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2019-2020年高中政治 3.2樹立正確的消費觀教案 新人教版必修1 一、教學目標： 1、知識目標：讓學生了解多樣的消費觀及正確的消費原則。 2、能力目標：切實培養(yǎng)學生的各項能力，提高綜合素質。如：進行自主學習、合作學習、探究學習的能力；整合知識的能力；社會實踐能力；理論聯(lián)系實際的能力；運用現(xiàn)代信息技術的能力；語言表達能力；分析歸納能力等。 3、情感態(tài)度目標：促使學生從情感上憎惡奢侈浪費，崇尚理性消費，崇尚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。價值觀目標：幫助學生樹立正確的消費觀，踐行正確的消費原則；培養(yǎng)合作精神。 二、教學重點和難點： 1、教學重點：理性消費要踐行的正確原則。 因為只有踐行了正確的消費原則，才能做到科學、合理地消費，“樹立正確的消費觀”也才能落到實處。 2、教學難點：勤儉節(jié)約,艱苦奮斗。 因為現(xiàn)在和以前比物質條件優(yōu)越，再加上家長對子女“全情付出”“有求必應”，浪費之風在學生中大有市場，而“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”成為中學生陌生的名詞。在這種現(xiàn)實條件下，對學生進行“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”教育，容易流于形式，成為空洞說教，落不到實處。 三、教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教學過程 設計意圖 導入新課 上一節(jié)課，我們學習了消費及其類型， 請同學們回顧一下，影響消費水平的主要因素是什么？（學生回答略） 很好，這些是影響消費的客觀因素，那么影響消費的主觀因素有哪些呢？（學生回答略） 同學們在消費的時候，有沒有過猶豫不決、徘徊不定這么一個狀態(tài)？從你的這一次消費過程來看，人的心理也起了非常重要的作用。因此，我們說消費心理影響消費，不同的消費心理帶來不同的消費行為 。那么，有哪些消費心理呢？我們又該怎樣正確地消費呢？這一節(jié)課，我們一起來探究這個問題。 可以使學生注意到前后知識點之間的內在聯(lián)系，鞏固前面所學知識，體驗到生活中處處有經濟。 講授新課 (一)消費心理面面觀（影響消費的主觀因素） 分組討論：引導學生對各種消費心理分別從三個方面進行分析： （1）各種消費心理特點（2）如何正確評價（3）應采取的態(tài)度 生生互動，在教師的引導下提高學生分析問題的能力。 走進生活：模擬現(xiàn)場一：“新華集團秋冬款牛仔褲推介會” 推廣價格：800元 特點：⊙3D立體剪裁，水洗破洞 ⊙采用有機原材料更環(huán)保 ⊙獨特設計攜手精湛品質 ⊙揚州市場限量發(fā)行30條 企劃部為此次新款推介設計了幾條廣告語，如果你是公司總裁,最終會選擇哪條呢？ 創(chuàng)設生活情境，提高學生學習積極性。 小組探究 A.He has, she has,everybody has，and you?這則廣告是抓在消費者什么心理？（從眾心理） 學生分組總結每種消費心理的特點、評價、態(tài)度 通過生生互動、師生互動，促進學生的主體參與，讓學生通過感知——運用——歸納的思維過程，掌握重點知識，學會自主學習。同時也有利于教師對學生情況的掌握，從而有針對性地講解本部分重點知識，做到有的放失。 B.秀我個性，做我自己！這則廣告是抓在消費者什么心理？（求異心理） C.不只是褲子，更是面子！這則廣告是抓在消費者什么心理？（攀比心理） D.健康+舒適+大氣+新奇＞價格！ E.環(huán)保牛褲、綠色之路！這兩則廣告是抓在消費者什么心理？（求實心理） 解惑明理 分析從眾心理和攀比心理的區(qū)別：從眾心理——“大家有的，我一定要有?！保?攀比心理—— “只要有一個有，我就一定要有，甚至要更好的?！? “人無我有” 提前預設學生可能存在的問題。 小結第一目 在這四種消費心理中，前面三種心理都有可能使我們走上消費的誤區(qū)，求實心理是當今社會所提倡的，送給同學們一首打油詩，與大家共勉：（一起朗讀）“盲目從眾不可取，過分求異嚇死人，虛榮攀比活受罪，理智求實樂融融?！? 渲染氣氛，讓學生在輕松舒暢中掌握知識。 （過渡）人們的消費心理是多樣的， 而且人在消費時有時會受多種心理的影響。正因為消費心理對消費有重要影響，因此，在消費時更要注重培養(yǎng)健康的消費心理，做一個理智的消費。那么如何做個理智的消費者呢？ (二)做理智的消費者（正確的消費觀、消費原則） 介紹我國旅游業(yè)發(fā)展的背景材料。 為下面情境做鋪墊。 走進生活：模擬現(xiàn)場二：國慶前夕，某公司老總于小蔥（老驢）一家和老同學老馬一家（工薪階層）計劃出去旅游…… 創(chuàng)設生活情境，提高學生學習積極性。 情境設置 探究問題 結論 情景（一）-老馬一家的對話： 老馬：國慶于小蔥一家準備自助游，他家有車，咱們家總不能比他差吧，我們是不是貸款買輛車呢。 