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2019-2020年高中語(yǔ)文 1.1《沁園春 長(zhǎng)沙》教案 新人教版必修1(1) 本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī)，但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫(xiě)成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處，在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。 本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋?zhuān)鴳?yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。 擬定一課時(shí)。 教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩(shī)人抒情的前提，展開(kāi)豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。 教學(xué)重點(diǎn) 情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。 教學(xué)難點(diǎn) 擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。 教具準(zhǔn)備 選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開(kāi)闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。 課時(shí)安排 一課時(shí)。 三維目標(biāo) 1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會(huì)借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的意象，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。 2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感，感受詩(shī)人胸中的豪情。 3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。 4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。 5.思維訓(xùn)練，充分展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓自己的胸襟。 6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛 【把上課地點(diǎn)選擇在室外開(kāi)闊的高處，教學(xué)樓頂層天臺(tái)，此處為教學(xué)樓第八層，遠(yuǎn)眺大江，江面開(kāi)闊，江水浩蕩。（注：若無(wú)此條件者，則任何開(kāi)闊處、高地處，都是很好的選擇。）師生迎著九月的颯颯秋風(fēng)，面江而立，學(xué)生自由地環(huán)繞著老師，呈半圓形站立】 師 同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。 生 風(fēng)涼水冷！ 生 開(kāi)闊、壯觀！ 生 秋高氣爽！ 生 神清氣爽！ 生 興奮！ 生 …… 【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受，教師靜聽(tīng)，不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】 師 同學(xué)們剛才是用說(shuō)話(huà)的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受，只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，他說(shuō)了什么。 【播放課文錄音。學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)】 推進(jìn)新課 師 這首詞的作者是—— 生 （齊聲）毛澤東！ 師 這用詞寫(xiě)下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿(mǎn)豪情的心聲，今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿(mǎn)豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。 師 讀了一遍，詩(shī)歌給你最直接的感受是什么？ 生 有氣勢(shì)。 生 壯闊。 生 很有激情。 師 說(shuō)得好！那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢？ 生 從他寫(xiě)的景物感受到的。 生 從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫(xiě)上感受到的。 生 從詞中的用詞感受到的。 師 那我們找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？都用了些什么詞來(lái)描寫(xiě)景物的？ 【學(xué)生找出詞中上片中描寫(xiě)到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】 生 作者寫(xiě)了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。 師 概括得不錯(cuò)，具體的詞語(yǔ)有哪些呢？ 生 “湘江北去”寫(xiě)出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景，開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。 師 說(shuō)得好，這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。 生 我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句的寫(xiě)景。 師 哦？說(shuō)說(shuō)看。 生 你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！ 師 太好了，用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌，這樣的分析讓人賞心悅目??！ 生 “漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā)，生命是如此多彩，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”！ 生 我覺(jué)得“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”更好。你想啊，“雄健的雄鷹在天空展翅高飛，它想在長(zhǎng)天上留下自己的雄姿；活潑的魚(yú)兒也不示弱，它們?cè)谒凶杂勺栽诘卣故咀约旱幕盍Α?。一上一下，生命如此?dòng)人，怎讓人不發(fā)出贊嘆呢？ 師 同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！ 師 那么，這些景物共有的特征呢？ 生 生機(jī)勃勃。 生 充滿(mǎn)生氣和生命力。 生 奮發(fā)向上。 生 力爭(zhēng)上游。 師 詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢？ 生 “爭(zhēng)”。 生 “擊”。 師 如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生 競(jìng)自由。 師 很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”？ 【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】 創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。 知識(shí)拓展、提升 師 聯(lián)系詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的特殊背景，同學(xué)們討論一下，詩(shī)人借助這蓬勃的秋景圖，要抒發(fā)的是什么樣的情感？ 生 詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但卻是一派“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。 師 很好，“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢？ 生 在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂” “書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。 生 還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。 師 分析得很準(zhǔn)確。大家都知道，一般到了秋天，詩(shī)人都會(huì)傷感、悲嘆等，可是作者卻充滿(mǎn)了豪情壯志，這是為什么？ 生 作者的身份地位和心情不同嘛。 師 對(duì)了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎？ 生 （齊聲）不會(huì)！ 師 是啊，對(duì)于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會(huì)有不同的作品。 課堂小結(jié) 詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。 下面的時(shí)間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！ 【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛】 布置作業(yè) 今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。 板書(shū)設(shè)計(jì) 拓展閱讀 蝶戀花答李淑一 毛澤東 我失驕楊君失柳， 楊柳輕飏直上重霄九。 問(wèn)訊吳剛何所有， 吳剛捧出桂花酒。 寂寞嫦娥舒廣袖， 萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。 忽報(bào)人間曾伏虎， 淚飛頓作傾盆雨。 鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱(chēng)，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。 習(xí)題詳解 一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩(shī)，體會(huì)情感，把握節(jié)奏。 參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。 2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào)：激越。 3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分： 獨(dú)立/寒秋， 湘江/北去， 橘子洲/頭。 看/萬(wàn)山紅遍， 層林/盡染； 漫江/碧透， 百舸/爭(zhēng)流。 鷹擊/長(zhǎng)空 魚(yú)翔/淺底， 萬(wàn)類(lèi)霜天/競(jìng)/自由。 悵/寥廓， 問(wèn)/蒼茫大地， 誰(shuí)主/沉??？ 攜來(lái)/百侶/曾游， 憶/往昔/崢嶸歲月/稠。 恰/同學(xué)少年， 風(fēng)華/正茂； 書(shū)生/意氣， 揮斥/方遒。 指點(diǎn)/江山， 激揚(yáng)/文字， 糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯。 曾/記否， 到/中流擊水， 浪遏/飛舟？ 二、命題意圖：分析詩(shī)歌的意象，理解詩(shī)歌的感情。