2019-2020年高中語(yǔ)文《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學(xué)實(shí)錄 新人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文文與可畫筼筜谷偃竹記教學(xué)實(shí)錄 新人教版選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞學(xué)校進(jìn)行的高效課堂改革摸索了一段時(shí)間了,今天由我給語(yǔ)文課改小組成員上一節(jié)探索課。我今天上的是蘇軾的文與可筼筜谷偃竹記。具體操作過(guò)程如下:一、預(yù)習(xí)。早讀我布置了任務(wù),就是朗讀和疏通文意,在大多數(shù)學(xué)生都完成了這個(gè)任務(wù)之后,再以抽簽的方式確定課堂展示及點(diǎn)評(píng)的小組。這樣安排,我的考慮是每節(jié)課所有的學(xué)習(xí)任務(wù)所有的學(xué)生都應(yīng)該積極參與進(jìn)去,思考,討論,解決。如果一開始就確定了展示的小組,擔(dān)心他們就只解決自己小組的那個(gè)問(wèn)題了,忽略甚至壓根就放棄了對(duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)的研討。在基本完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,我以抽簽的方式確定了每個(gè)小組承擔(dān)的任務(wù)。二、正式上課,大屏幕上首先展示本節(jié)課的任務(wù):成果展示:(一)全文朗讀1、高若雨組朗讀,陳毅組點(diǎn)評(píng)2、王媛組朗讀,李昶悅組點(diǎn)評(píng)(二)疏通文意1、第一段(王怡靜組翻譯,寧鵬浩組點(diǎn)評(píng))2、第二段(劉剛組翻譯,尚迅航組點(diǎn)評(píng))3、第三段(鄔笑笑組翻譯,劉春陽(yáng)組點(diǎn)評(píng))然后留五分鐘時(shí)間讓各組學(xué)生針對(duì)自己組的任務(wù)開始準(zhǔn)備,形式為小組合作。時(shí)間一到,各小組按順序上講臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果,再由點(diǎn)評(píng)小組糾正,其他小組均可積極參與。三、下課前,大屏幕展示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):預(yù)習(xí)任務(wù):探究討論1、作者記敘了哪些事情?2、本文引用了哪些詩(shī)文典故?3、你從文章第一段中得到了哪些啟示?4、你覺(jué)得文與可是怎樣一個(gè)人?5、本文的出發(fā)點(diǎn)是說(shuō)理還是抒情?6、本文的中心是什么?7、結(jié)合祭十二郎文,談?wù)勀阍趯懽髦械玫搅四男﹩⑹荆克?、課后反思最大的亮點(diǎn)是所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中。上臺(tái)展示的學(xué)生自不必說(shuō),底下聽的學(xué)生也很認(rèn)真,因?yàn)橐m錯(cuò)。這也是課改的初衷。整個(gè)模式很清晰,好操作。感受最深的有以下兩點(diǎn):(一)朗讀時(shí)存在的問(wèn)題主要出現(xiàn)在字音和斷句上。斷句出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)時(shí)就由學(xué)生糾正了,但字音就不是那么容易解決的。這篇文章有這么些字的讀音都出現(xiàn)了問(wèn)題:為 累 遂 見(jiàn) 教 予 夫 喪 遺 與 語(yǔ) 絹 擬老實(shí)說(shuō),課前我自以為準(zhǔn)備得還是很充分的,問(wèn)題是有些字的讀音我一直都是那么處理的,沒(méi)覺(jué)得有什么不對(duì)。等課堂上學(xué)生朗讀的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出來(lái)了。學(xué)生在糾正的時(shí)候又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。這些問(wèn)題中,有的我能及時(shí)解決,有些我卻不敢確定。比如“絹”,我一直讀一聲,有學(xué)生說(shuō)該讀四聲,我問(wèn)查字典了嗎?他說(shuō)沒(méi)有,他一直都讀四聲的,比如有一個(gè)很熟悉的詞“絹花”,就讀四聲。我印象中的“絹花”也讀四聲,當(dāng)時(shí)心里想難道是個(gè)多音字?不敢確定,就老老實(shí)實(shí)地向?qū)W生說(shuō)明了,下去查了字典,等下節(jié)課再訂正。還有學(xué)生在糾正別人時(shí)把正確的說(shuō)錯(cuò)了,起碼他以后不會(huì)再念錯(cuò)了。還有一個(gè)女生說(shuō):“予做代詞時(shí)讀二聲,做動(dòng)詞時(shí)讀三聲?!币裁鞔_了學(xué)生一直不太清楚的地方。這可真正算得上教學(xué)相長(zhǎng)了。(二)疏通文意時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題1、“廢卷而哭失聲”中的“而”,學(xué)生解釋為連詞,表示承接關(guān)系,“擱下畫卷,痛哭失聲”,我肯定了下來(lái)。沒(méi)想到聽課的一位姓顧的老師舉手發(fā)言,覺(jué)得應(yīng)該是并列關(guān)系,他站起來(lái)便說(shuō)邊比劃,把畫卷放下來(lái)的同時(shí)已經(jīng)痛哭了,兩個(gè)動(dòng)作沒(méi)辦法把前后關(guān)系分得那么清楚。學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)論了起來(lái),連一個(gè)前來(lái)觀摩的英語(yǔ)老師也激動(dòng)得站起來(lái)發(fā)言了,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。一學(xué)生說(shuō):“眼淚沒(méi)有那么順當(dāng)吧?總得醞釀醞釀才合乎常理,所以,還是承接好?!蔽耶?dāng)然也加入到爭(zhēng)論中:“如果流淚還要醞釀一番才行,那一定是傷心的程度不夠。我覺(jué)得我被顧老師說(shuō)服了,真正傷心時(shí)大概很難那么層次井然,放下畫卷再哭,應(yīng)該是拿著畫卷時(shí)已經(jīng)淚流不已了,所以,并列關(guān)系是不是比承接關(guān)系更好呢?下去大家可以繼續(xù)爭(zhēng)論。”下課后,我關(guān)上多媒體出了教室,發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)男生追出去正在樓道里和顧老師爭(zhēng)論這個(gè)“而”的用法,只聽他說(shuō):“男人的感情是內(nèi)斂的,不像女人那么一傷心就哭得稀里嘩啦的,蘇軾拿著畫卷當(dāng)然很傷心,但他是個(gè)男人,一定強(qiáng)忍悲痛,放下畫卷,才發(fā)現(xiàn)忍不住,這才痛哭失聲了。所以,該是承接關(guān)系?!敝劣诘降资遣⒘羞€是承接,還重要嗎?2、課下,顧老師還說(shuō)到了一點(diǎn),學(xué)生在翻譯時(shí)都只說(shuō)“與可”,按古人的習(xí)慣,是否該帶上姓呢?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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