妻子：咱們攢夠了首付的錢，好容易住進新房，貸款還有10萬沒有還上呢，手頭不寬裕，花錢可不能打腫臉充胖子。不行我們租車，那樣實惠。 兒子：那咱家為什么要貸款買房？這也是在打腫臉充胖子嗎？ 1、老馬想買車是出于什么樣的心理？如果貸款買車了會給他的家庭帶來什么影響？ 2、利用所學知識，回答老馬兒子的疑問。 1、量入為出，適度消費 （1）何為“入”？ （2）何為“度”？ 反對兩種錯誤行為：超前消費（超出自己的經濟承受能力的消費，分析書上和危害）與抑制消費（遠遠低于自己經濟承受能力的消費，分析書上和危害-個人、社會，舉例：老葛朗臺）。 （3）適度消費與貸款消費矛盾嗎？ 有些同學可能會問，一方面我們主張適度消費，一方面銀行又在宣傳貸款消費，這是不是互相矛盾呢？我們主張量入為出、適度消費，即消費支出應該與自己的收入相適應，這既包括當前的收入水平，也包括對未來收入的預期，因此就有了貸款消費。當然，貸款要考慮償還能力，償還能力也是承受能力。所以，在自己經濟承受能力之內，還是應該積極、合理地消費。所以，兩者是不矛盾的，信貸消費不等于超前消費。 鞏固第一目所學內容，復習舊知。分層講解，理清條理。 適度挖掘教材，加深 理解；適度聯(lián)系社會熱點問題，拓寬知識面。 情景（二）-老馬一家的對話： 妻子：這次我們是跟團去，還是自助游啊？ 老馬：于小蔥一家是自助游，還報名參加了一個俱樂部，聽說現(xiàn)在都流行這種方式，可以自己買一些裝備，想去哪玩就去哪玩，我們也自助吧。 兒子：爸，我是路癡，國慶那么忙，萬一住的地方都沒有，那可怎么辦，還是跟團吧，省心！ 老馬：讓我想想…… 1、老馬在旅游方式的選擇上是出于什么樣的心理？ ２、假如你的家庭出現(xiàn)這種情況，你會如何選擇？ 2、避免盲從，理性消費 前蘇聯(lián)著名詩人馬雅可夫斯基曾說過：“流行的不一定好，比如流行感冒。”我們不妨歸納一下，理性消費該怎么做？在消費過程中應注意“三個避免”。（學生總結后適當講解） 結合學生生活體驗，比較容易得出結論，同時調動課堂氣氛。 情景（三）-老馬和于小蔥的對話： 于小蔥：老馬，決定了嗎？組織自助游的俱樂部明天就要報名繳費了。 老馬：和家人商量過了，國慶人太多，我和家人決定騎自行車去郊外玩2天，既鍛煉身體，又環(huán)保。 于小蔥：哦，我們決定先去深圳，然后參加當?shù)氐摹鞍俟铩蓖讲铰糜?，裝備都準備好了！ 老馬最終選擇騎自行車而沒有租汽車旅游，于小蔥報名的徒步旅游，這些行為你們贊同嗎？ 3、保護環(huán)境，綠色消費 提問：綠色消費觀念如何產生？含義？主旨？核心？特征（要求）？5R（結合學生實際分析） 這些都是我們可以做到的，希望同學們能夠從點滴做起，從小事做起，保護環(huán)境，綠色消費。 聯(lián)系熱點：“生態(tài)文明”；“資源節(jié)約型”、“環(huán)境友好型”社會。--體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的要求。 采用提問的方式，提高學生的課堂效率。 通過學習，讓學生做到知行合一。 開拓學生視野，引導學生關注社會，聯(lián)系實際。 情景（四）-于小蔥的經典語錄（視頻播放） 于小蔥雖然有一定經濟實力，但這種“不求最快，但求最貴”的口號，你們贊同嗎？對我們有何啟發(fā)？ 4、勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 于小蔥雖然有一定經濟實力，但這種“不求最快，但求最貴”的口號，你們贊同嗎？對我們有何啟發(fā)？ （1）與適度消費矛盾嗎？ 適度消費中我們要反對抑制消費的行為，那勤儉節(jié)約是不是就是抑制消費呢？不是（≠抑制消費），它不代表要穿補丁衣服和天天吃草根。時代不同，其具體消費狀況不一樣。但這種節(jié)約資源，努力奮斗的精神，不論什么時代都是適用的，應該發(fā)揚光大。該花的地方還是要花，只是=不要浪費。 （2）沒有過時！（原因） 從歷史來說，勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是我國的傳統(tǒng)美德。 從國情來說，我國是一個發(fā)展中國家，面臨人口、資源的壓力，要提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。（歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。） 從個人成長來說，勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是成就事業(yè)的條件。（勤能興家，儉能創(chuàng)業(yè)。靜以修身，儉以養(yǎng)德） 從和適度消費的關系來說，勤儉節(jié)約、艱苦奮斗反對鋪張浪費但不抑制消費。 結論：我們要落實科學發(fā)展觀，建設“節(jié)約型社會”。 聯(lián)系熱點：八榮八恥 針對部分學生的認知，引導學生通過實例證明這種消費原則沒有過時，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華，突破難點。 