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2019-2020年高中語(yǔ)文 第二單元之《歸園田居 少無(wú)適俗韻》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 學(xué)習(xí)詩(shī)歌，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，以讀促學(xué)，是我設(shè)計(jì)的教案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何有情感的朗讀，需要對(duì)本詩(shī)的理解。如何理解本詩(shī)，主要是通過(guò)學(xué)生自己結(jié)合題目所提出的問(wèn)題來(lái)貫穿詩(shī)歌。原本預(yù)設(shè)圍繞“歸”提出的四個(gè)問(wèn)題，從何歸？歸何處？為何歸？歸后如何？ 但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了更有價(jià)值的問(wèn)題即是為何要?dú)w向園田，而不是別處？所以最后決定以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿本詩(shī)歌：為何歸？為何歸園田？ 二、教案 授課人 吳敏敏 學(xué)科 語(yǔ)文 學(xué)校 宣城中學(xué) 課 題 歸園田居（其一）------陶淵明 教學(xué)目標(biāo) 1. 通過(guò)朗讀與背誦，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞。 2. 體會(huì)陶淵明詩(shī)歌中的情趣和農(nóng)家生活之美。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌，并能結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)欣賞詩(shī)歌。 教學(xué)難點(diǎn) 品味詩(shī)中作者所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)陶詩(shī)中的情趣和農(nóng)家生活之美。 教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 導(dǎo)入 在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)陶淵明的《歸園田居》（其三），領(lǐng)略到了陶淵明歸隱后生活情趣。今天，我們要學(xué)習(xí)這組詩(shī)中的另一首，其一，來(lái)繼續(xù)體會(huì)陶淵明歸隱的情懷。 二、 解題 從題目入手，由學(xué)生思考，看到題目后心中的疑問(wèn)。 總結(jié)：主要?dú)w結(jié)為兩點(diǎn)疑惑。 1、 為何而歸？ 2、 為何歸園田，而不是別處？ 三、 朗讀感知 下面的時(shí)間同學(xué)們自由誦讀詩(shī)歌，并圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)思考。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏 給學(xué)生一定的時(shí)間誦讀后，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀，并正音正字。 羈（jī） 蔭（yn） 請(qǐng)學(xué)生齊讀 四、 分析思考 1、 為何而歸？ 同學(xué)們可以結(jié)合自身想象，若自己在外求學(xué)，何種情況會(huì)特別想回家？ 同學(xué)討論：①家中的溫馨讓自己懷念②在外受了委屈 那么陶淵明到底是為何而歸，同學(xué)們結(jié)合詩(shī)歌，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么呢？ “少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥戀舊林,池魚思故淵?！? A、 品味這一“誤”字 “誤”強(qiáng)調(diào)的是在塵世做官非自己的本性使然，符合前文所說(shuō)“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。”一不小心，涉入官場(chǎng)，可是發(fā)現(xiàn)并不是自己所想追求的生活。 朗讀指導(dǎo)：在誦讀的過(guò)程中應(yīng)該如何來(lái)讀？學(xué)生回答：無(wú)限悔恨 學(xué)生實(shí)踐，誦讀前四句。 B、 品味“羈鳥戀舊林,池魚思故淵?！? 這是用比喻來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)園田生活的渴望，自己此時(shí)就像是“羈鳥”“池魚”一般的寂寞與孤獨(dú)。 朗讀指導(dǎo)：眷念，渴望（學(xué)生自己品味） C、 背景知識(shí)的引入（幻燈片展示） 詩(shī)人的回歸，本性使然，那么是什么樣的現(xiàn)實(shí)生活讓他急于想逃脫呢？請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，了解相關(guān)的背景知識(shí)。 2、 為何要?dú)w向園田？ A、學(xué)生回答：田園生活美好、自由。有詩(shī)為證：開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔。戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。 同學(xué)們回答的很出色，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生品味田園生活的美麗。學(xué)生可以自由選擇一兩句來(lái)分析。 教師適時(shí)點(diǎn)撥：①“拙”字的深層含義 “拙”乃笨拙，愚笨之意，詩(shī)人的選擇在當(dāng)時(shí)的人看來(lái)可能是一種愚笨的行為，但是詩(shī)人卻執(zhí)著的選擇了“拙”，因?yàn)檫@是心靈的選擇。 ②“蔭”“羅”二字的品讀 B、教師補(bǔ)充：古代，由于交通、信息不發(fā)達(dá)等原因，農(nóng)民生活比較封閉，相對(duì)與官場(chǎng)來(lái)說(shuō)就是另一番天地，若官場(chǎng)是“朝”，那么園田則是“野”，逃脫官場(chǎng)的種種束縛，很多文人自然選擇隱于野——園田。 小結(jié)：恬然、自由、寧?kù)o的生活，是正是作者的追求，在園田之中，作者找到了，縱使現(xiàn)實(shí)生活中的園田生活并不及詩(shī)歌中如此有詩(shī)意，縱使也要考慮糊口，縱使也有辛苦的勞作，但這之于心靈的束縛，天性的壓抑來(lái)說(shuō)，這些又算得了什么呢，樸素的園田生活在陶淵明的筆下成了人間天堂。景因情而更美。 朗讀指導(dǎo)：此部分應(yīng)是愉悅、向往的情感。 著重品味回歸后的心情“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”“久”、“復(fù)”二字朗讀時(shí)要重讀，有一種解脫后的輕松感。 五、 熟讀成誦 有感情的反復(fù)誦讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的情感。 六、 拓展延伸 幻燈片展示陶淵明的其他作品，如《桃花源記》、《歸去來(lái)兮辭》等 七、 作業(yè) 背誦此詩(shī)。 回憶并背誦《歸園田居》（其三） 學(xué)生思考，并提出疑問(wèn) 自由、大聲地朗讀此詩(shī)，查工具書 學(xué)生思考問(wèn)題 學(xué)生結(jié)合詩(shī)文來(lái)回答 學(xué)生朗讀并品味 朗讀并體會(huì)情感 朗讀、思考、討論、回答 結(jié)合課文及詩(shī)人生平分析 品味重要的詞匯 對(duì)情感進(jìn)行品味 深情朗讀并成誦 集中注意力，回憶相關(guān)內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 由問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí) 整體感知文章，讀通本詩(shī) 有自己入手，有助于學(xué)生的理解 通過(guò)一“誤”字來(lái)帶動(dòng)詩(shī)人的情感，牽一字而動(dòng)全詩(shī)。 朗讀對(duì)于詩(shī)來(lái)說(shuō)很重要，反復(fù)誦讀，有助于理解。 體會(huì)園田生活，將詩(shī)人在官場(chǎng)中的生活（雖然未直接寫，但也很明顯的暗示）與園田生活進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生自己品讀出不同。 此處補(bǔ)充增加學(xué)生對(duì)歸隱的了解 園田生活在陶淵明的筆下如此詩(shī)意，是因?yàn)榫耙蚯槎馈? 以讀促理解，以理解促誦讀。 更深入的去了解陶淵明 [板書設(shè)] 為何 ← 歸 園田居 → 為何 點(diǎn)評(píng)： 這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，整體性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生的作用，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。符合學(xué)生心理及思維的教學(xué)活動(dòng)才是真正有效地教學(xué)活動(dòng)，一切預(yù)設(shè)都應(yīng)服從于課堂實(shí)際。 在教學(xué)的過(guò)程中愿意并且能夠安排一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀，這是比較難得的。在品味情感的過(guò)程中，不是直接將情感灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生的理解，自己去體會(huì)。 課堂本應(yīng)如此：讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。這樣的知識(shí)，才能讓學(xué)生記得更深、更久。