2019-2020年高中語(yǔ)文《太史公自序》教案4 蘇教版選修《史記選讀》.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文太史公自序教案4 蘇教版選修史記選讀教學(xué)目標(biāo): 1了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作史記的條件、指導(dǎo)思想。 2學(xué)習(xí)司馬遷高度的責(zé)任感和不屈的人格精神。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):課文字詞的疏通,理解司馬遷寫作史記的目的。教學(xué)難點(diǎn):如何理解司馬遷寫作史記的目的及通過(guò)史記抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣。重難點(diǎn)突破:落實(shí)字詞句,結(jié)合“百家講壇”相關(guān)文本內(nèi)容理解寫作史記的目的。教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,疏通字詞,將不理解的字詞畫出來(lái)。教學(xué)安排:四課時(shí)教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1了解司馬遷及史記的有關(guān)常識(shí);2學(xué)習(xí)文章1-3,疏通字詞,清楚寫出司馬遷的家世譜系,并理解這一部分寫作的意圖。教學(xué)過(guò)程:一、 導(dǎo)入: 太史公自序是司馬遷為史記寫的序言。序言是又稱序,通常用以說(shuō)明編寫該書的意圖,意義,主要內(nèi)容,全書重點(diǎn)及特點(diǎn),有關(guān)編寫過(guò)程及情況,編排及體例等。學(xué)習(xí)司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀史記。二、 司馬遷及史記的有關(guān)常識(shí)1 自己寫提綱,小組交流,全班交流2根據(jù)本文的資料介紹司馬遷。司馬遷,字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(陜西韓城縣芝川鎮(zhèn))人,是我國(guó)古代一位杰出的史學(xué)家、文學(xué)家。青少年時(shí)代在家鄉(xiāng)耕牧,十歲開(kāi)始學(xué)習(xí)古文典籍。二十歲離開(kāi)家鄉(xiāng)漫游各地,尋訪古代遺跡,收集資料,回到長(zhǎng)安后,入仕作了郎中,奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區(qū)。父親司馬談去世之后,當(dāng)了太史令,曾經(jīng)參與制定太初歷。后因?yàn)槔盍曛?,激怒漢武帝,自請(qǐng)腐刑,得以保全性命,忍辱完成了史記創(chuàng)作。3結(jié)合本文以及所積累的知識(shí)介紹史記。史記史記最初沒(méi)有固定書名,或稱“太史公書”,或稱“太史公記”,也省稱“太史公”?!笆酚洝北緛?lái)是古代史書的通稱,從三國(guó)開(kāi)始,“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。史記之名大概起于魏晉間。它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記敘了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史,分12本紀(jì),10表,8書,30世家,70列傳,共130篇,526500字。史記的體例是司馬遷的創(chuàng)舉。用本紀(jì)敘述帝王,兼排比大事;用世家記述王侯和特殊人物;用表來(lái)統(tǒng)系年代、世系、人物等;用書記載典章制度的原委;用列傳記人物、民族以及外國(guó)。五種體例在風(fēng)格上各具筆法而內(nèi)容上則構(gòu)成嚴(yán)密的整體。后來(lái)歷代的史家都繼承了這樣的體例,成為正史寫作的通用體例。三、 閱讀文章1-3,疏通字詞,理解內(nèi)容(一) 學(xué)習(xí)11 自讀1,劃出不理解的字詞句。2 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:司,典,序:三詞皆可解釋為掌管;紹:繼承3 分析1內(nèi)容,理清家世譜系。明確:顓頊時(shí) 司天地唐虞時(shí) 復(fù)典夏商時(shí) 世序周時(shí) 將領(lǐng) 典周史(二) 學(xué)習(xí) 自讀第二段,試翻譯本段 強(qiáng)調(diào)字詞讀音和字義:蒯卬相:其在衛(wèi)者,相中山諸侯之相王,王卬于殷徇:巡行,攻占五大夫:爵位名,為秦漢二十等爵位中的第九等4 分析內(nèi)容,理清家世譜系。