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2019-2020年高中語文外國詩三首教案(1)人教版 ●教學目標 知識目標 1.了解一些外國詩歌知識，領略外國詩人的優(yōu)秀作品中表現的異國情趣。 2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創(chuàng)作情況。 能力目標 1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。 2.品味詩歌的語言，學習多種表現手法，展開豐富的聯想和想像，體會詩歌的內涵。 德育目標 繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。 ●教學重點 1.了解作家的生活環(huán)境及經歷。 2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。 ●教學難點 由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。 ●教學方法 1.誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。 2.比較閱讀法。如將普希金的《致大海》及韓東的《你見過大?！愤M行比較。這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。 3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛人”及主題的探討。 ●教具準備 錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；CAI課件。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ １.學習《致大?！?，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動形象的語言。 2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。 ［教學過程］ 一、導語設計 前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大?！贰? 二、解題 出示投影： 普希金及其《致大?！? 普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。 普希金是俄國浪漫主義文學的代表和批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他是“俄國文學之始祖”，是“偉大的俄國人民詩人”。他一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》等；敘事詩《茨岡》《青銅騎士》；長篇小說《上尉的女兒》；短篇小說集《別爾金小說集》和代表作長篇詩體小說《葉甫蓋尼澳涅金》。 《致大?！肥瞧障＝?824年流放南俄時創(chuàng)作的一首浪漫主義抒情詩。全詩運用象征的手法，以大海為自由精神的象征，借贊美自由奔放的大海，抒發(fā)了詩人渴望自由的強烈的思想感情。 三、具體研習詩歌 1.整體感知，理清層次 （1）學生聽課文錄音。 （2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調。 （3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內容。 明確：全詩共十五節(jié)，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節(jié)），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫大海引發(fā)的詩人的聯想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。 2.重、難點解決過程 展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。 （解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析） （1）指定一學生朗讀1~7節(jié)，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？詩中用哪些意象來描繪大海的特點與個性？大海有沒有象征意義？ 明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調”“深淵的音響”）最重要的是展現了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復無?！薄叭涡浴薄盁o法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大?！币巡粏问亲匀灰饬x上的“大?！保闪俗杂删竦南笳?。 （2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？ 明確：詩人以深情、熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。 （3）學生思考：詩人面對自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產生這種情感的真正根源？ 明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內心表白。聯系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應是專制制度下的黑暗現實。 （4）指定一學生朗讀8~13節(jié)。教師提問：詩人在詩中為什么聯想到了拿破侖和拜倫兩個人？抒發(fā)了自己怎樣的思想感情？ 出示投影： 1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激發(fā)起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。 拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”在他看來，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大海〉》） 明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。 （解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯系歷史上的拿破侖和拜倫的有關資料，補充給學生） （5）學生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ 明確：這兩節(jié)寫詩人對大海的深情告別?！拔艺麄€心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。”說明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。 3.欣賞品味 學生將自己認為詩中最精彩的地方（詩句、表現手法等）作些分析，然后師生共同評價。 四、比較閱讀 閱讀當代詩人韓東的《你見過大海》，比較它和《致大?！吩谇楦猩嫌泻尾煌?？ 出示投影： 你見過大海 你想像過 大海 你想像過大海 然后見到它 就是這樣 你見過了大海 并想像過它 可你不是一個水手 就是這樣 你想像過大海 你見過大海 你不情愿 讓海水給淹死 就是這樣 人人都這樣 學生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉?！吨麓蠛！繁磉_了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大?！防铮娙擞幸廪饤壢藗兗挠璐蠛５姆N種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯系已回歸到一種單純的現象上的聯系?！澳阋娺^大?！薄澳阆胂襁^大?！薄耙苍S你還喜歡大海”，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統統在“畏死”的本能面前煙消云散。 五、布置作業(yè) 1.背誦《致大?！?。 2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。