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2019-2020年高中物理《電阻定律》教案9 新人教版選修3-1 教學(xué)設(shè)計(jì)即是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學(xué)意識(shí)和思想。并直接或間接地影響著教學(xué)的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學(xué)過程。旨在闡述增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。 （一）教學(xué)設(shè)計(jì) 一、提出問題 （2）如何測(cè)定導(dǎo)體的電阻（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？ （3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？）。 （評(píng)述：從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對(duì)所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。） 二、探索規(guī)律 （1）猜想：R可能與哪些因素有關(guān)？ （材料、長度、橫截面積、溫度……） （2）研究方法：控制變量法（通過與牛二定律研究方法類比、遷移） （3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連接電路 b.教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作 （4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長度、橫截面積有關(guān)。 ， （5）得出結(jié)論：（板書）（研究電阻有關(guān)因素） （評(píng)述：通過從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展思維能力。） 三、深化規(guī)律 （1）動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，從而加深對(duì)定律適用范圍的理解。 實(shí)驗(yàn)（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫I-U圖線。 結(jié)論（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。 并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。 （2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。 實(shí)驗(yàn)（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。 實(shí)驗(yàn)（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。 實(shí)驗(yàn)（四）：選用半導(dǎo)體材料，用火柴燃燒時(shí)小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。 小結(jié)：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。 （1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。 （2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零。 多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車畫面，并簡析磁懸浮列車原理。 （評(píng)述：教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成教學(xué)目標(biāo)。通過運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。） 四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）： 問題（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對(duì)折起來，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲? 問題（二）：用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流。 問題（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)電箍MN。測(cè)得兩端電壓為U，通過電阻膜的電流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。 五、小結(jié)，作業(yè)布置 （二）教學(xué)意識(shí)透析 從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識(shí)的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過本身的思考與活動(dòng)來獲取知識(shí)。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識(shí)： 一、師生易位，突出“主體”意識(shí)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。以使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識(shí)，教師必須。 （1）心理——角色換位。 即教師要自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識(shí)的探索者。 （2）思維——還原稚化。 即在備課或講課時(shí)，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問題，要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。 （3）時(shí)空——留有余地。 人的思維活動(dòng)總是需要一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時(shí)間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過程，使得學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。 二、變換手段，深化“情境”意識(shí)。 情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！鼻榫辰虒W(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，它運(yùn)用直觀手段使客觀場(chǎng)景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。 思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。 （1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。 （2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫面情境。使之動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過程。 （3）運(yùn)用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。 三、思維中心，增強(qiáng)探究意識(shí)。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此： （1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過程。教師對(duì)教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。 （2）讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙。 （3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么”。 綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識(shí)”向“發(fā)展意識(shí)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，提高對(duì)來自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富。