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2019-2020年高中語文《成語 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2 一、梳理內(nèi)容和方式的確定 成語的梳理，可以從“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”等方面進行，但考慮到學習成語的主要目的是正確理解并熟練運用成語，而人們又常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。 學生在義務(wù)教育階段學過不少成語（為了了解學生的成語積累，專門整理了語文教科書（語文出版社）七至九年級出現(xiàn)的成語），但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。于是提醒他們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容。 二、教學目標 理解并正確運用容易用錯的成語。學習根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對搜集到的資料進行梳理；使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高成語使用的正確性和有效性。 三、課前準備 布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上錯用成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，做成演示文稿（包括誤用的例子和該成語的正確解釋），以便在課堂上與其他組交流。 四、課堂實錄 1．導入（安排匯報交流活動）。 教師：前一段時間我布置同學們分組搜集媒體誤用成語的例子，這節(jié)課要大家把成果拿出來匯報交流一下。因為時間關(guān)系，今天我們只請其中三組的主講人上來各講三個你們組認為最有必要講的成語。大家認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。 2．三個學生依次上臺講解成語（每人限時8—10分鐘）。 被抽到的三組講的分別是成語誤用中的“望文生義”、“感情色彩把握不準”、“適用對象不明確”等三種類型，他們做的演示文稿中都有十多個成語，展示的三張演示文稿（三組共九張）如下： 第1張： 七月流火 有人在某大會上致歡迎辭時說：“七月流火，但充滿熱情的豈止是天氣?！? “七月流火”語出《詩經(jīng)》最著名的篇章之一“七月流火，九月授 衣……”，指的是夏歷七月黃昏時大火星從西方落下去，表示天氣轉(zhuǎn)涼 進入秋天了。 第2張： 不以為然 誤例：“身邊的家”多如牛毛，對家就不以為然了。（《人民日報》1996年7月2日“讀者來信”版） 釋義：“然”，正確。不以為然的意思是不認為是正確的。 第3張： 一言九鼎 中國人壽保險公司曾經(jīng)做了一個平面廣告，廣告上的畫面是“一言九鼎”四個大字。 一言九鼎：形容一句話能起到重大作用，即形容說話有分量。不能表示守信用，也不能用于自己。 這個廣告是為了表示該公司將對客戶許下的承諾給予實現(xiàn)，決不食言。但由于對成語的誤解，使得這個廣告本身成了一個錯誤。 第4張： 罄竹難書 錯例：“有很多我們的志工團體，不管是政府代表或者是民間企業(yè)幫忙等等，這些都是罄竹難書，非常感人的成功故事?！保愃狻懊浴保? 罄竹難書：即使把所有竹子做成竹簡，也難以寫盡。比喻罪狀之多，難以寫盡。 第5張： 不可收拾 誤例：如果不是因為他必須得唱，并一唱而不可收拾，終于成為美國一位家喻戶曉的表演藝術(shù)家的話，他可能會在一個默默無聞的小酒吧里當一輩子默默無聞的琴師。（《資料卡片雜志》xx年第11期第53頁） 釋義：指場面、形勢等往壞的方向發(fā)展而難以控制，為貶義成語。 第6張： 處心積慮 誤例：人類的一切語言是如此的貧乏，如此的蒼白！處心積慮，搜腸刮肚寫出來的歌頌之辭在這未加雕飾的自然美景面前顯得如此的無味?。▁x年第4期《語文教學與研究〈西湖游記二則〉教學指要》） 處心積慮：處心，存心；積慮，蓄謀已久。指存心已久，費盡心機，也指千方百計地謀算。多用作貶義。 第7張： 炙手可熱 現(xiàn)在什么年代？滿眼花花綠綠，四處熱浪滾滾，充滿了誘惑，如何招架得了？誰有仙風道骨？誰能看破紅塵？誰不吃五谷雜糧？誰不愿意叱咤風云，大紅大紫？冷板凳能和那炙手可熱的東西較勁？“板凳甘坐十年冷”，談何容易！（《冷板凳能與炙手可熱的東西較勁嗎？》， 《中國青年》2002年12月1日） 炙手可熱：手一靠近就會感到熱得燙人。比喻權(quán)勢很大，氣焰極盛，使人不敢靠近。 第8張： 美輪美奐 誤例：新聞《劉蕓七月強檔〈大道如天〉真情獻舞美輪美奐》 美輪美奐：輪，輪ln，高大的樣子。奐，眾多，盛大。形容房屋高大美麗。 誤解：以為一切美好的事物都可以用這個詞語形容。 第9張： 不翼而飛 誤例：關(guān)于鄭貴妃欲廢太子由自己的兒子取而代之的政治謠言，早已不翼而飛，傳遍街頭巷尾，但那畢竟是私下的竊竊私語，如今竟然堂而皇之地以書面形式公開散發(fā)，可見事態(tài)的嚴重性。