2019-2020年高二歷史戰(zhàn)后主要資本主義國家.doc
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2019-2020年高二歷史戰(zhàn)后主要資本主義國家 一、教材分析 線索結(jié)構(gòu)重點(diǎn)難點(diǎn) 本節(jié)教材包括四個(gè)子目,前三個(gè)子目分別介紹了二戰(zhàn)之后的半個(gè)多世紀(jì)美國、西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況及其原因,第四個(gè)子目介紹了各主要資本主義國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中還存在的“矛盾和問題”。前三個(gè)子目是本課的重點(diǎn)。對(duì)于這些原因的比較歸納,以及從中得到的啟示,是本節(jié)教材的難點(diǎn)。 歷史地位 從縱向看,二戰(zhàn)結(jié)束后的半個(gè)多世紀(jì)是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上高速發(fā)展的時(shí)期,這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)?其研究的現(xiàn)實(shí)意義是非常大的。從橫向看,同一時(shí)期的社會(huì)主義國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體上走了許多彎路,遭受了嚴(yán)重的挫折,對(duì)二者進(jìn)行比較研究,其借鑒價(jià)值較大。 二、學(xué)情分析 高二學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,對(duì)于各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本概況應(yīng)該比較容易掌握;對(duì)于“滯脹”、“馬歇爾計(jì)劃”、“歐共體”等概念往往習(xí)慣于記憶而忽視深入研究;而對(duì)于這些國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因及其異同,以及這種發(fā)展給我們帶來的啟示,學(xué)生理解的難度可能更大。 根據(jù)教材內(nèi)容和高中學(xué)生的特點(diǎn),我們將這節(jié)課設(shè)計(jì)成研究性的學(xué)習(xí)課。以學(xué)生為主體,采用“情景實(shí)踐”的教學(xué)方法,讓學(xué)生身臨其境。通過學(xué)生自己的實(shí)踐性學(xué)習(xí),研究、解決這樣一個(gè)中心問題:“二戰(zhàn)給人類造成空前的災(zāi)難,資本主義世界力量被嚴(yán)重削弱,為什么這些國家和地區(qū)能迅速醫(yī)治好戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷并使經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)高速的發(fā)展?從中可以獲得哪些啟示?” 三、教學(xué)流程 具體的教學(xué)過程,我們分成六個(gè)環(huán)節(jié)。 第一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境:用課件展現(xiàn)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)的狀況,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主要通過自讀、自看課件中提供的文字、圖片以身臨其境。當(dāng)時(shí)總的情景是:法德日的國土上滿目蒼痍,到處是廢墟,人民饑寒交迫,美國則繁榮發(fā)達(dá);國際關(guān)系總格局是冷戰(zhàn)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)——分組自學(xué):將學(xué)生分成A(美國)、B(西歐)、C(日本)三個(gè)組,讓他們分別作為美國、西歐、日本的當(dāng)權(quán)者,置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境之中,以教材和我提供的資料為基本依據(jù),制定出能促使該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。 第三個(gè)環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)詢問:通過小組互問的方式,檢查、落實(shí)對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的記憶和概念的理解。若學(xué)生回答不盡準(zhǔn)確,教師再作補(bǔ)充。 第四個(gè)環(huán)節(jié)——組際交流:各組選出1-2名代表,宣布由他們所代表的國家和地區(qū)研究制定的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策及其理由,教師小結(jié)以明確答案。 第五個(gè)環(huán)節(jié)——中心探究:集中討論和交流戰(zhàn)后主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的共同原因及啟示。先是自由發(fā)言,在學(xué)生自由發(fā)言中,凡是觀點(diǎn)明確者,每一條教師都進(jìn)行副板書,然后用課件展示要點(diǎn),以幫助學(xué)生歸納成完整的知識(shí)。若副板書的觀點(diǎn)與課件展示的內(nèi)容一致,學(xué)生從中可以獲得成功的喜悅。 第六個(gè)環(huán)節(jié)——教師模擬:教師以馬丁路德金的身份,質(zhì)問A組同學(xué):“從要求民主、自由、平等的《獨(dú)立宣言》發(fā)表到現(xiàn)在快200年了,你們能制定出這樣、那樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策,為什么不能制定出消滅種族歧視的政策,以實(shí)現(xiàn)真正的民主呢?” 教師還可以模擬麥卡錫主義者、法西斯分子、軍國主義者,用這種角色扮演的辦法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的最后一目。 四、特別處理 在上述六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程中,需要特別說明的有以下幾點(diǎn): 1.對(duì)于學(xué)生的新觀點(diǎn),正確的要給予肯定,并要求學(xué)生說出依據(jù),錯(cuò)誤的要進(jìn)行駁論。方式:師生互動(dòng),討論交流。 如:關(guān)于美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的原因,除了教材所介紹的三點(diǎn)外(一、利用戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)大蕭條的局勢(shì),憑借自身強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,積極開拓海外市場,推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;二、利用第三次科技革命的先進(jìn)成果,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,同時(shí)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè);三、加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控),學(xué)生還可能提出:國家注意了環(huán)境保護(hù),從而保證了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這就是一個(gè)很正確的觀點(diǎn)。