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第二單元 5、 灰雀 一、教學目標 （1）會認5個生字，會寫本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等，摘抄描寫灰雀的句子。 （2）分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。 二、預習學案 （1）借助工具書，自學生字新詞。 （2）通過多種途徑，查找與課文內容有關的資料、圖片。 （3）抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句，啟發(fā)學生采用抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文的學習方法，品詞析句，了解灰雀可愛及人物心理歷程。 （4）體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。 三、導學案 第一課時 一、談話導入 1、你們知道列寧嗎？他是一個怎樣的人？誰能說說。（學生聯(lián)系查找到的資料圖片介紹） 2、今天，我們要學習的課文，講的就是偉大領袖列寧和一個男孩的故事。 二、 讀通課文，初步感知 1、學生輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 2、指名分段讀課文。 3、說說課文主要寫了一件什么事。 4、通過自學，你還有哪些經過努力沒有弄懂的問題？ 三、學習課文第1、2自然段 1、個別讀課文，思考：這2個自然段，你都讀懂了什么，你是怎么讀懂的，還有什么不懂的地方嗎? 2、生匯報學習情況 A灰雀的美麗可愛（理解“婉轉”及“惹人喜愛”的意思） B列寧非常喜歡這三只灰雀（抓住“每次、都要、仰望、經?！边@幾個關鍵詞語理解，并聯(lián)系上下文體會他的愛鳥之情。） C灰雀失蹤后, 列寧很著急、擔心（抓住“找遍了”） 3、指導朗讀。（讀出灰雀的惹人喜愛，列寧對灰雀的愛及一只灰雀找不到后，他著急、擔心的心情。） 4、那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習。 四、學習生字，指導書寫 1、學生討論：自己是如何記住這些生字的？哪些生字要提醒同學注意。 2、可讓學生當小老師，教同學記住生字。 3、指導書寫：散、胸、或、低。 第二課時 一、創(chuàng)設情境，課件導入 看，白樺樹上的三只灰雀多么惹人喜愛??！列寧每次都要到樹下看望它們?？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？帶著這個問題，我們繼續(xù)學習課文。 二、精讀課文，感悟真愛 1、自由輕聲讀課文3-10自然段，找出哪幾段是列寧說的話，哪幾段是男孩說的話，并讀一讀。 2、課件出示：3、5、7、9自然段，請學生再讀列寧說的話。想想：你對哪句話體會最深刻？列寧在說話的時候，心里會怎么想，是一種怎樣的心情，你是怎么體會到的？可以通過朗讀與同學交流自己的理解感受。 3、引導學生抓住一些重點詞語及標點體會列寧當時的想法。如：“一定、或者、它怕冷、自言自語、多好的、可惜、會飛回來？”體會列寧沒有直接批評教育孩子，而是通過對灰雀命運的擔心，去感染教育孩子，認識錯誤及知道孩子決心改正錯誤時，那種喜出望外的心情變化。 4、灰雀究竟到哪里去了呢？你是怎么知道的？（課件出示4、6、8、10自然段） 5、在分析描寫男孩的句子時，也要抓住重點詞語及標點，體會男孩說這些話時，從猶豫到安慰列寧，最后下定決心改正錯誤這一思想轉變過程。 重點探究第6自然段，引導學生在這幾段中找出一個描寫男孩心理很矛盾的句子，說說從中體會到了什么？（引導學生聯(lián)系上下文，明白為什么男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢說，更好地領會男孩心情和心理的變化） 課件出示句子： 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。 問：這2個句子有什么異同嗎？你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？ （這一朗讀對比訓練，使學生領悟到男孩由知錯而去安慰列寧到后來下定決心，放鳥歸園的心理轉變過程，再次感受列寧教育方法的巧妙。） 6、同桌討論：男孩為什么要捉走灰雀？列寧愛灰雀，男孩也愛灰雀，他們對灰雀的愛有什么不同？（體會到列寧愛灰雀，給予灰雀自由，那是一種真正的愛，也正是這種愛感染教育了男孩，使他改正了錯誤。） 7、分角色朗讀3-10自然段，再次入情入境感受人物的心理變化。 四、 烘托高潮，總結全文（學習課文11-13自然段） 1、出示上節(jié)課學生提出的問題：灰雀飛回來后，列寧為什么不問男孩卻問灰雀，它到哪里去了呢？為什么說男孩是誠實的？ 2、輕聲讀課文，同桌討論這2個問題。 3、師生互動交流，引導學生抓住“果然、低著頭”理解男孩用自己的實際行動及時改正了錯誤，言而有信，所以說他是誠實的。而列寧尊重孩子，理解孩子，不愿傷害孩子，體現(xiàn)他對孩子的愛。 4、看課件，追問：列寧為什么微笑？（列寧看到灰雀回來了很高興，更高興的是男孩知錯就改） 5、讓我們和列寧一樣，帶著高興的心情朗讀最后三個自然段。 