（《文史知識》xx年第7期第32頁） 釋義：現(xiàn)多用于比喻東西突然無故丟失。 [析]“不翼而飛”應(yīng)改為“不脛而走”。這兩個成語的適用對象不一樣；“不脛而走”本意是沒有腿腳卻走得很快。多用于比喻消息、謠言、文章等流傳或傳播迅速。 洪萍萍（“望文生義”組主講人）：（就著演示文稿講解“七月流火”這一成語） 教師：“七月流火”這個成語我們在初中接觸過，記得在哪篇課文嗎？ 同學們：王力《談?wù)Z言》，好像在八年級上冊教科書里。 教師：王力先生談了“七月流火”的出處、意思，然后他說：“如果說‘我冒著七月流火怎樣怎樣……’肯定要被人大笑一番?！庇腥隋e用了這個成語，一時間招來網(wǎng)友們的冷嘲熱諷。但話又說回來，人人都有可能出錯，我們應(yīng)該加強學習，盡可能少犯錯誤。 洪萍萍：（就演示文稿講了“不以為然”后）哪位同學能用“不以為然”造個句子？ 陳猛達：班主任批評了我，我不以為然。 （同學中有些異議） 教師：“不以為然”經(jīng)常被誤解為不以為意、不放在心上的意思。陳猛達造的這個句子中的“不以為然”好像也可以理解為不以為意。有沒有哪個同學能造個“不以為然”只能解釋為“不認為是對的”的句子？ 陳毅強：陳猛達造了一個句子，我不以為然。 同學們：好像還是可以理解為不以為意呀？ 張圣輝：對陳猛達造的句子我不以為然，極力否定。 （全班鼓掌） 洪萍萍：（就演示文稿講了“一言九鼎”后）說實話，這次成語學習活動之前，我們組的同學幾乎都誤以為“一言九鼎”是表示守信用的。大家運用成語時要注意不要望文生義哦！ 呂少清（“感情色彩把握不準”組主講人）：（就演示文稿講了“罄竹難書”后）哪位同學來造個句子？ 戴慶富：日本帝國主義在中國犯下的罪行罄竹難書。 （同學們都點頭表示贊同） 教師：“罄竹難書”是個貶義詞，知道這一點就不會用錯啦。 呂少清：（就演示文稿講了“不可收拾”后）應(yīng)該把“不可收拾”改成什么呢？ 同學們：“一炮走紅”“一夜成名”…… 呂少清：……（不知如何是好） 教師：改的時候要注意符合原意。句中“一唱而不可收拾”要表達的意思是：唱的氣勢、勢頭難以控制，一直唱下去。那么，把“不可收拾”改成什么呢？ 同學們：一唱而不可收。 教師：對了！經(jīng)常有人把“不可收拾”與“一發(fā)而不可收”糅在一起，變褒為貶，造成錯誤。 呂少清：（就演示文稿講解“處心積慮”） 同學們：沒用錯吧？這句子中本來就該用貶義詞嘛。 呂少清：應(yīng)該用褒義詞吧？（呂少清解釋不清，向老師求援） 教師：為什么同學們認為要用貶義詞呢？ 同學們：“貧乏”“蒼白”“無味”都是貶義詞，語境就是貶義的嘛。 教師：說人類的語言“貧乏”“蒼白”“無味”是為了突出“自然美景”的美，美得難以用語言表達。所以不能說這語境中要用貶義詞吧？“搜索枯腸”是褒義詞、貶義詞，還是中性詞？ 同學們：……（一時回答不出來） 教師：你說你寫作文時搜索枯腸寫不出來，貶義嗎？ 同學們：中性。 教師：那么這里就不該用貶義詞吧？（同學們在點頭）把“處心積慮”改成什么詞呢？ 同學們：苦思冥想。 教師：好！這一組講的幾個句子比較難，但這幾個成語本身不難，同學們要注意把握它們的感情色彩。 黃艷蘋（“適用對象不明確”組主講人）：（就演示文稿講了“炙手可熱”后）“炙手可熱”常被人們誤解為“熱門”“吃香”的意思。有條新聞稱“網(wǎng)民跟風注冊博客CN域名域名市場炙手可熱”，顯然也是誤用。 黃佳欣：黃艷蘋你用“炙手可熱”造個句子吧！ 黃艷蘋：楊國忠在當時是個炙手可熱的人物。 （同學們鼓掌） 黃艷蘋：（就演示文稿講了“美輪美奐”后）這個成語媒體誤用率很高。下面請個同學用“美輪美奐”造個正確的句子。 徐家濱：我這兒有個媒體正確使用“美輪美奐”的例子：《北京青年報》2003年4月12日有篇文章題為“美輪美奐的宮殿薩達姆總統(tǒng)府令美國兵犯暈”，文中有句話說“人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，《天方夜譚》中描述的美輪美奐的宮殿活生生地存在于現(xiàn)實中，人們仿佛也看到了另一個薩達姆”。 黃艷蘋：（就演示文稿講解“不翼而飛”） （同學們幾乎都懂得把句中的“不翼而飛”改為“不脛而走”） 3．教師對匯報交流活動進行總結(jié)。（要求學生就劃線部分說出成語） 教師：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)?？匆姡⒉恍缕妫▽乙姴货r）。媒體誤用成語有什么不好呢？語言學家王力先生說，“報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應(yīng)該強調(diào)準確性，規(guī)范化”，不要把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯（以訛傳訛）。那么，人們?yōu)槭裁磿`用成語呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時空更多，同學們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。 