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2019-2020年高中地理 第二節(jié) 地球表面形態(tài)教案 湘教版必修1 一、 設計思路 依據(jù)新的課程標準，教學的目的不僅是學生掌握了知識，學生還要有能力和品質(zhì)的雙重提高。因此在本節(jié)課實施的過程中，通過模擬動手——設疑——探究——建立思維模型——探究等方式，主動激發(fā)學生的求知欲，使抽象的地貌形成原因形象化和具體化，采用師生互動的教學模式，提升學生的自主學習能力。 二、 教材分析與學情分析 【教材分析】 本節(jié)教材相應的課程標準內(nèi)容是“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”。 在高中地理體系中，地球表面形態(tài)及其成因是自然地理的基礎理論，是解決區(qū)域地理問題必須借助的重要知識，而且初中階段學生對地形已有一定的認識了，掌握這一部分知識，有助于學生區(qū)域地理中的自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的理解，對今后順利開展地理教學具有重要的現(xiàn)實意義。本堂課的地理韻味很濃，理論性又比較強，特別是其中出現(xiàn)的一些專門的地理術語比較多，使之成為目前高中學生最難掌握的內(nèi)容之一。 【學情分析】 1、學生的抽象思維能力較低，對教材原理的理解比較困難。但限于水平，學生沒有進行過系統(tǒng)的分析，對地形的了解也往往流于表面，關注局部。而無法對全球作出一個讓自己都信服的解釋。 2、根據(jù)平時對學生了解，對世界地形的成因等一些自然現(xiàn)象學生是非常感興趣的，“興趣是最好的老師”，有利于本堂課的順利進行，許多學生甚至在小學或者初中的時候都關注過這方面的內(nèi)容，并且高中學生的形象思維能力強，本課以圖片、視頻等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強學生的興趣和注意力。 3、本課的知識網(wǎng)絡復雜、容量大，教學設計貼近教材，并有一定的拓展和擴充，方便不同層次的學生自主學習。 三、教學目標： （一）知識與技能 1．了解地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結果。 2．了解板塊構造學說，理解板塊運動與宏觀地形的關系。 3．了解地質(zhì)構造的類型及其與地表形態(tài)的關系。 （二）過程與方法 1．學會閱讀地質(zhì)構造和地質(zhì)剖面示意圖。 2．學會用板塊構造學說解釋地理事物和地理現(xiàn)象。 3．學會野外地質(zhì)、地貌調(diào)查的一般方法。通過課堂和野外的實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、總結的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1.通過對板塊構造學說發(fā)展的認識，培養(yǎng)探究科學的興趣和獻身科學的精神。 2．了解地質(zhì)構造規(guī)律以及對于找礦、找水、工程建設的重要意義，從而培養(yǎng)學生利用自然、改造自然必須遵循自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律辦事的思維意識。 3．通過教材中圖片的教學，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力；通過欣賞由于內(nèi)、外力作用形成的一些優(yōu)美自然風光，培養(yǎng)學生探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學美的觀念。 四、教學重點： 1. 運用板塊構造理論解釋宏觀地形的形成。 2. 地質(zhì)構造及其形成的地表形態(tài)。 五、教學難點： 1. 板塊運動與地表形態(tài)的關系。 2. 從內(nèi)、外力綜合作用的角度分析“背斜谷和向斜山的形成”。 六、知識結構 地球表面形態(tài) 一、不斷變化的地表形態(tài)——導致地表形態(tài)變化的力量來源 內(nèi)力作用：能量主要來自地球 ，表現(xiàn)為 、 、 等。 外力作用：能量主要來自地球 的 能，它能造成地殼表層物質(zhì)的 、 和 。 二、內(nèi)力作用與地表形態(tài) （一）板塊運動與宏觀地形 板塊構造主要觀點： （1） 地球表層的 并不是完整一塊，而是被 分割成 板塊、 板塊、 板塊、 板塊、 板塊、 板塊等六大板塊。 （2） 板塊之間互相擠壓碰撞（ 邊界）和相鄰板塊的彼此分離（ 邊界）對于宏觀地形的形成和變化具有重大影響。 ①在大陸板塊相撞擠壓的地區(qū)常形成高峻的 和巨大的 。如 ②在海洋板塊與大陸板塊擠壓碰撞的地帶，常形成深邃的 ，以及與之相伴的 或 。如美洲西岸的 和亞洲東部的 。 ③板塊張裂常形成裂谷（如 的形成）或海洋（如 海的形成） （二）地質(zhì)構造與地表形態(tài) 概念：由 運動留下的“痕跡”。 1.褶皺 概 念：強烈碰撞和水平擠壓，可以使沉積巖發(fā)生彎曲，形成褶皺。 基本形態(tài)：一般地說，中間向上隆起的叫 ，中間向下凹陷叫 。不少褶皺構造的背斜頂部因受張力，容易被侵蝕成谷地，而向斜地區(qū)的巖石在褶皺作用下被 ，比較 ，抗 能力較強，反而形成山地。因此，我們不能簡單地根據(jù)形態(tài)來識別背斜和向斜，而因根據(jù)巖層的新老關系來確定背斜和向斜，背斜從中心向兩翼巖層越來越 ，向斜從中心向兩翼巖層越來越 。 2.斷層 概念：巖層受力達到一定的強度，發(fā)生 ，兩側(cè)的巖層沿斷裂面產(chǎn)生顯著的 。 形式：斷層中兩側(cè)陷落，中間的突起的部分叫 ，常形成陡峻的 。中間部分相對下沉的斷層，形成 構造，常形成 或 。 （三）火山、地震活動和地表形態(tài) 巖漿噴出地表即為 ，其熔巖物質(zhì)的堆積常常形成 、 等多種火山地貌。大地由于 而快速震動稱為 ，其結果往往造成地殼 和 。 七、教學策略 （一） 外在教學資源運用： 1. 充分利用教材中的圖像材料。 2. 課件中各種地形圖片及現(xiàn)有教具。 （二） 學生認知規(guī)律的運用 1. 先提供感性的事實材料，后分析、比較、歸納理性結論、觀點，再用結論、觀點去組織、駕馭、解釋事實材料，解決實際問題，即遵循“由‘地’導‘理’，又由‘理’解‘地’”的教學原則。 2. 創(chuàng)設問題情境，使課堂教學在問題探究、問題研討活動中進行。 八、教學手段 多媒體輔助教學、討論、主動探究。 九、課前準備 1. 制作多媒體課件。 2. 讓學生進行事先的預習 十、教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 【投影資料】1975年，我國科學考察登山隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石，這說明什么問題？近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底的某些地方分布著古代森林的遺跡，這又是什么原因呢？地表形態(tài)是不斷變化的 學生討論并回答。 從實例入手，提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣。 板書 一、不斷變化的地表形態(tài)。 承轉(zhuǎn) 是什么原因造成地殼及其表面形態(tài)不斷變化的呢？ 學生閱讀教材得出結論 表格 分類 能量來源 主要表 現(xiàn)形式 對地表形 態(tài)的影響 內(nèi)力作用 外力作用 學生通過討論完成表格 學生通過分析比較得出地表形態(tài)的變化是內(nèi)外力共同作用的結果，感受到自然的奧妙。 承轉(zhuǎn) 長期以來，科學家們一直探索地殼運動的奧秘，并得出幾種不同的理論，目前盛行的是板塊構造學說。 學生分析教材“六大板塊分布示意”圖 認識六大板塊的名稱、分布及板塊的邊界類型，運用動畫視頻資料，幫助學生直觀形象地理解板塊運動與宏觀地形的關系。 課件 播放板塊之間相互運動的圖片，提出生長邊界和消亡邊界 學生依據(jù)動畫視頻進行歸納 板書 學生伸出雙手演示板塊的擠壓和碰撞，得出不同的運動會生成不得地形。 學生通過動手演示可體會大陸板塊和大洋板塊性質(zhì)不同，會生成不同的地形。 探究 請同學們思考課本37頁活動1和活動2 學生分組討論， 幫助學生深刻有效板塊運動與宏觀地形的關系。 承轉(zhuǎn) 在山區(qū)河谷或公路兩側(cè)的裸露巖壁上，經(jīng)?？梢钥吹降貙觾A斜、彎曲，甚至是斷裂的情形。這些有地殼運動留下的“痕跡”叫地質(zhì)構造。 示意學生拿出一疊紙雙手相向擠壓，使其彎曲變形。教師引出褶皺、背斜、向斜的概念。 引導學生通過演示，直觀地認識到褶皺的形態(tài)。 板書 地質(zhì)構造與地表形態(tài) 問題 一般情況下，背斜、向斜形成什么樣的地形？ 學生回答：背斜成山，向斜成谷。 課件 打出背斜谷、向斜山示意圖，提出背斜山、向斜谷是如何形成的。 學生討論后請兩位學生回答。 引導學生深入探究 承轉(zhuǎn) 當巖層受力達一定程度發(fā)生斷裂，兩側(cè)巖層沿斷面產(chǎn)生顯著位移，稱為斷層。 