6、學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？（列寧愛灰雀，更愛誠實的男孩……）你想對文中的人物說些什么呢？ 五、拓展延伸，訓練思維 課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然看到了那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。 四、課堂檢測 （1）灰雀在枝頭（ ）唱歌，（ ）惹人喜愛。 （2）老奶奶（ ）說：“我該怎么感謝你呀！” （3）童第周（ ）刻苦鉆研，一遍又一遍地做實驗，（ ）成功了。 五、課后作業(yè) 1．通過學習《灰雀》這篇課文，你從列寧身上受到了什么啟發(fā)？ 六、板書設計 6、小攝影師 一、教學目標 1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。　 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。　　 3．通過品讀對話體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情?！? 4．學習引用人物的話，可以有不同的形式 二、預習學案 體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。 三、導學案 一、默讀課文，提出問題。 　　老師做簡單的板書。板書順序按同學發(fā)言的前后順序。 ?。?．小男孩為什么要扔紙團給高爾基？ 　　2．為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？ 　　3．小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？ 　　4．小男孩為什么哭著跑了？ 　　5．高爾基為什么要喊他回來？ 　　6．高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？） 　　為什么扔紙團？ 在出示附板書時， 　　為什么同意進？ 不標序號，順序可以 　　為什么聽吩咐？ 是亂的。 　　為什么跑？ 　　為什么喊？ 　　為什么態(tài)度不同 二、細讀課文，釋疑解難。 　　師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。 　1．請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。 　　（1）先小組討論，然后班上交流。 　?。?）匯報交流： 　　①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。 　　②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！奔垪l上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。 　?。?）有感情地朗讀1—5自然段。 　　板書：扔紙團 放他進 　2．自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。 　　（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。 　　（2）按小組在班上交流匯報，可以說可以讀。 　　①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！睆摹皵[弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。 　　板書：擺弄 微笑 　?、凇昂⒆訛槭裁纯拗芰?？”“高爾基為什么要喊他回來？ 　　這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛?！? 四、課堂檢測 1．寫出下列字的部首　　桌（ ）鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）　 2．組詞　　貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）粘（ ） 密（ ） 校（ ）　　 3．理解詞語　　吩咐：　　打量：　　擺弄：　 五、課后作業(yè) 作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態(tài)，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上 六、板書設計 ６、小攝影師 　　　　　　　　　　　　　關懷、愛護 　　　　　　　　　高爾基　　　　　　　小攝影師　　 　　　　　　　　　　　　　　有禮貌 七、教學反思 設計完后又仔細的審視了本單元的教學目標和教學的重難點，其中"學習引用人物的話，學習對話表述的不同方式"就象一根線一樣把本單元的課文緊緊地拴在一起，可是在教學設計中卻忽視了這一點。本課中出現(xiàn)了對話的好幾種形式，應該讓孩子好好地去品讀理解，并嘗試在寫作中進行運用。本課課文情節(jié)設計簡單，應該從課文的整體去把握、加強語言感悟，讓孩子們通過自己反復地品讀課文獲得情感熏陶真正理解高爾基這位偉大的作家對后一代的關愛之情。