今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三個成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。 4．課堂練習正確運用成語。（要求學生就劃線部分說出成語） 教師：講了這些誤用成語的例子，同學們可能會想：成語這么容易用錯，我不用就是了。其實，因為成語有語言簡潔，意思完備（言簡意賅）等特點，恰當運用成語會使本來就不錯的文章更好（錦上添花）。下面我們看冰心《憶讀書》中的一段：（投影） “對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 其中“無病而呻”（無病呻吟）“自作多情”“風花雪月”“不能自已”等都是成語，運用它們使語言簡潔、典雅。 現(xiàn)在請同學們寫出關(guān)于這堂課（環(huán)境氣氛、同學老師的表現(xiàn)、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。 黃玉霞：中華文化博大精深，讓我感到自己真是井底之蛙。 梁春華：同學們八仙過海各顯神通，我受益匪淺。 黃文強：老師給我們上了一堂與眾不同的課，讓我大開眼界。 …… （同學們興奮極了，課堂氣氛非常好） 5．結(jié)語。 希望同學們繼續(xù)留心人們對成語的使用，養(yǎng)成正確運用成語的習慣。如果你對成語運用特別感興趣，將來可以選修“語言文字應(yīng)用”（選修課程系列4）。 六、專家評課 巢宗祺教授： 這堂課有眼下看得見的效果和暫時看不見的長遠的效果。學生收效明顯： 1．學生學到的不光是成語本身。學生從網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，分析整理，不光學成語，探究能力也得到提高。對成語的梳理探究，是讓學生做一件很具體的事——梳理，分析，歸類。重在過程，重在課外、課前的工作。這樣的教學設(shè)計很有價值，讓學生在活動中提高。 2．開拓了學生的眼界。學生放眼各種報刊，從報刊中發(fā)現(xiàn)問題——大家都可能出錯。這樣一來學生的眼界變得高了，自信心增強了。 3．對成語的理解、運用比過去深刻。讓學生從一個個具體成語的理解入手，進而認識到以后用成語不能犯望文生義等錯誤——從個例上升到一般。 4．讓學生知道以后自己運用成語應(yīng)抱什么態(tài)度，用什么方法。別人錯用成語，是前車之鑒。 后半堂課練習，虛擬情境，讓學生盡可能用自己會的成語，這是對學生的鍛煉。但涉及的成語畢竟有限，對學生原有的“成語庫”也不見得有所豐富。可以改進： 1．后半堂課騰出時間，由老師帶著學生練習，目標指向增強用好成語的意識——正確、熟練、有效地運用語言文字的意識。 2．怎么做到正確、熟練、有效呢？沒把握怎么辦？教師可以組織學生討論如何防止錯用成語。方法之一是使用工具書，如果查了工具書還不會用就暫時不用，在正式場合千萬不要亂用。 點評 這里是關(guān)于成語正確運用的梳理和練習。成語的積累梳理還有另外一些作用。 有一位教授說起他上中學時學習語文的一個重要收獲——成語的積累梳理。他高中時期的語文老師要求他們平時把學到的成語記在一個本子上，寫作文時常常拿出來翻翻，有可能就選出來用用。高三時，老師帶著大家把記在本子上的成語全部理一遍，分析它們的結(jié)構(gòu)和含義。學生頓覺在語法結(jié)構(gòu)和文言文知識方面有了明顯的提高。 平時的點滴積累和一個階段的系統(tǒng)梳理結(jié)合起來，系統(tǒng)的梳理從考察語言現(xiàn)象入手而不是從知識的概念系統(tǒng)出發(fā)，是積累梳理的有效方法。 3、語文篇章知識 主要有，關(guān)于文章結(jié)構(gòu)布局一般規(guī)律的知識，關(guān)于詩詞格律、文章體裁的知識。如，詩詞格律常識——詩歌是我國最早出現(xiàn)的一種文學體裁，源于人們的勞動呼聲，是一種有聲韻、有歌詠的文學樣式。古詩多四言，如《詩經(jīng)》，東漢魏晉以后逐漸發(fā)展為五言、七言。唐代有古體詩和近體詩之分。近體詩中對句式長短、韻腳和每一句中平仄規(guī)律都有要求，就稱為“格律”，格律詩是唐代出現(xiàn)的新詩體，分律詩和絕句兩種。詞為隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，詞牌規(guī)定著這首詩的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。文體知識——小說的要素、主題思想、故事情節(jié)的階段（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、人物形象的性格特點、刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動作、心理等描寫方法）。散文常用的表現(xiàn)手法有象征、聯(lián)想、襯托、對比等。劇本主要由人物對話（或唱詞）和舞臺提示組成，舞臺提示一般指出人物說話的語氣、說話時的動作，或人物上下場、指出場景或其它效果變換等。議論文包含論點、論據(jù)和論證三個要素，其中，論點是議論文的靈魂。