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2019-2020年高中語文外國詩三首教案(II)人教版 ［教學要點］ 1.學習《我愿意是急流》，體會詩作蘊含的深刻思想內(nèi)容及詩人對愛情的獨特理解；把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。 2.引導學生自讀《籬笆那邊》，多向理解“草莓”“籬笆”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。 ［教學過程］ 一、導語設計 愛情確實是文學作品歷久彌新的主題。但不同的國度，不同的時代，不同的文化背景的詩人對愛情的觀照方式往往不同。在我們學過中國當代詩人舒婷的《致橡樹》后，本節(jié)課，我們再聽聽匈牙利詩人裴多菲對愛情的理解吧！ 二、解題 裴多菲（1823~1849）是19世紀匈牙利的愛國民族詩人，曾領導1848年的匈牙利革命，并最終為民族解放獻出了年輕的生命，死時年僅26歲。他一生寫了八百多首抒情詩，八部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。他的詩作多是充滿了戰(zhàn)斗的激情，號召人們?yōu)槊褡褰夥哦窢?。著名的作品有《自由與愛情》《貴族》《老旗手》等。在詩歌表現(xiàn)形式方面，他繼承了匈牙利民歌的傳統(tǒng)，建立了自由、明快的民族詩歌，為其民族詩歌的發(fā)展開拓了道路?！段以敢馐羌绷鳌凡煌渌娮鞯膽?zhàn)斗風格，而是一首充滿了溫情和熱愛的抒情詩。 三、具體研習 1.學生聽錄音后自由朗誦。 教師作誦讀提示：這首詩情真意切，情味盎然，洋溢著詩人的強烈感情。作者借自然景物來抒發(fā)情感，表現(xiàn)形式類似中國的一些民歌。誦讀時既要注意詩中的纏綿的傾訴，又要讀出詩人堅定美好的信念。 2.師生共同探討下列問題。 （1）詩人用了哪些意象來表述“我”和“我的愛人”？兩組意象有何特點？又有何表達效果？ 明確：詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”， 這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、長春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。 （2）詩歌表達了怎樣的主題？ 明確：首先可以把本詩看做是一首愛情詩。裴多菲在其短暫的一生中寫了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉麗，這首詩的創(chuàng)作，可看作愛情的表達，抒發(fā)了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；結合當時的背景，本詩也可以看做是一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”，既可以是詩人的情侶，也可以是詩人追求的革命理想。（學生還可以根據(jù)自己的生活體驗感悟到其他意義） （3）試談本詩形式上的主要特點。 明確：本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點，對同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強烈感情，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。 四、比較閱讀 舒婷的《致橡樹》和本詩中的愛情觀有何不同？ 明確：《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》中表達了與之迥異的對愛的理解。詩人否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的愛，是雙方的彼此平等。而且認為只有在人格價值的各自獨立上，才能有真正平等基礎上的互相理解，“這才是偉大的愛情”。 五、引導學生自學《籬笆那邊》 學生討論下列問題，教師作一定點撥。 1.這里的草莓可以象征什么？ 明確：“草莓，真甜！”可以使人想見其色澤可人，味道可口。草莓象征著美好的事物，如理想、幸福、愛情、追求、目標等。 2.“籬笆”“上帝”又可指什么？ 明確：“籬笆”可指嚴肅守舊的禮法、規(guī)矩，“上帝”可指這種守舊思想的執(zhí)行者。 3.如何理解“我可以爬過！”可是怕“臟了圍裙”？ 明確：“我可以爬過”說明他有獲得美好事物的未來。怕“臟了圍裙”說明他在獲取美好事物時的障礙，重重顧慮。 4.比較本詩與中國當代詩人韓東的《山民》在意象運用和哲理表達上的相似點。 出示投影： 小時候，他問父親 “山那邊是什么” 父親說“是山” “那邊的那邊呢。” “山，還是山” 他不作聲了，看著遠處 山第一次使他這樣疲倦 他想，這輩子是走不出這里的群山了 海是有的，但十分遙遠 他只能活幾十年 所以沒有等他走到那里 就已死在半路上了 死在山中 他覺得應該帶著老婆一起上路 老婆會給他生個兒子 到他死的時候 兒子就長大了 兒子也會有老婆 兒子也會有兒子 兒子的兒子也還會有兒子 他不再想了 兒子也使他很疲倦 他只是遺憾 他的祖先沒有像他一樣想過 不然，見到大海的該是他了 明確：意象運用方面，籬笆與大山都是落后、守舊、阻隔的象征，草莓與大海都是美好事物的象征，“他”與“我”都是對美好未來的追求者、探索者，“父親”與“上帝”都是落后禮制，規(guī)矩的執(zhí)行者。在哲理表達方面，要想吃到“草莓”，看到“大?！?，都必須付出代價：一是客觀上的付出，小至“臟了圍裙”，大至“死在半路上”；二是人為因素的阻礙，“上帝”的責罵，“父親”的冷漠。 5.聯(lián)系生活實際，談談自己成長過程中的“籬笆”和“大山”，“父親”和“上帝”。 （解說：這是一個開放性練習題，突出了人文性，只要學生能自圓其說，明白一些道理即可） 六、布置作業(yè) 1.背誦《我愿意是急流》。 2.選擇你喜歡的一首詩，寫一段賞析文字（可側重某一方面）。 ●板書設計