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2019-2020年高中物理 第二章恒定電流 2.10簡(jiǎn)單的邏輯電路教學(xué)教案 新人教版選修3-1 課 題 2.10簡(jiǎn)單的邏輯電路 課 型 新授課 教 學(xué) 目 標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點(diǎn)。 2、知道“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。 3、初步了解“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用 （二）過(guò)程與方法 突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、感受數(shù)字技術(shù)對(duì)現(xiàn)代生活的巨大改變； 2、體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn) 三種門(mén)電路的邏輯關(guān)系。 難點(diǎn) 數(shù)字信號(hào)和數(shù)字電路的意義。 教 學(xué) 方 法 探究、講授、討論、練習(xí) 教 學(xué) 手 段 聲光控感應(yīng)燈、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備、三種門(mén)電路演示示教板、電壓表等 教學(xué)活動(dòng) （一）引入新課 （1）演示：一盞神奇的燈 接通電源，燈不亮； 有聲，燈不亮； 擋住光線(xiàn)，全場(chǎng)安靜，燈不亮； 擋住光線(xiàn)，拍手，燈亮。 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。 （2）教師簡(jiǎn)介： 身邊的“數(shù)字”話(huà)題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實(shí)驗(yàn)、家電等。 這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的邏輯電路。 （二）進(jìn)行新課 教師介紹： A、數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào) （1）數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對(duì)立的狀態(tài)：“有”，或者“沒(méi)有”。而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。 （2）調(diào)節(jié)收音機(jī)的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號(hào)是“模擬”量。 （3）圖示數(shù)字信號(hào)和模擬信息： 點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的不同特征。 B、數(shù)字電路 邏輯電路 門(mén)電路 數(shù)學(xué)信號(hào)的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號(hào)的電路稱(chēng)數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門(mén)電路。 1、“與”門(mén) 教師介紹：所謂“門(mén)”，就是一種開(kāi)關(guān)，在一定條件下它允許信號(hào)通過(guò)，如果條件不滿(mǎn)足，信號(hào)就被阻擋在“門(mén)”外。 教師：（投影）教材圖2.10-2 引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對(duì)電路的控制作用。體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。 思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。 教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“與”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“與”門(mén)。 符號(hào)：。 （1）“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“與”電路的真值表 把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。這種表格稱(chēng)為真值表。 投影： （2）總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，當(dāng)兩個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí)，結(jié)果才會(huì)成立，這種關(guān)系稱(chēng)為“與”邏輯關(guān)系。 點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對(duì)“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“與”邏輯的真值表。 （3）演示“與”門(mén)電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-5。 通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“與”門(mén)電路實(shí)現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。 （4）聲、光控感應(yīng)燈的再討論： 2、“或”門(mén) 鎖門(mén)方式的討論，引入“或”門(mén)：家中的門(mén)鎖能用“與”的關(guān)系嗎？ 學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。 教師：（投影）教材圖2.10-6 引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對(duì)電路的控制作用。體會(huì)“或”邏輯關(guān)系。 教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“或”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“或”門(mén)。 符號(hào)：。 （1）“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“或”電路的真值表 把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門(mén)輸入輸出關(guān)系的真值表。 投影： （2）總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿(mǎn)足，結(jié)果就會(huì)發(fā)生。這種關(guān)系稱(chēng)為“或”邏輯關(guān)系。 點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對(duì)“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“或”邏輯的真值表。 （3）演示“或”門(mén)電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-8。 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“或”門(mén)電路實(shí)現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準(zhǔn)備。 3、“非”門(mén) 教師：（投影）教材圖2.10-9 引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A對(duì)電路的控制作用。體會(huì)“非”邏輯關(guān)系。 教師：仍然把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請(qǐng)同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說(shuō)明什么是“非”邏輯。 學(xué)生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。 教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“非”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“非”門(mén)。 符號(hào)：。 教師：請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)出“非”門(mén)的真值表。如下表。 教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門(mén)的集成電路和幾個(gè)“非”門(mén)的集成電路的外引線(xiàn)圖。 投影： 演示“非”門(mén)電路實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖2.10-13。 （三）實(shí)例探究 投影： 教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)例題的分析和求解，通過(guò)實(shí)例分析加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 學(xué) 生 活 動(dòng) 作 業(yè) 1、思考并回答P81“問(wèn)題與練習(xí)”中的題目。 2、課下閱讀課本80頁(yè)“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 后 記