第一次的設計，板塊不夠清晰，老師領著學生思考得東西太多，如對小紙條的解讀理解不夠深刻，學生思維在老師的引導下折射出來的東西比較單。 7、奇怪的大石頭 一、教學目標 1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。 　　　2．正確流利朗讀課文。 　　　3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。 二、預習案 預習有關李四光的有關知識 三、導學案 一、導入新課 1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。 2、板書課題。 3、齊讀課題。 二、初讀課文 1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。 2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的字詞呢？那么老師現(xiàn)在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。 3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？ 4、現(xiàn)在我們一起來把這些字詞讀一讀。 5、老師再來教教你們寫這些字。 6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發(fā)現(xiàn)。 三、精讀課文 1、現(xiàn)在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。 2、師生評議。那位同學愿意繼續(xù)往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。 3、師生評議。 4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什么？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？ 5、生分組討論，師巡視指導。 6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？ “怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）…… 7、這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。 8、我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發(fā)現(xiàn) 四、課堂檢測 1、你能發(fā)現(xiàn)李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題） 2、從后來他解決問題中尼發(fā)下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心） 3、你從他身上能得到什么啟發(fā)？（生自由說） 五、課后作業(yè) 1、繼續(xù)練習朗讀課文。 2、抄寫課文中的字詞。 3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。 六、板書設計 奇怪的大石頭： 　　　　　　　　　　　問老師 　　　　　　　　　　　問爸爸　　　　勤于思考　　不斷探求 　　　　　　　　　　　學習　 　　　　　　　　　　　考察 8、我不能失信 一、教學目標 1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。 2、把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上面獲得啟示。 3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。 二、預習學案 發(fā)動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。 三、導學案 一、談話導入 1、哪位同學訂閱過《兒童時代》？你知道這份兒童刊物的最早創(chuàng)辦者是誰？宋慶齡是怎樣的一個人物？　　　 　 利用自己尋找到的資料，結合資料袋中的內容向大家介紹?！　　? 2、今天我們就來學習一個她小時候的故事——《我不能失信》（板書課題）。 3、讀了課題你想問什么問題？ 預設：我是指誰？ 失信是什么意思？ （失信的反義詞就是-----守信） 那課題中“我不能失信”，說明故事中的我做到了守信。 4、那課文主要講了一件什么事呢？讀了課文就知道了。 二、初讀感知　　　 1、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢?！　　? 2、分自然段指名朗讀檢查生字?！　　? 3、討論疏解：　　　　 a. 故事發(fā)生在什么時間？　　　　 b. 文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？　　　　　 爸爸 伯伯家　　　　　宋慶齡　　　　　媽媽 小珍　　　　 c. 說說課文主要講了一件什么事？　　　　 三、學習第一段 1、小朋友，宋慶齡想不想去伯伯家？