《2019-2020年高中生物《細胞的分化》教案1 中圖版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中生物《細胞的分化》教案1 中圖版必修2.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中生物《細胞的分化》教案1 中圖版必修2 1教材分析 本節(jié)是細胞生命歷程的發(fā)展順序的一個必要階段。它介紹了細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心。它與前面學習的細胞增殖等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學習的“細胞的衰老和凋亡”等其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。而“細胞分化、衰老和凋亡”是現(xiàn)代科技前沿，是學生比較感興趣的問題。 2學情分析 2．1高中學生，求知欲強，自學能力強，有一定的語言表達和運用能力，可嘗試引導學生通過課前收集和處理生物學信息，在課堂上能對自己所收集的信息進行整理，以語言等多方面進行表達和交流。 2．2高中學生，有一定的抽象思維、科學推理能力，同時也有一定的辯證邏輯思維、批判思維，能夠對生物學問題進行科學性的分析及批評，做出理性的判斷，當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解。 3教學理念：實施新課程目標，結合發(fā)展性教學評價的課題，進行課堂評價的多樣化，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。 4教學策略 ： 采用引導、合作探究、辯論等多種方法相結合。 正方：可以開展“人類胚胎干細胞研究” 反方：不可以開展“人類胚胎干細胞研究” 正反雙方在課堂上分別就自己的觀點，展開辯論。在辯論過程涉及到的有關“細胞分化”、“細胞的全能性”等相關知識點，教師及時合理的進行歸納，并對學生提出的問題或觀點進行合理的轉換引導學生進行辯論。 4．1“細胞分化”的概念，教師借助于多媒體課件等手段直觀形象地從動植物體胚胎發(fā)育的具體事例入手，幫助學生理解。 4．2課前引導學生以小組合作的形式自主搜集有關植物組織培養(yǎng)的實例，嘗試以展示課件的形式解釋植物組織培養(yǎng)的過程，了解高度分化的植物細胞具有全能性。 4．3課前引導學生以小組合作的形式自主搜集有關克隆動物的實例----克隆羊、牛、貓等，嘗試讓學生以展示課件的形式解釋克隆動物的過程，了解高度分化的動物體細胞的細胞核具有全能性。 4．4課前引導學生以小組合作的形式自主搜集“干細胞研究進展與人類健康”的資料，同時思考干細胞的研究技術---克隆技術的積極意義和它的負面效應。 5教學目標 5．1知識目標 （1）說明細胞分化。 （2）舉例說明細胞的全能性。 （3）進行關于干細胞研究進展與健康的資料搜集和分析。 5．2能力目標 （1）學會根據學習主題搜集和處理生物學信息的途徑和方法。 （2）提高學生口頭表達、相互交流的能力。 5．3情感態(tài)度目標 （1）加強學生對科學、技術、社會的熱點問題、焦點問題的關注，以及如何正確調整道德規(guī)范和限制科技的負面效應。 （2）通過學習培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的優(yōu)良品質。 6教學重點和難點： 6．1細胞分化的概念； 6．2細胞的全能性； 6．3加強學生對社會的熱點問題、焦點問題的關注，以及如何正確調整道德規(guī)范和限制科技的負面效應。 7教學過程設計 教學過程 教學內容 教學手段 設計意圖 課前準備 引導學生以小組合作的形式自主搜集有關植物組織培養(yǎng)、克隆動物的實例、關于干細胞研究進展與健康的資料搜集和分析 資料搜集 培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力 引入本課主題 xx年，美國總統(tǒng)大選，共和黨侯選人布什與民主黨侯選人克里就是否可以開展“人類胚胎干細胞研究”問題展開了激烈的辯論。為什么？ 提問、討論 提出問題，引起思考，激發(fā)學生探究的欲望。 正方 可以開展“人類胚胎干細胞研究” 闡明觀點 激發(fā)探究的欲望 反方 不可以開展“人類胚胎干細胞研究” 展示課件 以人體不同部位的細胞圖為例引導學生描述觀察到的細胞，并討論分析：（1）人體的個體發(fā)育是不是從受精卵開始的嗎？ （2）組成人體的細胞為什么會有多種多樣？ 展示、觀察圖片，列舉出人體各種的組織、器官。 