聯(lián)系時事，延伸知識，升華學生的情感，上升高度。 本課小結 先提問學生，然后再現(xiàn)知識結構圖（兩部分） 培養(yǎng)學生歸納概括能力，形成知識結構，提高課堂效率。 課堂練習 選擇題： 1、下列關于消費心理與消費行為之間的關系論述正確的是（B） ①消費行為決定消費心理 ②消費行為是消費心理的表現(xiàn) ③消費心理影響消費行為 ④消費心理引發(fā)的消費都是不理智的消費 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 2、過去在餐館吃飯時，剩下的飯菜往往都扔掉，人們不習慣“打包”，覺得“打包”顯得太小氣。而現(xiàn)在人們在餐館就餐后，將剩下“打包”帶走是很平常的事情。這說明（C） A、綠色消費成為普遍的消費行為 B、人們的生活水平降低了 C、人們的消費觀念有了改變 D、求實消費心理對消費起主導作用 精選試題，分層訓練，由簡到難。 課后探究 作業(yè) 暢所欲言：請你為解決“白色污染”和“資源浪費”出謀劃策。 綠色消費可拓展空間很大，而且具有重要的現(xiàn)實意義，因此把它設計為課后拓展內容。一可節(jié)約課堂時間，二可延伸課堂教學，三可發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生綜合素質，四可督促學生更好地踐行這一原則，使教育更好地落到實處，五滲透措施類題目的解法，注意多角度回答。 四、教學反思： 1、本框教學設計特點：教學設計新穎、探究活動別出一格，能極大地調動學生的參與性和發(fā)揮學生的主體性。采用鮮活的生活事例，引導學生由感性認識上升到課本理論，能培養(yǎng)學生的歸納能力。 2、結合本課教學實踐，對高中政治探究性教學有效性的幾點思考： （1）要提升課堂教學的有效性需要做好充足的課前準備。 教學實踐中本人按照下列程序進行課前準備：明確教學目標→確定教學重難點→收集整理相關信息資料→考慮學生的思維和認知基礎→確定探究內容→設計課堂具體探究過程。事實證明，前期準備工作越充分，課堂效果越明顯。 此外，除了老師做好課前準備以外，還要求學生也走好課前準備，也就是讓學生做好自學探究，就是以學生自己閱讀教材、自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的探究過程。當然，學生自學探究是在教師的指導下進行的。 （2）探究性教學的有效性需要提高課堂效率，做到有的放矢。 ①結合實際，創(chuàng)設情境，生成問題，引發(fā)思維。 教學應該從問題情境中得到發(fā)展，教學情境最好貫穿課堂教學的始終，情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，能引起學生興趣。探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創(chuàng)設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。教師要鼓勵和引導學生開展質疑探究活動，從多方面來發(fā)現(xiàn)問題，展開探究性活動。 本課與學生關系密切，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷的。因而，設計的案例學生非常熟悉。問題一出來，學生紛紛各抒己見，討論異常精彩，充分發(fā)揮了學生的主動性。 ②互動探究。 互動探究可以培養(yǎng)學生的合作、協(xié)作意識和交流、交際能力?？梢允箤W生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當?shù)陌l(fā)揮，獨立思考和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，團結協(xié)作和溝通交流能力得到鍛煉, 可以提高學生判斷、推理、分析、綜合、歸納、演澤等能力，是在課堂教學有效性行之有效的教學方法。 探究性教學能開啟學生幽閉的心靈，啟迪學生潛在的智慧。這種教學方式強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，因為探究性教學的關鍵是教師的參與。所以互動探究要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學生，把握介入指導的時機和分寸。當學生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。探究中教師要充分傾聽學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導。 ③及時小結、歸納與發(fā)散并舉 無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。 課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視政治知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。