2019-2020年高一語文 第一板塊 古典的鄉(xiāng)愁.doc
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2019-2020年高一語文 第一板塊 古典的鄉(xiāng)愁一.教學目標:1.學生能了解家園之思的文化內涵,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。2.學生在把握情感的基礎上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。3.學生能通過學習,進一步認識詩歌,特別是散文的文體特點。二.教學重難點:1.學生能從詩歌的意境,散文的內容、表達手法等方面對文本進行鑒賞。2.學生研習文本,能做到獨立閱讀、思考,并能表達自己的閱讀感受。三.課時安排:2課時。四.教學方法:文本研習第一課時:(一)導入:根據(jù)專題的名稱“月是故鄉(xiāng)明”聯(lián)想到自己小時的唐詩靜夜思,聯(lián)想到余光中的鄉(xiāng)愁,古今中外,“思鄉(xiāng)“是一個永恒的話題。(二)教學過程:專題內涵解說(ppt)文化常識介紹:詩經(jīng)(ppt)1.請四位學生按照段落朗讀整首詩,請其他學生幫忙正音。2.全班齊讀整首詩。3.請學生先針對自己對文本的初步理解,提出疑難問題。讓學生帶著問題走進文本4.老師和學生對關鍵字詞解釋,翻譯,疏通大意。注意語氣助詞,通假字,重要實詞,詞語活用。5.對“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”的賞析:學生先寫在紙上,發(fā)言交流。明確:情景交融的手法,寫景記時,更是抒情傷懷。詩人營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,正是為了寫歷經(jīng)磨難之后內心深處的凄涼和悲苦,同時我們還能體會到詩中深層的生命流逝感。王夫之:“以樂景寫哀,哀景寫樂,一倍增其哀樂。”(反對架空分析,反對僅擺理論,應結合語句分析)6.總結和歸納寫作特點:(1)具體生動的細節(jié)展現(xiàn)生活圖景:戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服,勞累奔波,饑渴難當;(2)情景交融:“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”;(3)旋律協(xié)調,音節(jié)和諧,一唱三嘆:時間的流逝,音樂之美。7.引導學生理解“鄉(xiāng)思人類精神的一個永恒主題”。(三)布置作業(yè):學習與評價相應部分。補充內容:文言文翻譯“五字原則”留:年號、地名、職稱、器具等,可照錄不翻譯替:用現(xiàn)代漢語替換古義詞移:調整倒裝句語序,如賓語前置,介賓短語后置,定語后置等補:省略句中省略的主語或謂語刪:刪去不譯的詞,如發(fā)語詞等順口溜:文言語句重直譯,把握大意斟詞句,人名地名不必譯,古義現(xiàn)代詞語替,倒裝成分位置移,被動省略譯規(guī)律,碰見虛詞因句譯,領會語氣重流利。標準:信:忠實原文;達:合乎語法習慣;雅:譯出原文語言風格和藝術水準。(四)教學后記:古典詩歌的講解比較枯燥,學生不好懂,要花精力在處理學生對文本的理解上,然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學生注重的是對文本大意的理解,而忽略了對文本情感角度的賞析,引導學生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習,相對講得較細,在引導學生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足。奧德塞(一)導入:在學習了中國詩歌源頭詩經(jīng)采薇,感受到士兵久役于外不得歸家,出征歲月中的艱苦生活,內心的傷痛,疲憊的身心,對故鄉(xiāng)深切的思念后,我們再來看歐洲詩歌的源頭荷馬史詩中對思鄉(xiāng)這一主題的體現(xiàn)。(二)1.作者簡介,荷馬史詩內容及地位介紹。(ppt)2.讓學生看奧德塞材料(內容摘要),了解本文節(jié)選部分的內容。3.檢查學生預習的情況。(ppt)4.學生齊讀課文,帶著問題思考:文章分為幾個部分及主要含義;找出表現(xiàn)奧德修斯難過心情和堅決決心的句子。5.學生自由讀課文,研習課文。(ppt)(1)本文是如何表達奧德修斯對家鄉(xiāng)對親人的思念的?(通過場景、動作和對話刻畫人物的性格,描寫人物的心理);(2)女神卡呂普索為了留住奧德修斯做了哪些努力?(3)奧德修斯怎樣應對女神,最后做出什么決定?(從文中找出相關的段落或語句分析 )6.引導學生理解:古今中外,人類相同的容顏(黑塞說)思鄉(xiāng),古老而永久的話題。7.最后,分角色朗讀課文。(三)布置作業(yè):學習與評價相應的部分。(四)板書設計:遵旨放行(1):思鄉(xiāng)悲苦疑慮和機智應對(2-3):另有他圖挽留(4):物質享受 歸途艱難 自己美貌義無返顧返鄉(xiāng)(5):堅定的心靈第二課時:我心歸去(一)導入:采薇中古代一位士兵傷痕累累,在泥濘的涂中跋涉,到哪里去?奧德塞中奧德修斯歷盡千辛萬苦,要到哪里去?韓少功我心歸去,作者為什么要回家?究竟產(chǎn)生了哪些想法?讓我們帶著問題走如文本。(二)1.作者簡介:韓少功,中國現(xiàn)代作家,“尋根文學”的代表,代表作爸爸爸。2.師生一起朗讀余光中的鄉(xiāng)愁,體會思鄉(xiāng)之情。(ppt)3.本專題介紹的有效的讀書方式:評點(批評并圈點),方式多種多樣,有眉批,旁批,角注等,對文章的語言、思想、文藝(寫法)等多方面,強調動手讀書。 4.看文章第一段,找出“家”是什么樣的?關鍵語句,找出作者在“家”里的心理情形?關鍵詞:虛空、冷清、發(fā)瘋,作者為什么會有這樣的心情?明確:“家”只是一個住所,作者思念家。5.想念家,作者想念什么?明確:親人、親友、過去6.接著作者想念故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)是什么樣的?作者的心情又是怎樣的?找出句子。明確:故鄉(xiāng)貧瘠而臟亂,浮糞四溢,擁擠不堪,連日陰沉;心情激動不已,傷心痛苦,生命的一部分,期望7.最后兩段分析。(ppt)8.讓學生明確故鄉(xiāng)的含義在逐漸上升:出生地生命的一部分付出精神寄托(三)布置作業(yè):完成學習與評價本板塊,復習本板塊。(四)教學后記:古典詩歌的講解比較枯燥,學生不好懂,要花精力在處理學生對文本的理解上,然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學生注重的是對文本大意的理解,而忽略了對文本情感角度的賞析,引導學生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習,相對講得較細,在引導學生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足;外國詩歌帶神話色彩,學生相對比較感興趣,但由于缺乏經(jīng)歷,對思鄉(xiāng)不能很好地理解和揣摩;最后一篇文章內容比較深,需要研習得較深才能理解和揣摩作者對于“家”,家,故鄉(xiāng),出生地的實際指向,學生自己評點不夠,不能有效地與文本對話,需要老師很好地引導。本板塊在古典的力量指引下,讓學生理解思鄉(xiāng)的人文主題,但是由于學生沒有相關的經(jīng)歷,所以在引導上有一定的難度。- 配套講稿:
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