快速的讀讀第一段，哪個句子讓你感受到他想去？ 2、找到句子，出示句子： “宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！” 3、這個句子中哪個詞讓你感受到宋慶齡是多么想去的？ 4、指導有感情地朗讀。（指導學生抓住帶點的詞句，如：盼望明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。 四、分角色朗讀（2---9）自然段 小朋友，宋慶齡這么想去伯父家，她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？ 1、四人小組學習（2---9）自然段　 交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽?！? 2、組內安排角色，各組練習，教師巡視?！? 3、挑三四個小組進行比賽。 4、可引導學生抓住以下重點內容隨機指導朗讀感悟： 如：“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的疑惑和慈愛表達出來。 ‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！’慶齡邊說邊把手抽回來?！? “不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！” 這句話你怎么理解？隨機讓學生在朗讀中感悟。（如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！也更說明了宋慶齡人品的高尚。） 5、同學評議，推選優(yōu)勝組。 五、討論深化　　　 1、讀了這個故事，你有何感想？把你的感想用幾句話寫下來。 2、你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？?！　? 3、小結：俗話說“一諾千金”，誠實守信是我們做人處事的基本準則，希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言，守信用。 四、課堂檢測 1、把句子寫完整 老師（ ）給（ ）同學們講故事。 小（ ）飛上了（ ）的天空。 馬兒（ ）奔馳在（ ）的草原上。 五、課后作業(yè) 1、收集有關誠實守信的格言。 2、閱讀有關名人誠實守信的故事。 六、板書設計 我不能失信 宋慶齡 守信用 語文園地二 一、 教學目標 1 正確運用引用人物對話時的標點符號。 2 積累名人名言并從中受到思想啟迪，情感熏陶。 3 區(qū)別形近字并會靈活組詞。 4 理解成語故事內容，感受并積累中華傳統(tǒng)文化。 二、 預習學案 搜集自己喜歡的名人名言。 三、 導學案 一）激趣導入 現(xiàn)在正是金秋時節(jié)，我們已經看到她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。今天，讓我們一起走進秋天的果園― 語文園地二（板書）去品嘗秋天果實的甜美吧。 ［設計說明：有人說“興趣是最好的老師”，此處設計一是為了激發(fā)學生的興趣，二是聯(lián)系實際品味秋天，讓學生下意識的積累語言。］ （二）走進蘋果園，看誰又發(fā)現(xiàn) 1 學生采用各種方法熟讀第31 頁對話，自讀，互相讀，指名讀。 2 默讀句子，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，然后小組交流，最后全班交流。 3 實踐練習，給下面的句子加標點。 a 媽媽吃了一口蘋果開心地說 這蘋果真甜 b 這蘋果是我買的 小明高興地說 c 是的 爸爸也吃了一口蘋果 微笑著說 我們的兒子真能干 ［設計說明：讓學生熟悉對話，注意語感訓練，對人物對話三感情朗讀是語文教學中的一個難點，因此多讀幾遍，“書讀百遍，其義自見”嘛，也是為后面的發(fā)現(xiàn)打好基礎；讓學生自主觀察，然后交流，既是尊重學生的主體地位，也是為了培養(yǎng)學生的合作精神；語文知識的能力的培養(yǎng)就是在語文運用實踐活動中得到落實的，因此設計一道練習，目的即是突破學生平時運用標點符號的難點所在。］ （三）游覽桔園，積累名人名言 1、 出示教材上的名人名言，以各種方式熟讀：試讀，指名讀，領讀，集體讀分組賽讀。 2、 理解名人名言，自由說說你讀懂了那一條名言，聯(lián)系實際說說你的理解。 3、 比一比，看誰先會背。教師抽查，集體背誦 4、 展示課外搜集的名言，先組內交流，再全班交流。 四、 課堂練習 1 學生自己試讀故事，要求讀準字音，讀通句子。 2 檢查自讀情況，難點地方教師領讀。 3 朗讀重點句子，感悟故事內容 五、 課后作業(yè) 利用課后時間把名人名言背熟。 主題學習叢書《奇趣的發(fā)現(xiàn)》 一.預習案： 1、合理分配小組，以小組形式進行學習、閱讀。 2、小組長安排每個人的閱讀題目，讀完以后把自己的感受說一下。 3、讀完以后，再把自己喜歡的文章讀一讀，并寫學案。 二.導學案： 1、 復習本單元所學知識，感受大自然的的美好，懂得保護自然。 2、 分小組進行學習，小組自愿選一模塊進行交流。 3、 小組匯報： 蟬蛹之死 碧綠的荷塘 看螞蟻搬家的孩子 積累詞語，品味欣賞佳句 蟋蟀的樂器 松鼠 與狼共舞的日子 4、 你印象最深的一課是什么？ 5、 為什么給你留下深刻的印象？ 6、 讀自己喜歡的片段。 7、小結