2019春四年級科學(xué)下冊 5.2《制造平衡》教案 大象版.doc
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制造平衡 要點 利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學(xué)目標(biāo) (1)利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行平衡條件的研究,觀察的同時做好實驗記錄。 (2)探究怎樣讓杠桿保持平衡。 (3)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。 教學(xué)過程 (1)游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動,意在激發(fā)興趣,滲透平衡需要一定的條件。 游戲一:“你能堅持多久?”旨在了解自身的平衡。 游戲二:“尺子能不掉下去嗎?”要求學(xué)生將尺子平放在手指上,保持平衡(手指充當(dāng)了支點);在此基礎(chǔ)上,在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣,還能保持平衡嗎?若想保持平衡,必要移動尺子的位置,使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離,這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學(xué)時,要求人人參與,初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行,輪換交替。游戲二可個人進(jìn)行。 (2)利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實驗?!霸鯓硬拍芷胶狻薄ⅰ罢l能行”兩個實驗,是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的,要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進(jìn)行觀察實驗,并做實驗記錄,以進(jìn)行能力的訓(xùn)練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的研究,并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單,起到示范的作用(左邊第一格處掛2個鉤碼,右邊第一格處掛幾個?左邊第二格處掛3個,右邊的三個鉤碼掛哪里呢?)。“誰能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學(xué)的重點。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗,并做實驗記錄。因此,教師要加以引導(dǎo),以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意,文中的示例只起拋磚引玉的作用,教師完全可以另選其它例子進(jìn)行,放開學(xué)生的手腳,在實驗研究中觀察、記錄,找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”,是一組思維發(fā)散訓(xùn)練,學(xué)生想到的方法可能很多(左邊第3格處掛2個鉤碼,那么右邊可能出現(xiàn)的情況有:(1)第1格處掛6個;(2)第2格處掛3個;(3)第3格處掛2個;(4)第6格處掛1個;(5)右1格處掛2個右2格處掛2個;(6)右1格處掛1個右5格處掛1個;(7)右2格處掛1個右4格處掛1個等),教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),不要束縛學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù),以便找出規(guī)律。 (3)交流生活中平衡的例子,以拓展學(xué)生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔(dān)、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣,內(nèi)容要豐富,從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。 應(yīng)變參考 教學(xué)中可以選取其它活動取代兩個游戲,如:蹺蹺板游戲等。無論用什么方法,都需引起學(xué)生的興趣,體會平衡需要一定的條件。 (2)“誰能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練,教師可以換成其它數(shù)據(jù),如在左邊第四格處掛1個,在左邊第2格處掛3個等等,方法較多,但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。 教學(xué)時注意,在研究第一個等臂平衡的實驗時,有的學(xué)生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實驗做了出來。此時,教師應(yīng)機(jī)智地將兩個實驗合并為一個進(jìn)行。 參考詢問要點 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時可以提問:尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上,怎樣才能平衡呢?你有多少種方法?能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎?- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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