因?yàn)樵谏鲜兰o(jì)60年代,美國出版了科普作家雷切爾卡森的生態(tài)啟示錄《寂靜的春天》一書,該書從農(nóng)藥的危害說起,警告人們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí),要特別注意保護(hù)環(huán)境。這本書的出版,不僅轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的美國,使美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策之中,特別增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),而且,在今天的中國和其它地區(qū)也很有影響。學(xué)生完全有可能讀過這本書,因此也就可能提出上面的觀點(diǎn)。另外,上世紀(jì)60、70年代率先在美國興起的“環(huán)境史學(xué)”,作為重在研究人地關(guān)系及其相互影響的一門新興的史學(xué)在當(dāng)今的中國也很有市場。部分知識(shí)分子、行政官員家庭出生的學(xué)生也可能受其影響,從而提出上面的觀點(diǎn)。 2.關(guān)于學(xué)生的爭論,教師要作綜合評(píng)述。 如在探討“主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給我們的啟示”中,有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)政治民主、法制健全的保證作用,有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)原有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的歷史影響,有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)第三次科技革命的推動(dòng)作用,有的學(xué)生可能著重強(qiáng)調(diào)國際經(jīng)濟(jì)舊秩序的保護(hù)作用。對(duì)此,教師在肯定發(fā)言同學(xué)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)行綜述,以給學(xué)生全面的結(jié)論,并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)資本主義國家宏觀調(diào)控政策的巨大作用,從中體會(huì)資本主義的生產(chǎn)方式和制度時(shí)至今日還充滿著生機(jī)與活力,借此培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)和對(duì)異域文明的認(rèn)同態(tài)度等。 3.對(duì)于教材的隱性資源,要充分利用。 本節(jié)教材前三目只講經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因及概況,未講經(jīng)濟(jì)發(fā)展中還存在的哪些問題;最后一目只講社會(huì)矛盾與問題,未講為解決這些矛盾和問題所做的努力。這兩部分在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是一維的。對(duì)此,應(yīng)要求學(xué)生將此作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)課題,利用研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間,去收集資料,補(bǔ)寫本課教材,將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補(bǔ)寫成“二維內(nèi)容”,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手收集、整理歷史資料的能力和文字表達(dá)的能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今資本主義發(fā)展主流認(rèn)識(shí)、理解的情感態(tài)度。 點(diǎn)評(píng) 鮮明的特點(diǎn)豐富的內(nèi)涵 1.肖老師在此課中采用“情景實(shí)踐”的教學(xué)方法,讓學(xué)生身臨其境、自主地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),通過其教學(xué)流程看,是能保證這一方法實(shí)施的。這一教學(xué)方法,內(nèi)涵豐富,特點(diǎn)突出,能充分體現(xiàn)新課改的精神和理念。 2.該案例的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,其教學(xué)過程具有強(qiáng)烈的內(nèi)在邏輯性;各環(huán)節(jié)之中的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀,以及生生之際、師生之際的關(guān)系有機(jī)結(jié)合與滲透,其內(nèi)容展現(xiàn)具有突出的自然生成性。 3.“關(guān)于學(xué)生的爭論”,教師在作綜合評(píng)述時(shí),要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)資本主義國家宏觀調(diào)控政策的巨大作用……借此培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)和對(duì)異域文明的認(rèn)同態(tài)度”,要求學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補(bǔ)寫成“二維內(nèi)容”等,這反映了肖老師具有一種建立在祖國深厚的歷史文化底蘊(yùn)之上的自信,一種在馬克思主義哲學(xué)高度觀照之下的從容。這種自信與從容,若長期作用于學(xué)生,會(huì)默化為一種精神:高貴。 4.讓學(xué)生自主地實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)生就有可能提出超出教材之外的觀點(diǎn)及其依據(jù)。因而本案例中盡可能從知識(shí)的層面(如《寂靜的春天》、環(huán)境史學(xué)),從教材結(jié)構(gòu)的層面(如教材敘事的“一維性”)進(jìn)行了拓展,從而大大增加了本案例的信息量,使人能真切地感受到“生命化教學(xué)”的一種實(shí)踐樣態(tài):“師生共同促使書本知識(shí)成為生成性知識(shí)”。 鮮明的特點(diǎn)、豐富的內(nèi)涵,是本案例的基本特色。若能在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)中寫出教師所提供的具體資料的名稱或內(nèi)容就更好了,會(huì)使這一特色的“本底”更厚。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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