魚。從這個(gè)過(guò)程我們可以看出他身上有什么樣的品質(zhì)? 五、拓展延伸1、其實(shí)在生活中還有一些人具有這些美好的品質(zhì)?你知道誰(shuí)?同桌交流。2、老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎? 知道這個(gè)節(jié)目叫什么名字嗎?(千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動(dòng)了全國(guó)觀眾,甚至震撼了世界。3、從這些人身上,你得到了什么啟發(fā)?4、是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準(zhǔn)目標(biāo),然后堅(jiān)持不懈地去努力,相信成功的大門會(huì)向你敞開的。5、相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象,那么作者是怎么把青年寫得如此生動(dòng)形象的呢? 1)、通過(guò)細(xì)心地觀察。2)、抓住了人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫的。六、出示小練筆: 師:作者真是生活中的有心人,下面就讓我們來(lái)學(xué)以致用吧,完成下面的小練筆。 提示:圍觀的人越來(lái)越多,大家贊嘆著,議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的寫法把它寫下來(lái)。七、板書設(shè)計(jì): 魚游到了紙上 看魚 勤奮 專注 青年 畫魚 執(zhí)著 畫技高超 作者 欣賞誤解敬佩 教后反思:這篇課文是主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰,先理解魚游到了青年的紙上,再理解魚游到了青年的心中,最后感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線,內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思,為什么會(huì)游到紙上,由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話“喲,金魚游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走,一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言,抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。 為了幫助學(xué)生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:“游”和“畫”的對(duì)比朗讀;想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀;將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀;通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透,即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,給了學(xué)生充分展示的空間。但是,這節(jié)課也存在著一些遺憾。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”,作為教師,我自己的情緒調(diào)動(dòng)的不夠,學(xué)生的情緒當(dāng)然更不夠。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然,這里還需要好好去設(shè)計(jì),去努力。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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