戰(zhàn)國(guó)衛(wèi)相中山戰(zhàn)國(guó)趙蒯聵以劍顯司馬卬為殷王(后降漢,殷地為河內(nèi)郡)戰(zhàn)國(guó)秦司馬錯(cuò)將伐蜀 司馬靳事白起秦朝 司馬昌主鐵管漢朝 司馬無(wú)澤市長(zhǎng) 司馬喜五大夫 司馬談太史公司馬遷(三) 本部分寫作意圖:先祖中有軍事家,有從事經(jīng)濟(jì)工作的,而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時(shí)代將領(lǐng),八世祖司馬錯(cuò)、六世祖司馬靳都是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的將領(lǐng),不僅戰(zhàn)功赫赫,而且有軍事眼光;司馬遷在史記中有大量的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫,顯示了司馬遷豐富的軍事知識(shí)和卓越的戰(zhàn)爭(zhēng)觀,這不能不說(shuō)是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無(wú)澤都作過(guò)掌管經(jīng)濟(jì)的官員,這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)物欲也會(huì)作為家傳傳給后人。 司馬遷敘家世說(shuō)明修史是自己祖?zhèn)鞯募覍W(xué),創(chuàng)作史記是自己義不容辭的責(zé)任。同時(shí)先祖所從事的工作無(wú)疑也對(duì)司馬遷著寫史記有很大的影響。四、 課后作業(yè):預(yù)習(xí)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí),疏通字詞,了解司馬遷年輕時(shí)期的生活經(jīng)歷對(duì)以后修史的影響以及接受父親臨終囑托、立志創(chuàng)作的情景教學(xué)過(guò)程:一、 學(xué)習(xí) 讀 嶧 邛 笮 自譯講業(yè):研討學(xué)問(wèn)略:巡行,巡視報(bào):回復(fù) 本段內(nèi)容: 十歲誦文二十漫游奉使巡視4.寫本段的作用:說(shuō)明司馬遷自幼攻讀古代典籍,青年時(shí)期兩次游歷開(kāi)闊了眼界,這就為史記的撰寫積累了許多第一手的資料。二、 學(xué)習(xí)5 疏通字詞句,強(qiáng)調(diào)釋義。接:繼承 稱誦:稱頌 爰及:推及 則:以。為準(zhǔn)則 次:編撰 本段主要內(nèi)容是什么?司馬遷接受父親臨終囑托的情景。 司馬談在怎樣的情況下囑托司馬遷修史?作為太史公的他竟然未能參與漢朝天子首次舉行的封禪大典,他感到這是奇恥大辱,因而憤懣欲死。 司馬談臨終囑托包含了哪幾層意思?三層:寫史是祖?zhèn)鞯男驑I(yè),修史是孝親。寫史是以周公孔子為榜樣,興禮樂(lè),正王道,修史有規(guī)范社會(huì)道德的作用。漢興以來(lái)有許多值得記載的史實(shí),而自己沒(méi)有論載。(史記散絕) 面對(duì)父親臨終的囑托,司馬遷的反應(yīng)如何?司馬遷深知父命的分量,低頭流淚莊重承諾:完成父親遺志,決不缺漏。三、 學(xué)習(xí)6 齊讀6紬:綴集 紀(jì):法度,準(zhǔn)則。此處指歷法。 本段所述內(nèi)容: 繼承父職,收集材料,為寫史作準(zhǔn)備。 參與制定并完成歷法。 這兩件事與寫作史記有何聯(lián)系?前者為史記的完成提供了材料方面的便利;后者為史記內(nèi)容豐富作了準(zhǔn)備。四、 小結(jié)全文。五、 作業(yè):結(jié)合報(bào)任安書有關(guān)內(nèi)容,理解司馬遷招受宮刑而忍辱寫史的原因。第 三 課 時(shí)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)7-10,疏通字詞句,理解司馬遷闡述自己創(chuàng)作史記的目的。教學(xué)過(guò)程:一、 復(fù)習(xí)上文,引出下文。二、 學(xué)習(xí)7 讀文 釋義紹 正 繼 本 3司馬遷在本段文字中闡述了自己創(chuàng)作史記的一個(gè)目的,請(qǐng)指出來(lái)。接續(xù)孔子。三、 學(xué)習(xí)8 對(duì)照課本注解,自譯本段文字。 孔子為什么著春秋? 著春秋“是非二百四十二年之中,以為天下儀表,貶天子,退諸侯,討大夫,以達(dá)成王事”。 舉詩(shī)書禮易樂(lè)的作用目的是什么?強(qiáng)調(diào)春秋是天下人之“儀表”,是“王道之大者也”,是“禮義之大宗也”,“撥亂世反之正,莫近于春秋”。 司馬遷對(duì)春秋給予如此高的評(píng)價(jià),其目的何在?表明自己創(chuàng)作史記是效仿春秋,實(shí)際上是暗示自己創(chuàng)作史記的目的,是在對(duì)史記的自我評(píng)價(jià),同時(shí)提醒人們注意史記的作用。四、 學(xué)習(xí)910 讀文章910 翻譯910 壺遂認(rèn)為孔子是在什么情況下作春秋的?“上無(wú)明君,下不得任用” 司馬遷同意他的看法嗎? 司馬遷不同意他的看法,他認(rèn)為孔子作春秋“采善貶惡,推三代之德,褒周室,非獨(dú)刺譏”。 司馬遷為什么要提及孔子著春秋的事?