培養(yǎng)學生的分析能力。 獲得“細胞分化”的概念 通過引導、討論、分析發(fā)育的起點和發(fā)育的結果，認識有絲分裂產生相同細胞，進一步引導學生歸納出細胞分化的概念，明確細胞分化產生形態(tài)、結構、功能不同的細胞。 從不同的角度分析、引導、補充、并及時的評價。 學生通過歸納總結，主動構建細胞分化的概念。 細胞分化的特點 從人（動物）以及天竺葵（植物）細胞分化的情況以及原因，分析細胞分化的特點。 分析、思考、嘗試總結。 透過例子（現(xiàn)象），認識特點（本質）。 細胞分化的意義 通過個體發(fā)育、社會分工與社會發(fā)展的關系，引導學生理解細胞分化的意義。 傾聽、比較分析 通過比喻理解細胞分化的意義。 課件展示 小組介紹植物組織培養(yǎng)的過程。 借助于多媒體課件，師生共同分析、理解細胞全能性的概念和原因。 小組匯報 提高學生的語言表達能力。 課件展示 小組匯報介紹克隆羊的誕生，師生共同分析、理解動物體細胞的細胞核具有全能性。 教師小結，引入動物干細胞概念和運用 不同小組以匯報的形式介紹動物干細胞的概念、分類。干細胞的研究與應用（介紹骨髓造血干移植治療白化病的原理，認識干細胞的意義） 賞識性評價、多樣性評價： 對學生的活動給予積極的肯定，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的閃光點，讓學生嘗到被承認和獲得成功的喜悅，同時對學生的介紹不足之處加以補充和糾正，并給出合理的建議。 小組匯報 多媒體演示 拓展學生的知識面，運用生物學基礎知識分析問題、解決問題。培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的優(yōu)良品質。 合作探究(辯論 引導學生就課前收集的有關各種“干細胞的研究和應用”與是否可以進行克隆人的實驗等問題，進行科學性的分析、辯論。 教師及時對學生提出的問題或觀點進行合理的轉換引導學生進行辯論。 （正方：贊成任何克隆人實驗； 反方：不贊成任何克隆人實驗） 小組合作利用收集的資料或課件，進行交流辯論、互評。 培養(yǎng)學生口頭表達能力。加強學生對科學、技術、社會的熱點問題、焦點問題的關注。 總結 科技是把雙刃劍---武器掌握在我們手中，關鍵在于人類自己如何利用它。 師生共同完成 引導學生正確調整道德規(guī)范和限制科技的負面效應 反饋練習 鞏固和提高 8教學反思 8．1學生成為課堂的主人，營造和諧的課堂氛圍 現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。在教學過程中充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，弘揚自己的個性。同學們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。體現(xiàn)了新課程的面向全體學生的理念。 8．2注重成果的匯報，讓學生獲得成功的喜悅 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W生親歷了搜集資料的過程，我注重讓學生進行交流和匯報，進一步深化認識。學生通過匯報、交流、總結，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。 8．3能注重與現(xiàn)實生活有關知識的聯(lián)系，讓學生關注生命科學的熱點、焦點問題及發(fā)展動向和成果，并進行科學的思維和判斷，做出理性的決定，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持。從而實現(xiàn)了生物科學素養(yǎng)是生物學知識、能力、情感態(tài)度與價值的統(tǒng)一體。 8．4采用賞識性的發(fā)展性評價 本節(jié)課借助賞識性的發(fā)展性評價把生物教學視為“一種交往和互動的過程”。體現(xiàn)了評價的激勵、導向和調控的功能。通過發(fā)展性課堂評價激發(fā)學生學習的主觀能動性，引導學生主動參與評價，在評價中認識自己，發(fā)展自己，完善自己。 8．5實現(xiàn)了教師角色的轉變 教師更新教育思想、轉變教育觀念，重新客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置。教師重新確立自己建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導者角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的教師角色，充分發(fā)揮自身的角色作用。