讓學生用手做演示，左手相對上升，右手相對下降。 形象直觀地認識地表形態(tài) 視頻 播放斷層及其對地表形態(tài)影響動態(tài)視頻資料，呈現(xiàn)地壘、地塹景觀圖。 學生通過觀察找出不同景觀圖的特點。 探究 斷層線上的巖石的抗侵蝕強度如何？斷層線被侵蝕后會形成什么地形？ 學生通過討論回答，教師歸納。 探究 學習褶皺、斷層等地質(zhì)構造給我們現(xiàn)實生活帶來哪些用處？ 結合現(xiàn)實，激發(fā)學生興趣。 承轉(zhuǎn) 上面我們所學習的內(nèi)力作用對地形的影響是緩慢進行的，在短時間內(nèi)難以覺察出來，可有的內(nèi)力作用對地形的影響卻是在瞬間就完成了的，如火山、地震活動。 學生觀察課本P40景觀圖及火山視頻，思考火山噴發(fā)和地震對地形各有什么影響。 形象直觀的認識火山、地震給地表的影響。 板書 火山、地震活動和地表形態(tài) 課堂小結 地表形態(tài)是內(nèi)外力共同作用的結果，其中內(nèi)力作用使地表變得高低不平，奠定了地表形態(tài)的基本格局。 課堂練習 一、 單項選擇題 1．喜馬拉雅山是 A．非洲板塊與亞歐板塊碰撞形成 B．亞歐板塊與印度板塊碰撞形成 C．非洲板塊與印度洋板塊碰撞形成 D．太平洋板塊與亞歐板塊碰撞形成 2、我國華山的地質(zhì)成因是 A. 向斜成山 B. 背斜成山 C. 斷層形成的塊狀山地 D. 褶皺形成的高地 3、關于地質(zhì)作用的敘述，正確的是： A、背斜巖層一般向上拱起，在地貌上常形成裂谷 B、外力作用中，流水的作用是弱小而不普遍 C、“背斜成山向斜成谷”是判斷地質(zhì)構造和地貌成因的方法之一 D、斷層一側(cè)上升的巖塊，常形成塊狀山地或高地 20世紀50年代，我國地礦工程技術人員在黑龍江省某區(qū)發(fā)現(xiàn)了大型油氣田。該區(qū)位于松嫩平原內(nèi)，外力侵蝕嚴重，地勢低平。經(jīng)多年地質(zhì)勘探，判定本區(qū)為大型背斜構造，儲油的可能性極大。地質(zhì)剖面如下圖所示。后經(jīng)開采，果然原油噴出。據(jù)此回答4~5題。 4.本地區(qū)為大型背斜地質(zhì)構造的判定依據(jù)是在地表自A至B一線多點采集巖石標本，經(jīng)同位素方法測定，巖石的年齡分布為（ ） A.老—新—老 B.新—老—新 C.相當接近 D.新—較新—較老—老 5.如上圖所示，背斜構造內(nèi)E、F、G分別代表的是（ ） A.氣、水、油 B.氣、油、水 C.水、氣、油 D.油、水、氣 6、關于火山的敘述，正確的是 A、 哥倫比亞高原是巖漿沿地殼管道噴出形成的高原 B、 長白山的主峰是巖漿沿地殼裂縫噴出形成的火山 C、 火山由火山口和火山錐兩部分組成 D、 火山錐上部坡度較小，下部坡度較大 二、綜合題 7、讀下圖，回答有關問題。 （1）圖中的地質(zhì)構造是 ，其中A為 ，B為_________。 （2）A、B兩處，巖性較堅硬的是_____________。 （3）A處頂部缺失是__________力作用的結果。 （4）A、B兩處的特點是（ ） A.褶皺形成過程中，A處受到拉張，B處受到擠壓 B.B處是良好的儲油構造，A處是良好的儲水構造 C.A處在內(nèi)力的作用下隆起，又在外力作用下下降 D.B處地勢較高，表明一直沒有受到外力作用的影響 作業(yè)設計 一線精煉30分鐘習題 十一、教學反思 根據(jù)新課標準的要求，《地球表面形態(tài)》第一課時是作為分析認識內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響，這一 可是學生要理解和掌握的知識點并不少，而且地殼運動對學生來講比較抽象和難以理解。該節(jié)課可學習 和借鑒的地方是：將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段有機地結合起來，加深學生的記憶和理解；多種教學用具 （動畫、圖片和教具等）協(xié)調(diào)地運用到教學中，而不顯得重復。例如：在講授褶皺和斷層的形成時，既 有動畫演示，也有利用紙片來作演示的原始方法；還有就是利用圖片和模型來講授褶皺和斷層的形態(tài)， 達到較好的教學效果；開展小組學習，積極調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到學習中來，并對學生的 回答作出恰當、及時的評價鼓勵?；就瓿闪私虒W內(nèi)容，達到了預期的效果，但還有很多細節(jié)的地方需要 改進：課堂上有較多學生小組活動時，要很好地控制好討論時間；設計問題要切合學生的實際，從學生的 實際能力出發(fā)，并且一定要給學生充分的引導，否則學生的頭緒會比較混亂，思維過于發(fā)散。