從與壹?jí)氐霓q論中,可以看出司馬遷寫史記的目的是什么? 他為什么否認(rèn)自己是創(chuàng)作,而認(rèn)為是“整齊”?采用漢代初年學(xué)者常用的問(wèn)答體的形式,借評(píng)述孔子作春秋,表明自己著史記的目的,說(shuō)明自己著史記就是想效仿孔子,通過(guò)論述歷史,評(píng)判是否,褒善懲惡,為天下儀表。他否認(rèn)是創(chuàng)作,非本心話,是為了逃避世俗的劫難,怕世俗人猶壹?jí)啬菢优酚浭侨缈鬃幽菢邮且驗(yàn)椤吧蠠o(wú)明君,下不得任用”,或者為發(fā)個(gè)人私憤。五、 補(bǔ)充說(shuō)明: 太史公的擔(dān)心不無(wú)道理。史記的傳播歷經(jīng)坎坷。著稱后,秘而不宣,將其“藏之名山,副在京師”,以防被毀。盡管如此,“漢武帝聞其述史記,取孝景及己本紀(jì)覽之,于是大怒,削而投之?!睗h明帝說(shuō):“司馬遷著書,成一家之言,揚(yáng)名后世。至以身陷刑之故,反微文刺譏,貶損當(dāng)世?!?直到司馬遷死,“其書稍出,宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書,遂宣償焉”。西漢對(duì)該書的流傳控制很嚴(yán)。后東漢、南北朝以及隋唐,對(duì)史記多有微詞,甚至還有指責(zé)史記是“謬孔子言”,直到宋代史記才遇知音。明清學(xué)者多精讀史記,開(kāi)始考證,核差誤,論得失,史記的研究至此才蔚為大觀。)六、總結(jié)寫史記的目的。為完成家族的使命,父親的遺愿,為適應(yīng)時(shí)代的要求,為了效仿孔子作春秋“貶天子,退諸侯,討大夫,以達(dá)成王事”,成就一家之言。七、小結(jié)八、作業(yè)第 四 課 時(shí)教學(xué)目標(biāo): 學(xué)習(xí)11-13,疏通字詞句,了解司馬遷創(chuàng)作史記的過(guò)程及其產(chǎn)生歷史條件和體例規(guī)模。 總結(jié)司馬遷創(chuàng)作史記成功的原因。教學(xué)過(guò)程:一、 回顧上文二、 學(xué)習(xí)11 自讀文章,積累字詞 本段主要寫司馬遷忍辱創(chuàng)作史記的過(guò)程。 本段列舉一系列人物的作用是什么? 創(chuàng)作史記的另一原因-前人的表率作用三、 小結(jié):從太史公自序中得知司馬遷為什么能寫成史記?分組討論,要求能用原文作論據(jù)。 1時(shí)代的因素:當(dāng)時(shí)政治相對(duì)穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。依據(jù):壹?jí)氐脑挘ǖ诰判」?jié)) 司馬遷的話(第十小節(jié)) 歷史條件(第十二小節(jié))2家族的影響:史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感,先祖多方面的才藝對(duì)司馬遷的熏陶。3自身的努力:自幼攻讀古代典籍,青年時(shí)期兩次游歷開(kāi)闊了眼界,積累了許多第一手的資料。依據(jù):(第四段)(1)年十歲誦古文。(2)游歷。第一次游歷,到過(guò)浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方;第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。4前人的表率作用:孔子作春秋褒善懲惡給了他啟迪,在自己遭受挫折的時(shí)候,屈原、左丘明等人“述往事,思來(lái)者”,最終能“立功揚(yáng)名于后世”給了他很大的激勵(lì)作用。5總結(jié):略四、學(xué)習(xí)12-131自讀課文,積累字詞句2交代了兩方面內(nèi)容:史記創(chuàng)作的歷史條件:文化學(xué)術(shù)充分發(fā)展史記創(chuàng)作的體例規(guī)模五、學(xué)習(xí)司馬遷高度的責(zé)任感和不屈的人格精神。六、總結(jié)全文: 太史公自序是司馬遷為史記一書撰寫的序言。由三部分組成:第一部分歷敘世系和家學(xué)淵源,并概括了自己前半生的經(jīng)歷;第二部分利用對(duì)話的形式,鮮明地表達(dá)了作者撰寫史記的目的:是為了完成父親臨終前的囑托,以史記上續(xù)孔子的春秋,并通過(guò)對(duì)歷史人物的描繪、評(píng)價(jià),來(lái)抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣,表白自己以古人身處逆境、發(fā)憤著書的事跡自勵(lì),終于在遭受宮刑之后,忍辱負(fù)重,完成了史記這部巨著;第三部分是史記一百三十篇的各篇小序。全序規(guī)模宏大,文氣深沉浩瀚,是史記全書的綱領(lǐng)。七、八、作業(yè):1背誦第11小節(jié),整理重要文言字詞。2寫一篇讀后感。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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